自考必過學前教育診斷與咨詢整理

(自考必過)學前教化診斷與詢問(整理)(自考必過)學前教化診斷與詢問(整理)9/9(自考必過)學前教化診斷與詢問(整理)學前教化診斷及詢問第一章學前教化診斷具有以下特性：教化性求因性客觀性個別性學前教化詢問的基本內涵現(xiàn)代詢問業(yè)自19世紀初在英國誕生以來，大致經(jīng)驗了個體詢問,集體詢問,綜合詢問和國際合作詢問四個發(fā)展階段。學前教化診斷的原則（簡答）：客觀真實的原則科學有序的原則耐性精神的原則學前教化詢問的基本過程（簡答）：

（1）目標設定方案探討方案實施評估終止第二章結合實際分析目前我們國家幼兒園嬉戲環(huán)境中的問題及解決策略？（論述，P43）存在的問題：嬉戲環(huán)境的設置缺乏刺激性：B.嬉戲環(huán)境的設置缺乏層次性：C.嬉戲環(huán)境的設置缺乏合理性：D.嬉戲環(huán)境的設置缺乏安排性：解決的對策：為幼兒開展嬉戲設置豐富的嬉戲環(huán)境：為幼兒開展嬉戲設置有安排的環(huán)境：為幼兒開展嬉戲設置合理的嬉戲環(huán)境：學前課程實施的診斷及詢問的一般要求是（簡答）：

（1）關注學前課程實施的各類活動關注各類活動的每一個環(huán)節(jié)盡可能的關注每一個幼兒的活動關注多層次的活動過程關注老師作用的發(fā)揮第三章依據(jù)嬉戲的特點知道嬉戲（P59簡答/論述）針對不同的年齡特征指導嬉戲（小班中班大班不同年齡怎么指導）量表視察法：P68（量表的不同，各自的功能）帕頓-皮亞杰嬉戲視察量表豪威斯同伴嬉戲量表史密蘭斯基角色嬉戲評估量表第四章學前教化機構物質環(huán)境設置的常見問題物質環(huán)境設置的非參及性物質環(huán)境設置平安隱患多物質環(huán)境設置的成人化物質環(huán)境設置的豪華及缺乏學前教化機構心理環(huán)境的一般要求從宏觀上看，老師及幼兒,園長及老師,老師及家長之間的關系首先是同等的社會成員關系從中觀上看，幼兒有受老師,家長教化和愛護的權利，老師及家長,園長及老師之間是同等的教化合作者關系從微觀上看，老師及幼兒之間是動態(tài)的,多樣化的關系，其角色隨活動的變化而變化；老師及家長,園長及老師之間是相互合作的關系從本質上說，幼兒園的心理環(huán)境應當是自由的學前教化機構心理環(huán)境建設常見問題的一般成因缺乏現(xiàn)代化的教化觀念不恰當?shù)墓芾砟Ｊ饺狈ο嘁说慕袒瘜嵙敖袒记赊k園體制不規(guī)范造成園長及老師的心理壓力大第五章一線幼兒老師從事教化科研的價值？（P132）對個人的價值對所教幼兒的價值對所在,所屬,所影響范圍內工作推動的價值對他人探討的啟發(fā)價值和對本學科以及相關學科理論的完善和發(fā)展價值第六章科學的兒童觀至少應包含以下主要觀點：（熟記）兒童是稚嫩的個體，身心各方面尚不完善，須要科學地,合理地照看和愛護；兒童是獨立的個體，應有主動活動,自由活動和充分活動的機會和權利；兒童是完整的個體，必需高度重視其在身體,認知,品德,情感,特性等方面的全面發(fā)展；兒童是正在發(fā)展中的個體，應遵循其身心發(fā)展規(guī)律，承認個體差異，充分挖掘其潛能兒童是同天生具有性別屬性的個體，應杜絕性別卑視兒童是成長在肯定的自然,社會。文化環(huán)境中的個體，應注意給他們供應指向環(huán)境的體驗,交往,操作,思索的機會不正確的兒童觀有哪些？產(chǎn)生的緣由,解決的策略（論述，P160）不正確的兒童觀：（要舉例子，書上有）有的幼兒老師認為，熱愛幼兒是應當?shù)模械暮⒆与y以令人喜愛有的幼兒老師認為，幼兒有聰慧及否之分，有的孩子天性太笨有的幼兒老師認為，不可能真正敬重兒童，否則幼兒就會無法無天有的幼兒老師認為，幼兒年齡小，沒有所謂的人格尊嚴問題形成以上兒童觀的緣由：不了解,怒熟識貨不理解關于如何看待兒童的法律條文，導致對兒童的忽視有選擇的喜愛孩子，而非無條件的熱愛兒童，導致對兒童的偏愛對兒童的個體差異及發(fā)展不均衡的相識片面，導致對兒童的不公正評價傳統(tǒng)文化的消極影響，導致兒童觀眾的功利思想不能正確地把握兒童心理,教化方法選擇失誤及片面的兒童觀互為因果解決策略：盡可能地相識幼兒的本質盡可能地理解幼兒的行為盡可能地呵護幼兒的身心3,《幼兒園工作規(guī)程》第21條指出：幼兒園教化工作的原則之一是“以嬉戲為基本活動，寓教化及各項活動之中”。（選擇題）4,造成老師觀偏差的緣由：（1）對師生關系的相識片面（2）對幼兒老師職業(yè)看法悲觀（3）對幼兒老師的專業(yè)化相識不足（4）對幼兒老師工作的艱難性缺乏相識5,幼兒園老師角色行為的診斷及詢問（名解）角色行為，這里是指及幼兒老師身份相適應的日常行為，這里主要探討幼兒老師的日常教化行為,教學行為及交往行為?！队變簣@教化指導綱要》明確要求廣闊幼兒老師成為幼兒學習活動的”支持者,合作者和引導者”（選擇題）案例分析A.（必考，P175）有的老師只是在帶領幼兒進行集體活動時才有較強的教化意識，而在一日生活的其他環(huán)節(jié)則教化意識淡漠，這是為什么？我們如何提高老師日常教化行為水平？B.老師原委怎樣才能成為幼兒學習活動的支持者,合作者和引導者（P180）8,怎樣成為一位專業(yè)化的老師（必考，P191）（1）幼兒園老師應相識到老師的專業(yè)化發(fā)展途徑，不僅包括可以獲得更高層次學歷的系統(tǒng)的接著學習，而且包括其他很多重要的途徑（2）幼兒園老師要辯證的相識自我，通過不斷的自我相識駕馭自我是人生規(guī)劃的必要手段；還可以通過及他人的交談,自我反省等形式，了解自己從事幼兒老師的目的,自己的報負水平,成就動機等；評估實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的可能性，爭取園長,同事對自身專業(yè)化發(fā)展需求的認同,支持（3）幼兒園老師要確定專業(yè)化發(fā)展的近期,中期,遠期目標，制定切實可行的措施，經(jīng)驗分步落實。及此同時，還應依據(jù)內外變化及時調整和修正策略（4）幼兒園老師應通過反思性教學獲得專業(yè)成長。所謂“反思性教學”是指“教學主體借助行動探討，不斷探究及解決自身,教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’及‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，是自己成為學者型老師的過程（5）幼兒園園長應相識到老師專業(yè)化發(fā)展是不斷提高幼兒教化質量的不可缺少的，應在思想上高度重視,行動上主動支持老師的發(fā)展。第七章對學前教化行政體制進行診斷及詢問的一般要求是：全面把握學前教化行政體制的現(xiàn)實關注整個