《小苗與大樹的對話》語文教學(xué)反思

《小苗與大樹的對話》語文教課反思《小苗與大樹的對話》語文教課反思1《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個人物固然在年齡、經(jīng)歷、學(xué)識上有著差距，但在交流的過程中卻同樣友善。所以，在他們的對話中能夠感覺到季老的平和平和、對下一代人的殷切希望和關(guān)愛。本課作為訪談錄，是學(xué)生第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這一老一小兩個書蟲說話的語氣，掌握住人物對話的基調(diào)，要讀得自然，不造作才好。這篇課文，我采納大議論的方式，松手讓學(xué)生圍繞主題，結(jié)合課文來議論:“閑書閑嗎?”這個問題，課堂氣氛活躍，收效也不錯，學(xué)生都能結(jié)合小苗與季先生的對話，說出自己對于問題的見解。不夠的地方是對古文累積這一塊，對發(fā)言內(nèi)容未作出合適的引導(dǎo)，從學(xué)生的表情中，仍舊能夠看出對這個超難任務(wù)有點無奈?！缎∶缗c大樹的對話》語文教課反思2本文是一篇略讀課文，是一個小學(xué)生對季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個人固然在年齡、經(jīng)歷、學(xué)識上有著差距，但在交流的過程中卻同樣友善。所以，在他們的對話中能夠感覺到季老的平和平和、對下一代人的殷切希望和關(guān)愛。而本文的內(nèi)容比較簡單，我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識這類新文體的：一開始，我先讓兩個學(xué)生分別飾演苗苗和季老來朗讀課文，其余學(xué)生認(rèn)真聆聽。等他倆讀完后，我再問其余學(xué)生：“這兩個人在干什么？”孩子們聯(lián)系了以前學(xué)過的對話形式說出了這是在“對話”。“一個問一個答，他們在干什么？”“采訪。”一個孩子立刻接上來了?！罢婧?！那若是將采訪的內(nèi)容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。并且它就像我們平常在對話同樣，內(nèi)容很簡單”在學(xué)生認(rèn)識這類文體此后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？”問題一拋出，讀過此后居然無人能回答，這是我預(yù)料以外的。我反思自己，是不是問題給的太大，學(xué)生還沒有透過全文歸納中心的能力！于是，我換種方式說：“苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么第1頁共11頁回答的？用自己的話說一說?！币罁?jù)學(xué)生的回答再分類，看看談了哪幾個方面的問題。學(xué)生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們憂如如釋重?fù)?dān)我接著問學(xué)生：你們喜愛看閑書嗎？有的說喜愛；有的干脆就保持默然，不表態(tài)，其實我心里清楚：他們愛玩，愛看電視，即便有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，爾后結(jié)合老先生的主張教育學(xué)生：平常多看一些閑書能夠多學(xué)一些知識，也可能多寫一些好的文章。季先生有這樣高的成就，其實跟他小時侯愛看閑書分不開的，且小時侯記的東西長大了也不簡單忘掉。而文章寫得好，苗苗說的那兩個重要條件——寫真事、多看課外書，我認(rèn)為也是有道理的。我希望經(jīng)過我不中止的提示，能慢慢地使孩子們有愛看閑書的意識，并能主動積錢買書看，從提示到自覺，讓“書香伴我行”不再是空話?！缎∶缗c大樹的對話》語文教課反思3《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學(xué)生對季老的訪談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。但是，全文內(nèi)容較淺易，沒有過多高妙的詞句。