概述與教學(xué)原則

高校教師教育教學(xué)技能

主講：裴利華教授(教育心理學(xué)）部門：湖南工業(yè)大學(xué)商學(xué)院E-mail：291095324@勝任教育教學(xué)工作，建構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，具備教學(xué)指導(dǎo)能力，爭(zhēng)取教科研成果！

熟練掌握教學(xué)常規(guī)站好講臺(tái)

具備一定的教學(xué)與科研能力站穩(wěn)講臺(tái)站上講臺(tái)名師（風(fēng)格）骨干教師合格教師教師三步曲。（入格）（出格）合格教師?合格教師教育教學(xué)的基本要求：1，課堂教學(xué)基本要求：2，通過(guò)答疑，改作業(yè)，帶實(shí)驗(yàn)等多接觸學(xué)生，熟悉學(xué)生，了解他們。3，多用教具，多媒體教學(xué)工具及課件。4，為人師表，言教身教。（著裝，服飾，不遲到，不早退等）如何做到?概念準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)；重點(diǎn)突出，層次分明；系統(tǒng)性和條理性強(qiáng)；基本內(nèi)容安排得當(dāng)；諄諄善誘，啟發(fā)學(xué)生積極思維；語(yǔ)言簡(jiǎn)練，表述清楚，聲音洪亮；板書規(guī)范，電子課件先進(jìn)。本課程教學(xué)思考：教學(xué)目的：初步掌握教育教學(xué)技能教學(xué)內(nèi)容：11章教學(xué)時(shí)間：3次教學(xué)過(guò)程與特點(diǎn)：目的明確；內(nèi)容多，課時(shí)少------

——結(jié)構(gòu)教學(xué)，講授與自學(xué)相結(jié)合——結(jié)合復(fù)習(xí)思考題（大綱和教材中）第一章概述

第二章大學(xué)教學(xué)原則一、高校教師教育教學(xué)技能概述內(nèi)涵；P1特點(diǎn)；分類二、幾個(gè)理念一、教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法的關(guān)系二、大學(xué)教學(xué)原則體系及其評(píng)述一、國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師教育教學(xué)技能界定的幾種觀點(diǎn)(內(nèi)容、理解）——析其合理與局限P201、活動(dòng)方式說(shuō)：如口語(yǔ)技能、板書技能2、行為說(shuō)：一系列教學(xué)行為3、結(jié)構(gòu)說(shuō)：認(rèn)知活動(dòng)與教學(xué)行為的結(jié)合4、知識(shí)說(shuō)，廣義知識(shí)觀（陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)、策略性知識(shí)）

