質疑精神學之關鍵-初中英語教學中有效提問教學策略探究

質疑精神學之關鍵--初中英語教學中有效提問教學策略探究

Summary:提問是課堂教學的重要手段，該文論述了有效提問的意義，以一節(jié)閱讀觀摩課為例，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)與布魯姆的教育目標分類法從讀前、讀中以及讀后來探索有效提問的四點策略。Keys：有效提問；最近發(fā)展區(qū)；閱讀教學；有效提問策略《普通高中英語課程標準2017年版》指出英語課程承擔著發(fā)展學生語言能力及學習能力，培養(yǎng)學生思維品質，樹立學生文化意識的任務。提問作為英語教學的重要教學技能，是完成這些任務的重要手段。教師是學生進行思考學習的引導者、合作者與參與者。教師提問的有效性是判斷一節(jié)課是否有效的重要依據(jù)。閱讀課作為初中學生英語學習的重要載體，有效的設置問題則更為重要。該文結合執(zhí)教教師在閱讀課上基于核心素養(yǎng)的提問，探索核心素養(yǎng)理念下的有效提問策略。一、有效提問的內涵“不憤不啟，不悻不發(fā)”中國古代著名思想家孔子提倡用問的方式來引導弟子學習，主張啟發(fā)學生通過思考來解決問題。古希臘教育學家蘇格拉底釆用的“產(chǎn)婆術”也是借助提問和進一步的追問的方式來刺激學生去思考問題，進而得到完整的答案[1]。傳統(tǒng)課堂以滿堂灌、滿堂言的教學形式，大部分時候教師在課堂上釆取自問自答，使得教學內容變得無趣，最終導致部分學生對課堂喪失了興趣。有效提問應能激發(fā)學生思考，引導學生探究，訓練學生的思維，引導學生理解文本，并會運用知識分析和解決問題。有效提問的前提應是設置有效的問題。對于初中英語教學來說，學生的英語水平尚在基礎階段，課堂上教師提問應做到語言表達流暢，邏輯層次分明，所用英語詞匯與句型應便于學生理解和領會。教師需要適時重復問題幫助學生理解，學生通過聽教師的問題來獲取知識結構。二、有效提問的策略有效提問應遵循三大原則，即興趣性原則，層次性原則以及啟發(fā)性原則。提問貫穿整個教學過程，能夠引導學生的思維由低層次向較高層次發(fā)展，促成學生邏輯性與批判性及創(chuàng)造性等高級思維能力的形成[2]。根據(jù)提問內容以及認知層次，教育家布魯姆將問題分為6個層次，即認知水平類、理解水平類、應用水平類、分析水平類，綜合水平類以及評價水平類。該文筆者總主要根據(jù)布魯姆的問題分類對教師提問進行分析，該文結合一節(jié)英語閱讀觀摩課，授課內容為:Tintinhasbeenpopularforovereightyyears,時長45分鐘提出了四點提問策略。讀前從興趣出發(fā)，挖掘有趣的話題在初中英語教學中，問題乃是課堂的核心。學生與教師的課堂交流是一個輸出、交換和反饋信息的過程。問題的趣味性可以很大的提高學生的求知欲。問題應聯(lián)系生活實際，從學生身邊的生活著手設計能夠激發(fā)學生興趣的問題，適當設置懸念，激發(fā)學生的好奇心，讓學生參與話題討論。英語是一門語言，講究學生的語用能力，因而學生積極參與話題，敢于開口說是學好英語的第1步。在導入環(huán)節(jié)，教師的提問能否抓住學生的視線引起學生的求知欲是至關重要的。（教學片段）教師通過短視頻觀看幾位熟悉的卡通人物，分別是SnowWhite、Monkey、Kingandshrek,學生很快找到自己感興趣的內容，觀看完之后執(zhí)教老師通過問題引導學生找出這些卡通人物受歡迎的原因，以及對他們進行評價。T：Doyouknowthiscartoonheroes?T:Whichofthemdoyoulike?Why?T:What'syourfavoritecartoonhero?Why?教師選擇的短視頻中的卡通人物是學生熟悉并可以參與的話題，因而在之后的問題當中，學生可充分參與，積極性被調動起來。教師接著進一步追問喜歡的原因，并給學生一定時間來考慮，引導學生對這些卡通人物進行評價。在此過程中學習部分新詞匯，為之后的閱讀做好知識和話題的儲備。讀中根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”有層次的設置問題“最近發(fā)展區(qū)”是由前蘇聯(lián)維果斯基提出來的，它是指介于兒童獨立解決問題時所能達到的實際水平與經(jīng)過教師指導解決問題時所能達到的水平之間的那段距離?！疤惶印敝傅木褪墙o兒童提供最近發(fā)展區(qū)的任務[4]。因而教師在設置問題時，要充分考慮學生已有的知識水平，設置相應的問題或者略高于學生水平的問題來幫助學生獲取新知識，完成知識的遷移。一般來說，根據(jù)問題的形式在英語閱讀課中經(jīng)常出現(xiàn)yes/no是非性問題；選擇性問題，wh-類問題以及how/what問題。