課上，我沒有對文章進(jìn)行瑣碎的解析，而是松手讓學(xué)生交流苗苗和季老交流了幾個問題，爾后對教材進(jìn)行了合理裁剪，勇敢地進(jìn)行棄取，抓住看閑書以及還要看哪些書這兩個問題讓學(xué)生議論研讀交流，學(xué)生說得很好，學(xué)得也很深刻。我想這與課前的準(zhǔn)備是分不開的，因為課前我先讓學(xué)生獨立完成《同步》上的閱讀理解題，這樣學(xué)生在家思慮時間就比較充裕，思慮得也會比較深，課堂上交流也自但是然地流暢、深入。從這里，我碰到啟示，我們的孩子都很懶，你讓他自己發(fā)問，并思慮不懂的地方，學(xué)生經(jīng)常會把這個作業(yè)吃掉。所以我想我們可否能夠先牽一點，先設(shè)計幾個問題帶回家作為預(yù)習(xí)的要求，要學(xué)生回答并寫下來，而不可是停留在疏導(dǎo)字詞等基礎(chǔ)上。這樣的話，就能提升學(xué)生預(yù)習(xí)的深度，使課堂上有更多的時間讓學(xué)生交流、表達(dá)、推斷這樣表達(dá)的好處，以及更多地落實語文實踐來促進(jìn)學(xué)生思想的發(fā)展，這樣不是能更好地促進(jìn)學(xué)生語文能力的形成嗎?《小苗與大樹的對話》語文教課反思4《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，內(nèi)容上較淺易，沒有過多高妙的第2頁共11頁詞句，要修業(yè)生“粗知文章馬虎”只抓要點、難點，方法上讓老師松手教課，激勵學(xué)生自己運用已掌握的知識和方法把課文讀懂。課上，我沒有對文章進(jìn)行瑣碎的解析，而是對教材進(jìn)行了合理裁剪，勇敢地進(jìn)行棄取，而不是左右逢源，拋出幾個有價值的問題讓學(xué)生議論交流。如“這篇課文和其余課文比較，有什么不同？”“說出你感興趣的或不理解的地方，自讀課文后全班交流”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？兩個書蟲有什么不同？在文中找出你的原因”等等，這些內(nèi)容簡潔，要點突出，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性。本課作為訪談錄，是學(xué)生第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這一老一小兩個書蟲說話的語氣，掌握住人物對話的基調(diào)，要讀得自然，不造作才好?！缎∶缗c大樹的對話》語文教課反思5在語文教課中怎樣關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展怎樣在語文教課中全面發(fā)展學(xué)生呢？在教完《小苗與大樹的對話》后，我對此有了很多思慮：第一，在語文教課中，要培育學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀、辯證唯心主義見解等，提升學(xué)生認(rèn)識世界和改造世界的能力。其次，在語文教課中，要培育學(xué)生語文涵養(yǎng)塑造學(xué)生的心靈，因為沒有思想就沒有語言，沒有正確的見解為指導(dǎo)，就表達(dá)不出思想感情真實、健康的好文章。葉圣陶先生說：作文之形式為文字，其內(nèi)容突不出思想感情兩端，以言思想，則積理必富而為文始清，若但讀物得宜，便會仿其詞句，握管撰作，則奏效猶薄。教課的源泉活水就是塑造學(xué)生的心靈。培育學(xué)生的興趣，把寫作作為學(xué)生的需要。興趣是最好的老師，知之者不如好知者，好知者不如樂之者。陶行知先生亦認(rèn)為：學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不行分。學(xué)生一旦與寫作產(chǎn)生了濃厚興趣，就會主動研究，樂此不疲，漸入佳境。教課中要注意低起點，多激勵，命題符合學(xué)生實質(zhì)，寫作形式多種多樣，力爭將寫作變成學(xué)生的需要。引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感覺到寫作會使自己的腦筋更清醒，更無知，更剛毅，更輕松，會使自己和他人相第3頁共11頁處得更友善。寫作一旦成為一種需要，經(jīng)常能達(dá)到欲罷不能夠的程度。巧婦難為無米之炊，小學(xué)生經(jīng)歷淺，生活范圍窄，家庭學(xué)校兩點一線，因為缺少生活的體驗和素材的累積，作文時經(jīng)常冥思苦想，無病呻吟，甚至想象，胡編濫造。