第一章概述

第一節(jié)高校教師教育教學(xué)技能的內(nèi)涵活動(dòng)行為知識(shí)???定義（教育教學(xué)技能）合理局限活動(dòng)方式說(shuō)行為說(shuō)結(jié)構(gòu)說(shuō)知識(shí)說(shuō)國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師教育教學(xué)技能界定的幾種觀點(diǎn)p3定義（教育教學(xué)技能）合理局限活動(dòng)方式說(shuō)個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成智力活動(dòng)方式和肢體活動(dòng)方式的復(fù)雜系統(tǒng)。大多針對(duì)動(dòng)作技能而界定，是客觀存在。板書、體態(tài)語(yǔ)技能定義過(guò)窄；忽視與智慧技能、知識(shí)的聯(lián)系，易機(jī)械模仿和重復(fù)練習(xí)行為說(shuō)結(jié)構(gòu)說(shuō)知識(shí)說(shuō)國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師教育教學(xué)技能界定的幾種觀點(diǎn)p3定義（教育教學(xué)技能）合理局限活動(dòng)方式說(shuō)個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成智力活動(dòng)方式和肢體活動(dòng)方式的復(fù)雜系統(tǒng)。大多針對(duì)動(dòng)作技能而界定，是客觀存在。板書、體態(tài)語(yǔ)技能定義過(guò)窄；忽視與智慧技能、知識(shí)的聯(lián)系，易機(jī)械模仿和重復(fù)練習(xí)行為說(shuō)教師在課堂教學(xué)中的一系列行為，可觀察、可操作、可測(cè)量的外顯行為分解宏觀層次的教學(xué)活動(dòng)。如從導(dǎo)入、提問(wèn)、作業(yè)布置忽視人的內(nèi)部心理因素，難以解釋教學(xué)行為發(fā)生.發(fā)展.變化的原因結(jié)構(gòu)說(shuō)知識(shí)說(shuō)國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師教育教學(xué)技能界定的幾種觀點(diǎn)p3動(dòng)作技能智慧技能策略技能定義（教育教學(xué)技能）合理局限活動(dòng)方式說(shuō)主體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成執(zhí)行某種任務(wù)的活動(dòng)方式。大多針對(duì)動(dòng)作技能而界定，客觀存在。板書、體態(tài)語(yǔ)技能定義過(guò)窄；忽視與知識(shí)的聯(lián)系，易機(jī)械模仿和重復(fù)練習(xí)行為說(shuō)教師在課堂教學(xué)中的一系列行為，可觀察、可操作、可測(cè)量的外顯行為分解宏觀層次的教學(xué)活動(dòng)，如從導(dǎo)入——作業(yè)布置忽視人的內(nèi)部心理因素，難以解釋教學(xué)行為發(fā)生.發(fā)展.變化的原因結(jié)構(gòu)說(shuō)是教學(xué)行為及認(rèn)知活動(dòng)二者結(jié)構(gòu)系列的組成。描述了技能的構(gòu)成要素，有助于認(rèn)識(shí)技能的外延未能揭示技能的內(nèi)涵，難以正確理解技能的真正含義知識(shí)說(shuō)國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師教育教學(xué)技能界定的幾種觀點(diǎn)p3定義（教育教學(xué)技能）合理局限活動(dòng)方式說(shuō)主體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成執(zhí)行某種任務(wù)的活動(dòng)方式。大多針對(duì)動(dòng)作技能而界定，客觀存在。板書、體態(tài)語(yǔ)技能定義過(guò)窄；忽視與知識(shí)的聯(lián)系，易機(jī)械模仿和重復(fù)練習(xí)行為說(shuō)教師在課堂教學(xué)中的一系列行為，可觀察、可操作、可測(cè)量的外顯行為分解宏觀層次的教學(xué)活動(dòng)，如從導(dǎo)入——作業(yè)布置忽視人的內(nèi)部心理因素，難以解釋教學(xué)行為發(fā)生.發(fā)展.變化的原因結(jié)構(gòu)說(shuō)是教學(xué)行為及認(rèn)知活動(dòng)二者結(jié)構(gòu)系列的組成。描述了技能的構(gòu)成要素，有助于認(rèn)識(shí)技能的外延未能揭示技能的內(nèi)涵，難以正確理解技能的真正含義知識(shí)說(shuō)國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師教育教學(xué)技能界定的幾種觀點(diǎn)p3定義（教育教學(xué)技能）合理局限活動(dòng)方式說(shuō)主體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成執(zhí)行某種任務(wù)的活動(dòng)方式。大多針對(duì)動(dòng)作技能而界定，客觀存在。板書、體態(tài)語(yǔ)技能定義過(guò)窄；忽視與知識(shí)的聯(lián)系，易機(jī)械模仿和重復(fù)練習(xí)行為說(shuō)教師在課堂教學(xué)中的一系列行為，可觀察、可操作、可測(cè)理的外顯行為分解宏觀層次的教學(xué)活動(dòng)，如從導(dǎo)入——作業(yè)布置忽視人的內(nèi)部心理因素，難以解釋教學(xué)行為發(fā)生原因。結(jié)構(gòu)說(shuō)是教學(xué)行為及認(rèn)知活動(dòng)二者結(jié)構(gòu)系列的組成。描述了技能的構(gòu)成要素，有助于認(rèn)識(shí)技能的外延未能揭示技能的內(nèi)涵，人們難以正確理解技能的真正含義知識(shí)說(shuō)贊成技能定義為行為變化，而納入知識(shí)范疇。廣義的知識(shí)觀。陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)P6國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師教育教學(xué)技能界定的幾種觀點(diǎn)知識(shí)陳述性知識(shí)關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括對(duì)事實(shí)，規(guī)則，事件等信息的表達(dá)。程序性知識(shí)關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。運(yùn)用習(xí)得的概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的能力——認(rèn)知策略運(yùn)用習(xí)得的概念和規(guī)則對(duì)外辦事的能力——智慧技能認(rèn)知策略是指學(xué)生用來(lái)監(jiān)控自己的認(rèn)知過(guò)程的技能。是一種集中注意、組織信息、細(xì)化內(nèi)容、熟悉使用和探索知識(shí)的智慧策略掃帚？PPT？PPT是什么？——陳述性知識(shí)PPT是PowerPoint的簡(jiǎn)稱，是微軟公司出品的office軟件系列軟件之一(還有Excel,Word等)。PPT是一種應(yīng)用于培訓(xùn)開會(huì)用的幻燈片，現(xiàn)在這種技術(shù)也應(yīng)用到學(xué)校，通過(guò)投影機(jī)投放到墻壁或幕布上的一種教學(xué)工具。可以將您的演示文稿保存到光盤中以進(jìn)行分發(fā)，并可在幻燈片放映過(guò)程中播放音頻流或視頻流。如何制作PPT幻燈片？——程序性知識(shí)單擊“開始”菜單，點(diǎn)擊“程序”中的PowerPoint2000應(yīng)用程序即可啟動(dòng)PowerPoint2000。——新建演示文稿的選擇界面。三種方法：內(nèi)容提示向?qū)А⒃O(shè)計(jì)模板、空演示文稿。文字錄入——改變背景——增減幻燈片提高篇——添加多媒體效果。