是非性問題和選擇性問題基本比較簡單，學生基本不用思考，答案也很簡短，屬于低層次問題，基本都屬于認知性問題。Wh-類問題即通過what,when,where,who和which來提問，這類問題會幫助學生理解文中基本的人物、事件、時間、地點等信息，屬于事實性問題。學生回答這一類問題需要有一定的理解以及分析能力。how或者why問題需要學生經(jīng)過一定的分析判斷，甚至是推理才能得出的答案，屬于分析性問題，需要學生有一定的語言能力和思維能力，屬于較高層次的問題。（教學片段）執(zhí)教教師在while-reading部分，通過對文本大意和細節(jié)信息的一系列提問，引導學生理解文本的內容和篇章結構，在此基礎上對文中卡通人物進行分析，引導學生對其進行評價，最后總結出如何描寫自己或他人喜歡的卡通人物。問題分類讀中問題認知性問題Whoaretheheroes?Whatdotheylooklike?Whataretheylike?Whoinventedthem?理解性問題WhydoNemoandShrekwintheheartofyoungpeople?WhatcanwelearnfromtheShrek?分析性問題What'sthestructureofthispassage?What'sthebestsummaryofthispassage?評價性問題TheMonkeyKingmakesaterriblemessinheaven.Whatdoyouthinkofhisbehavior?However,manypeoplestilllovehim.Canyoutellmewhy?綜合性以及應用性問題Fromparagraph2,Whatshouldwewritewhenwetalkaboutourfavoritecartoonhero?執(zhí)教老師在讀中通過設置多層次問題，層層深入、遞進，一步步引導學生理解文本，獲取信息并設置開放性問題，讓學生對卡通人物進行分析評價，進而從對書中卡通人物的描寫聯(lián)系到學生實際生活，討論自己喜歡的卡通人物，學會如何描寫卡通人物。從文本到學生生活，問題的設置促進了學生思維品質的發(fā)展。讀后依據(jù)文本內容拓展性的提問在英語學科核心素養(yǎng)的背景下，閱讀教學中學生思維品質的培養(yǎng)已經(jīng)成為重要教學目標。在學生完成對文本內容的獲取、含義的理解、筆者態(tài)度的獲取之后,教師需要設計拓展性的活動，提出有效的問題來幫助學生最終達到輸出的目的，提升學生的思維品質。教學過程本身應是輸入、獲取、轉化最終到輸出的過程，而在英語閱讀課中在post-reading部分學生能夠用英語參與教師設置的活動，通過討論為之后的作文積累素材，最終能夠有相應的輸出。（教學片段）執(zhí)教教師在讀完整篇文章后，給學生提出一個問題Whatmakesthesecartoonheroesfamous?這是一個開放性的問題，答案并不唯一也無法從書中找出原句來對應。學生以小組的形式進行了討論，最終給出很多意想不到的答案，也讓筆者思考是否在平時的課堂中未能給學生一定的信心和時間。給予充分候答時間和及時的答后反饋教師在備好了學生和文本，設置了有效的問題之后，在整個課堂之中候答時間是有效提問的一個非常重要的方面。在提問過程中間，學生遇到卡殼時，教師可給予一定的提示，引導并等待，甚至重復一遍題目，幫助學生理清思路，繼續(xù)作答。在此次觀摩課中問到Whatdotheseheroeslooklike?和Whataretheylike時，答題的學生英語程度顯然不是特別好,對于這個兩個問題一時沒有反應過來分不清，執(zhí)教教師一直用鼓勵性的語言：Don'tbenervous!Thinkaboutitcarefully.Haveatry,并且自問自答，給學生做了一個示范，最終學生慢慢的說出了老師想要的答案。與此同時，及時有效的答后反饋也會是課堂上有效提問的必不可少的部分。在教師提問和學生回答之后，教師應及時給予恰當?shù)募m正或反饋?，F(xiàn)下發(fā)現(xiàn)部分課堂中，教師在學生未能給出正確或令人滿意的回答時，會先批評再講解，這只會增加被提問學生的緊張感和羞愧感，容易導致其在之后的課堂中不再參與回答教師的問題。而有些課堂中教師又過分使用夸贊以及表揚，表揚在某種程度上可以提高學生的自信心，創(chuàng)設一種輕松的學習的氛圍。然而僅有單一的表揚，沒有詳細的解釋和評估，不能稱為有效的反饋。三、結語提問是教師課堂用語的重要組成部分，在英語閱讀課中讀前有興趣的話題，讀中在學生最近發(fā)展區(qū)進行有層次多樣化的提問以及讀后拓展性活動的設計，將會給課堂教學帶來很大的幫助。合理設計有思維含量的問題，引導學生多方面思考，提升學生的思維品質。Reference[