自己認(rèn)為，應(yīng)該把學(xué)生從課堂上解脫出來，讓他們在火熱的社會生活中去搜尋素材，激發(fā)靈感，學(xué)會寫。再其次，在語文教課中，進(jìn)行審美素質(zhì)教育要教會學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。要以語文課為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美。文學(xué)作品擁有以情感人、以形象感人的特色。它包括著自然與生活，同時融進(jìn)了作家感情的再創(chuàng)立要素，所以文學(xué)作品是自然美、生活美和藝術(shù)美的高度一致體。經(jīng)過語文課，喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中各處存在人性美的盼望。要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識美。中學(xué)生對于美的追求特別強烈。對于他們愛美，追求美的夢想，應(yīng)該恩賜一定。因為他們的世界觀、人生觀還不決型，對于美丑的分辨能力還不太強，他們認(rèn)為追求時興、穿奇裝異服，是一種時髦美，對美有自己成見。所以語文教育要引導(dǎo)學(xué)生去提升認(rèn)識美、賞識美的能力，即鑒別美丑的能力。在教課中要引導(dǎo)學(xué)生解析中外名著中典型人物形象，比較他們不同的審盛情誼。要激勵學(xué)生去創(chuàng)立美。現(xiàn)代社會日異月新，發(fā)展迅速，與人類愛美的本性分不開。所以，我們要激勵學(xué)生運用祖國的語言文字表達(dá)美，即創(chuàng)立美。我們要告訴學(xué)生美就是生活，讓學(xué)生從平常生活中，從身旁的小事中搜尋美、感覺美、賞識美，并在提升這些方面能力同時，一鼓作氣，觸發(fā)學(xué)生表達(dá)美的激動和創(chuàng)立美的激情?！缎∶缗c大樹的對話》語文教課反思6我找不到這篇文章的詳盡出處，但看了《我的童年》一文后，總感覺這又是一篇改寫文章。不論感覺的正確與否，為了眾多的小學(xué)生的健康成長，文中的一些不足之處，我仍是要指出的。課文中苗苗提出了在數(shù)學(xué)課上看《水滸傳》，并且還看得特別入迷。這一問題正是全文睜開的核心，“正課與閑書”、“三貫串”等的“鴻篇大論”就是依此睜開的。季老的回答（若真是原文而不是改編的話）卻顧左右而言他，第4頁共11頁長篇大論地談他在課外看閑書（下學(xué)后和在家里），只字不提在課堂上看閑書對不對。這類純“外交辭令”式的語言從他人的口中說出來，也許還不引人注意，但季老畢竟是我國學(xué)術(shù)界的泰山北斗，樹高風(fēng)大，課文的改編者們（臨時看作改編）借季老的嘴說出這樣的“外交辭令”，有著顯然的輿論導(dǎo)向——上課的時間能夠看閑書。若是老師或家長反對，學(xué)生們會把你辯駁的瞠目結(jié)舌：你們比季羨林還高明嗎？人家季羨林都倡導(dǎo)看閑書，不論課內(nèi)仍是課外（最少沒反對課內(nèi)看）！我不知道課本和教參的編寫者們是不是一套人馬。但教參的編者最少是發(fā)現(xiàn)了課文的這一誤導(dǎo)作用，他們在教參中明確提出了能夠讓學(xué)生議論一下在課堂上讀閑書對不對這一問題，可是礙于情分面子，不好意思直接點出來而已。但是，他們這一充老好人，可就慘了幾千萬小學(xué)生了，特別是師資力量單薄的偏僻山區(qū)的苦孩子。三貫串的要求可否過高了?放眼全國，“國寶”的精英們，尚且沒幾人達(dá)到，況且小學(xué)生？不知道季老達(dá)到了沒有，特別是文理貫串。小學(xué)生們天真爽朗，對他們的要求應(yīng)該實實在在，確實可行。不確實質(zhì)的理想只好是漂亮的想象，這個想象一旦幻滅，留在孩子們心中的只有受騙的`感覺。最少背二百首詩,五十篇古文,有什么科學(xué)依據(jù)嗎?為何不是一百首、一百篇，三百首、八十篇，也許其余。這是季老的建議，仍是改編者自己的意思？“爺爺，您懂那么多種外語”,“多種外語”這類病句都能夠出現(xiàn)在教科書中呀!這樣的教科書不誤人子弟才怪呢！翻閱《辭?！贰掇o源》《現(xiàn)代漢語詞典》等書，他們對“外語”一詞的講解幾乎同樣，都是泛指外國的語言。