是集文字、圖表、圖像、聲音及視頻剪輯為一體?！迦雸D片、影片、圖表、表格——添加藝術(shù)字

——添加動(dòng)作按鈕——智慧技能

如何制作漂亮的PPT？自學(xué)書本、電子讀物、請(qǐng)教他人；假期學(xué)習(xí)；晚上或白天、、、、——認(rèn)知策略基礎(chǔ)篇———新建演示文稿知識(shí)陳述性知識(shí)關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括對(duì)事實(shí)，規(guī)則，事件等信息的表達(dá)。程序性知識(shí)關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。運(yùn)用習(xí)得的概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的能力——認(rèn)知策略運(yùn)用習(xí)得的概念和規(guī)則對(duì)外辦事的能力——智慧技能定義（教育教學(xué)技能）合理局限活動(dòng)方式說(shuō)主體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成執(zhí)行某種任務(wù)的活動(dòng)方式。大多針對(duì)動(dòng)作技能而界定，客觀存在。板書、體態(tài)語(yǔ)技能定義過(guò)窄；忽視與知識(shí)的聯(lián)系，易機(jī)械模仿和重復(fù)練習(xí)行為說(shuō)教師在課堂教學(xué)中的一系列行為，可觀察、可操作、可測(cè)理的外顯行為分解宏觀層次的教學(xué)活動(dòng)，如從導(dǎo)入——作業(yè)布置忽視人的內(nèi)部心理因素，難以解釋教學(xué)行為發(fā)生原因。結(jié)構(gòu)說(shuō)是教學(xué)行為及認(rèn)知活動(dòng)二者結(jié)構(gòu)系列的組成。描述了技能的構(gòu)成要素，有助于認(rèn)識(shí)技能的外延未能揭示技能的內(nèi)涵，人們難以正確理解技能的真正含義知識(shí)說(shuō)不贊成技能定義為行為變化，而納入知識(shí)范疇。廣義的知識(shí)觀?？吹街R(shí)與技能的聯(lián)系，技能的形成離不開知識(shí)的掌握；知識(shí)來(lái)界定技能——新視角?；煜酥R(shí)與技能的概念，難以說(shuō)明技能的本質(zhì)，導(dǎo)致對(duì)技能訓(xùn)練的否定。兩者有根本區(qū)別P7國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師教育教學(xué)技能界定的幾種觀點(diǎn)性質(zhì)功能途徑知識(shí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)解決知與不知的矛盾講授技能實(shí)際活動(dòng)解決會(huì)與不會(huì)練習(xí)體驗(yàn)一、國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師教育教學(xué)技能界定的幾種觀點(diǎn)(內(nèi)容、理解）——析其合理與局限P201、活動(dòng)方式說(shuō)：如口語(yǔ)技能、板書技能2、行為說(shuō)：一系列教學(xué)行為3、結(jié)構(gòu)說(shuō)：認(rèn)知活動(dòng)與教學(xué)行為的結(jié)合4、知識(shí)說(shuō)，廣義知識(shí)觀（陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)、策略性知識(shí)）

第一章概述

第一節(jié)高校教師教育教學(xué)技能的內(nèi)涵1、類型上：動(dòng)作技能與智慧技能兩大類；2、來(lái)源看：個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與人類經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的產(chǎn)物；3、形成：練習(xí)的不可替代性；4、技能的熟練：嫻熟的教師可以組織得當(dāng)，應(yīng)用自如，但卻不能用自動(dòng)化加以概括。二、教育教學(xué)技能的特點(diǎn)P8

——具有鮮明的復(fù)合性（一）教育教學(xué)技能的屬類活動(dòng)、行為、知識(shí)、技能？——能力（屬概念）（二）教育教學(xué)技能的內(nèi)涵知識(shí)與規(guī)則；練習(xí)（三）教育教學(xué)技能的定義通過(guò)練習(xí)運(yùn)用教育教學(xué)理論知識(shí)和規(guī)則達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)的能力。P10（四）高校教師教育教學(xué)技能三、教育教學(xué)技能的定義（種屬關(guān)系）（一）技能通過(guò)練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)。包括智慧技能和動(dòng)作技能。（二）教學(xué)技能教師運(yùn)用教與學(xué)相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。（三）教育教學(xué)技能通過(guò)練習(xí)運(yùn)用教育教學(xué)理論知識(shí)和規(guī)則達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)的能力。P10（四）高校教師教育教學(xué)技能教學(xué)工作五個(gè)環(huán)節(jié)：

高校教師教育教學(xué)技能分類備課、上課、布置和檢查作業(yè)、課外輔導(dǎo)和學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定。教育教學(xué)的一般技能：

教學(xué)設(shè)計(jì)技能了解學(xué)生制訂課程授課計(jì)劃撰寫教案使用教學(xué)媒體組織教學(xué)導(dǎo)入新課運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言設(shè)疑和提問(wèn)板書技能講授技能總結(jié)結(jié)束課程布置作業(yè)批改作業(yè)課后輔導(dǎo)命題技能評(píng)卷及分析試卷掌握教學(xué)研究的基本方法了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和吸取科研成果信息檢索技能

課堂教學(xué)技能作業(yè)批改課后輔導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)技能教學(xué)研究技能

序號(hào)項(xiàng)目基本要求1課前準(zhǔn)備充分備課，寫出教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備課件、教具、實(shí)驗(yàn)儀器等。2教學(xué)活動(dòng)普通話音調(diào)純正、流利。語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、文明。板書工整，條理清晰，詳略得當(dāng)。教態(tài)親切自然，舉止大方。課堂示范操作規(guī)范、認(rèn)真、準(zhǔn)確。多媒體使用得當(dāng)、合理。教學(xué)氛圍寬松和諧，體現(xiàn)合作精神，體現(xiàn)教育性、科學(xué)性和趣味性的統(tǒng)一。落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀3課堂小結(jié)以適當(dāng)?shù)男问綄?duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)；布置適當(dāng)作業(yè)。課堂教學(xué)基本要求：

一、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相結(jié)合二、知識(shí)傳授與合作探究相結(jié)合三、專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合四、專業(yè)精深與博學(xué)多才相結(jié)合五、科學(xué)教育與人文關(guān)懷相結(jié)合第二節(jié)教師教學(xué)技能的幾個(gè)相關(guān)理念

（試論）P178（3個(gè)W）理念：絕對(duì)正確的觀點(diǎn)，可以作為道理、真理來(lái)形容。一、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相結(jié)合

（為什么？如何體現(xiàn)？）為什么？教師是課堂教學(xué)的主要承擔(dān)者；學(xué)生是課堂教學(xué)中知識(shí)接受者，是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。

主導(dǎo)≠主宰如何體現(xiàn)？P11認(rèn)真?zhèn)湔n；不斷改進(jìn)教學(xué)方法；采用先進(jìn)的教學(xué)手段；教書中育人；提高駕馭課堂教學(xué)的能力；體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。二、知識(shí)傳授與合作探究相結(jié)合P15

（如何改變“填鴨式”知識(shí)講授？

兩者如何結(jié)合？）1、以問(wèn)題為中心作為教學(xué)的切入點(diǎn)2、以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)討論作為教學(xué)的主要活動(dòng)形式3、以課堂交流與分享作為教學(xué)展示的重點(diǎn)一、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位相結(jié)合二、知識(shí)傳授與合作探究相結(jié)合三、專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合P18

教師專業(yè)發(fā)展是what?why?How?why

？——提高專業(yè)地位、專業(yè)性重視不夠的現(xiàn)狀

how？發(fā)展敬業(yè)觀；提高專業(yè)能力四、專業(yè)精深與博學(xué)多才相結(jié)合P19立體多維的“綜合觀”：知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合、教學(xué)手段綜合、

課內(nèi)外綜合教育五、科學(xué)教育與人文關(guān)懷相結(jié)合P20

P20未來(lái)教師形象-----三心第二節(jié)教師教學(xué)技能的幾個(gè)相關(guān)理念

（試論）P178（3個(gè)W）第二章大學(xué)教學(xué)原則一、大學(xué)教學(xué)原則體系包括哪些原則？P30二、衡量大學(xué)教學(xué)原則科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)是什么？P25三、教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的聯(lián)系與區(qū)別P22一、大學(xué)教學(xué)原則體系

1、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理原則P312、授之以漁原則3、增強(qiáng)學(xué)生參與原則4、結(jié)合研究學(xué)習(xí)原則5、指導(dǎo)自由選擇原則6、心理協(xié)調(diào)發(fā)展原則what?why