既然是泛指，哪來的多種？正確的應(yīng)該是“您懂那么多國家的語言”。小學(xué)生的心靈仿佛一張單純的白紙，染于蒼則蒼，染于黃則黃，這樣錯誤百出的教科書泛濫于祖國大地，我們的教師該怎樣教，我們的孩子們該怎樣學(xué)，我們祖國的明日又該怎樣？第5頁共11頁希望這可是杞人憂天！《小苗與大樹的對話》語文教課反思7書本是人類進(jìn)步的階梯，也是永遠(yuǎn)的精神糧食，古今中外，多少人閱讀中吸取營養(yǎng)，進(jìn)而走上成功之路。閱讀一本好書，就是超越時間和空間，仿佛和睿智而高尚的人對話，我在教課人教版五年級上冊第三課《走遍天下書為侶》此后，感覺很深的就是這點?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》這是一篇散文，作者用比較的手法向我們說了然他的見解——走遍天下書為侶，文章以細(xì)膩獨到的筆觸，詳盡寫出了讀書給作者帶來的樂趣，并穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對精神世界的追求。針對目前學(xué)生不喜愛讀書的癥狀，本文是一篇有教育性的課文。我在教課本課時，成功之處有以下幾點：、思疑鋪墊，讀中理解：學(xué)生熟讀課文后思疑，作者為何以“書”為侶？“書”給作者帶來什么好處？提出問題，學(xué)生議論并報告，老師相應(yīng)的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在思疑中抓住要點并理解了課文。、聯(lián)系實質(zhì)暢談感覺：讓學(xué)生將作者對書的見解與自己的實質(zhì)體驗結(jié)合起來，作者認(rèn)為“書”是自己的“朋友”“家”，學(xué)生領(lǐng)悟后暢談感覺，，激發(fā)讀書的欲念，產(chǎn)生感情上的共鳴。對于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實質(zhì)，想想自己是怎樣讀書的，收效怎樣。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教課參照書提到的讀書方法，讓學(xué)生選擇合適自己的讀書方法，有了好的讀書方法，將讀書與思慮相結(jié)合，才有收益。這點收效很好。、落實小練筆，深入主題：依據(jù)課堂中的暢談，把自己認(rèn)為最好的讀書方法寫出來，在實質(zhì)生活中運用，激勵學(xué)生可有自己試一試的讀書方法，也可采納作者的讀書方法，總之，要在讀書中追求到樂趣。教課之中的不足之處：、教課中感覺自己做的不到位的地方是朗讀指導(dǎo)不到位。文章中正確、生動、形象的語言一定經(jīng)過朗讀才能更充分地表現(xiàn)出來。第6頁共11頁、還有就是要增強對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)起到作用，落在實處，真實提升課堂效率?！缎∶缗c大樹的對話》語文教課反思8本文是略讀課文，又是對話形式的訪談錄，行文完整口語化。以前我認(rèn)為可松手讓學(xué)生自瀆、自悟，提升自學(xué)的能力，于是開課就讓孩子們自由讀，找一找季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個方面的問題？問題一拋出，讀過此后居然無人能回答，這是我預(yù)料以外的。有些氣惱，一番詰責(zé)此后，我反思自己，是不是問題給的太大，學(xué)生還沒有透過全文歸納中心的能力？！于是，我換種方式說：“苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么回答的？用自己的話說一說。”爾后依據(jù)回答再分類，看看談了哪幾個方面的問題。學(xué)生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們憂如如釋重?fù)?dān)忽然感悟：略讀課文也是需要在老師的有效引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，培育學(xué)生自學(xué)能力不是老師完整不論。不同的學(xué)生對課文的理解能力不同樣，備課要備教材更要備學(xué)生，在完整認(rèn)識學(xué)生知識、能力等層面進(jìn)步行教課問題的設(shè)計才是合理有效的。老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問題，即引導(dǎo)線不能夠太抽象，又不能夠太簡化，應(yīng)付自如，張弛有度，學(xué)生才能學(xué)得有信心，課堂也不會墜入一潭死水的尷尬場面！因材施教是不變的真諦?。〕宋乙罁?jù)學(xué)生回答反響出來的問題，有針對性地進(jìn)行要點點撥，比方“什么是三貫串，若是做不到三貫串有什么危害？聯(lián)系生活實質(zhì)舉例談?wù)??！甭?lián)系生活實質(zhì)舉例對促進(jìn)學(xué)生思想，理解問題比較好。別的，我認(rèn)為本來斬釘截鐵，直奔本課的導(dǎo)入方式不夠生動幽默，所以在實質(zhì)教課中我想改成介紹我的讀書朋友的一篇文章，（季羨林《我的童年》節(jié)選）思慮哪件事你感覺最有意思？讀完猜猜他是誰？想不想采訪他？引入課文。這樣的導(dǎo)入方式比本來那種，我認(rèn)為能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為講解新課做了很好的鋪墊?！缎∶缗c大樹的對話》語文教課反思9語文課愈來愈復(fù)雜，愈來愈玄乎，形式多，花式多，更讓人感覺繁花滿目，流光溢彩，但細(xì)細(xì)咀嚼，卻又感覺平凡，缺少內(nèi)涵和品位。而有一些簡單樸實的課，初聽不怎么樣，但越嚼越有文化氣味，書卷氣濃?！皠h繁就簡三秋第7頁共11頁樹，標(biāo)新領(lǐng)異二月花?！薄昂啿皇呛唵螣o物，教課手段、方法單一，而是將教課內(nèi)容精簡濃縮，力爭“簡而精，單而豐”，并以簡化教課過程的方式表現(xiàn)給學(xué)生。它需要教師要有豐厚的教課涵養(yǎng)和高明的教課藝術(shù)。正如李懷遠(yuǎn)老師所執(zhí)教的《小苗和大樹的對話》，我認(rèn)為，就很好的表現(xiàn)了這一點。李老師的課就像一杯真實的沒有任何香味的水，自然、友善、不事雕飾地美。．教課內(nèi)容簡潔。從聽課者的角度來看，我想，課前李老師一定對教材進(jìn)行了認(rèn)真地研讀。只有課前在“深入“上下了時間，課上才能做到“淺出”。李老師沒有對文章進(jìn)行瑣碎的解析，而是將整個教課環(huán)節(jié)分成了最主要的五大塊，每一塊都設(shè)計了詳盡要落實的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：（1）讀出下邊的詞語；（2）這篇課文寫了什么；（3）這篇課文和其余課文比較，有什么不同；（4）說出你感興趣的或不理解的地方，自讀課文后全班交流；（5）季羨林和苗苗算不算書蟲？在文中找出你的原因，等等這些，都以“闖關(guān)”的形式進(jìn)行，內(nèi)容簡潔，要點突出，還大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性。教師對教材進(jìn)行了合理裁剪，勇敢地進(jìn)行了不得棄取，而不是左右逢源，浮光略影。．教課過程簡化。李老師將整個教課環(huán)節(jié)分成了五大塊，推行的時候由易到難，層層遞進(jìn)，從詞到句，由句到段再到文，降低了學(xué)生的認(rèn)知難度。條理很清楚，也沒有讓學(xué)生感覺復(fù)雜高妙。去掉了很多不用要的環(huán)節(jié)，要點也就更突出了。．教課媒體簡略。眾所周知，多媒體是把“雙刃劍”，有時使用不妥，反而拘束了學(xué)生的想象，扼殺了學(xué)生用在閱讀過程中的獨到體驗和創(chuàng)立力。李老師只用了幻燈展現(xiàn)了季羨林爺爺?shù)囊簧榻B，苗苗和季羨林的人物形象，以及“闖關(guān)”的問題。沒有八門五花的動畫，最主要的仍是靠粉筆在板書。．教課語言簡潔。李老師的引導(dǎo)、過渡、講解、評論的語言都做到了精髓、簡潔、正確。如：當(dāng)學(xué)生對終究“是誰背的忘不了”這個問題有不同的理解時，教師說“你感覺怎么理解好”，委宛地將問題拋給了學(xué)生，沒有給出固定答案，學(xué)生怎么理解都行，因為每個人讀書的感覺都是不同樣的。又如：當(dāng)教師讓學(xué)生思慮采訪時該注意些什么時，有個學(xué)生的問題很簡單，教師沒有說第8頁共11頁他回答得不好，而是說“這個問題若是你不問他，你知道答案嗎？”