?How?二、大學(xué)教學(xué)原則體系及其標(biāo)準(zhǔn)

1、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理原則內(nèi)涵：以專業(yè)知識(shí)為主體，人文、社會(huì)、自然科學(xué)三大類知識(shí)合理構(gòu)成。貫徹要求：what?why

?How?人文科學(xué)是研究人類的信仰、情感、道德和美感等的各門科學(xué)的總稱。社會(huì)科學(xué)是科學(xué)化的研究人類社會(huì)現(xiàn)象的科學(xué)。社會(huì)科學(xué)包括：政治學(xué).經(jīng)濟(jì)學(xué).軍事學(xué).法學(xué).教育學(xué).社會(huì)學(xué).民族學(xué).民俗學(xué).宗教學(xué).人類學(xué).文藝學(xué).史學(xué).語(yǔ)言學(xué)有些學(xué)者也把人文科學(xué)歸于社會(huì)科學(xué)。廣義的“社會(huì)科學(xué)”，是人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的統(tǒng)稱。自然科學(xué)是研究大自然中有機(jī)或無(wú)機(jī)的事物和現(xiàn)象的科學(xué)。包括物理學(xué)、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)等等。

二、大學(xué)教學(xué)原則體系及其標(biāo)準(zhǔn)

1、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理原則內(nèi)涵：以專業(yè)知識(shí)為主體，人文、社會(huì)、自然科學(xué)三大類知識(shí)合理構(gòu)成。貫徹要求：（1）專業(yè)知識(shí)為主體—大學(xué)要培養(yǎng)專門人才，人的精力有限。（2）博學(xué)精深——復(fù)合型人才；現(xiàn)狀弊端---結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理原則的理解P178內(nèi)涵；實(shí)施：三個(gè)層面學(xué)校性質(zhì)——專業(yè)設(shè)置———課程教學(xué)P32

（通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課程、實(shí)習(xí)論文）（明確所授課程性質(zhì)；有機(jī)滲透；內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)舉例----人員測(cè)評(píng)）二、大學(xué)教學(xué)原則體系2、授之以漁原則P35

少講：事實(shí)、現(xiàn)象、現(xiàn)存的結(jié)論，靜態(tài)的知識(shí)過(guò)程、思路的剖析；動(dòng)態(tài)的認(rèn)知與知識(shí)3、增強(qiáng)學(xué)生參與原則4、結(jié)合研究學(xué)習(xí)原則著重：大學(xué)與中小學(xué)教育的區(qū)別：知識(shí)的學(xué)習(xí)與接受——探究與創(chuàng)新；一二年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課程——高年級(jí)的初步研究凡是教學(xué)活動(dòng)，均有學(xué)生參與。討論：如無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論評(píng)論：如模擬培訓(xùn)；模擬結(jié)構(gòu)性面試編制與選擇：如習(xí)題“授之以魚，不若授之以漁”5、指導(dǎo)自由選擇原則6、心理協(xié)調(diào)發(fā)展原則智力與非智力因素；知識(shí)與能力同步（邏輯思維能力，操作能力）；智力與心力；自信、興趣、情感、意志與認(rèn)知配合。專業(yè)選擇權(quán)；課程選擇權(quán)；教師選擇權(quán)；活動(dòng)選擇權(quán)；自由評(píng)論權(quán)---教育教學(xué)理念指導(dǎo)下的大學(xué)教學(xué)原則體系知識(shí)結(jié)構(gòu)合理原則

授之以漁原則

增強(qiáng)學(xué)生參與原則

結(jié)合研究學(xué)習(xí)原則

指導(dǎo)自由選擇原則

心理協(xié)調(diào)發(fā)展原則教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合知識(shí)傳授與合作探究相結(jié)合專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合專業(yè)精深與博學(xué)多才相結(jié)合科學(xué)教育與人文關(guān)懷相結(jié)合

指導(dǎo)要求體現(xiàn)二、衡量大學(xué)教學(xué)原則科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)（是什么？）1、科學(xué)性（相容性）P27、52各原則與教學(xué)規(guī)律、各原則之間及原則本身不沖突

2、完備性P28、53包含教學(xué)的各個(gè)方面。全面性

體現(xiàn)教學(xué)目的；指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的選擇、方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)行等3、獨(dú)立性P29、53各條原則之間不交叉、不重疊、不要有包含關(guān)系。4、簡(jiǎn)練性P54列入體系之中的原則不過(guò)泛與過(guò)窄。知識(shí)結(jié)構(gòu)合理原則