學(xué)生很快就把答案說了出來，這時教師又說“那這個問題還需要問嗎？”學(xué)生說不要了。簡簡單單的幾句話就讓學(xué)生自己理解了，采訪時要提一些重量重，只有被采訪的對象才能回答的問題，不問就能知道答案的題目就免了。執(zhí)教者防備了啰唆紛亂，引導(dǎo)追求啟示性和藝術(shù)性，學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氣氛、濃郁的語言環(huán)境中，進(jìn)而碰到了感染和熏陶。若是我們的語文課堂都能做到像李老師這樣真實、樸實、簡單、高效，即是理想的語文課堂了。這僅是我個人的領(lǐng)悟，望大家提出不同的見解，在交流中去共同提升我們語文教課的質(zhì)量?！缎∶缗c大樹的對話》語文教課反思10《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學(xué)生對季老的訪談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。但是，全文內(nèi)容較淺易，沒有過多高妙的詞句。課上，我沒有對文章進(jìn)行瑣碎的解析，而是對教材進(jìn)行了合理裁剪，勇敢地進(jìn)行棄取，拋出幾個有價值的問題讓學(xué)生議論交流。學(xué)習(xí)完課文今后，我安排了學(xué)生對愛好讀書的同學(xué)或新來的實習(xí)老師進(jìn)行采訪活動，并且寫了訪談錄。學(xué)生對訪談錄的格式掌握得很好，但是，采訪的問題準(zhǔn)備得不是很充分，有的限制于一問一答的形式，兩方交流的話題不是很深入，上下文之間的連結(jié)也不夠自然。《小苗與大樹的對話》語文教課反思11本文是一篇略讀課文，是一個小學(xué)生對季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個人固然在年齡、經(jīng)歷、學(xué)識上有著差距，但在交流的過程中卻同樣友善。所以，在他們的對話中能夠感覺到季老的平和平和、對下一代人的殷切希望和關(guān)愛。而本文的內(nèi)容比較簡單，我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識這類新文體的：一開始，我先讓兩個學(xué)生分別飾演苗苗和季老來朗讀課文(他們讀的時候采納直接對話的形式)，其余學(xué)生聽著。等他倆讀完后，我再問其余學(xué)生：“這兩個人在干嗎?”孩子們聯(lián)系了以前學(xué)過的對話形式說出了這是在“對話”?！耙粋€問一個答，他們在干什么?”“采訪?！币粋€孩子立刻接上來了(回答得很激動，可能驕傲第9頁共11頁吧)?！罢婧?那若是將采訪的內(nèi)容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。并且它就像我們平常在對話同樣，內(nèi)容很簡單”在學(xué)生認(rèn)識這類文體此后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?”等，一步一步來解決。在簡單解決一些問題后，我問學(xué)生：你們喜愛看閑書嗎?(因為我們的孩子處在農(nóng)村，手頭的課外書極少，有的也可是少量的那么幾個學(xué)生有那么少量的幾本，且課間也極少看到有人帶課外書來學(xué)?？吹?，有時若是有那么一兩個人在看，就已經(jīng)很不錯了。)有的說喜愛，但苦于沒書;有的干脆就保持默然，不表態(tài)，其實我心理清楚：他們愛玩，愛看電視，即便有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，爾后結(jié)合老先生的主張教育學(xué)生：平常多看一些閑書能夠多學(xué)一些知識，也可能多寫一些好的文章。季先生有這樣高的成就，其實跟他小時侯愛看閑書分不開的，且小時侯記的東西長大了也不簡單忘掉。而文章寫得好，苗苗說的那兩個重要條件——寫真事、多看課外書，我認(rèn)為也是有道理的。接著，我提了個要求：全班每人準(zhǔn)備一本課外書，自己看了此后做些讀書摘記也許寫寫讀書心得，爾后轉(zhuǎn)借給其余同學(xué)，同時，你也能借到其余同學(xué)的書，這樣輪流看的話，我們不就有書看了嗎?很多孩子都