高校音樂表演專業(yè)課程評價(jià)體系構(gòu)建研究

高校音樂表演專業(yè)課程評價(jià)體系構(gòu)建研究隨著高校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，音樂表演專業(yè)課程的構(gòu)建也越來越完善，尤其是諸多教學(xué)工作者對于音樂表演專業(yè)課程的評價(jià)體系構(gòu)建進(jìn)行了非常有效的嘗試。在本文中筆者將結(jié)合工作理論，對高校音樂表演專業(yè)教學(xué)的評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分析，針對教學(xué)理論中存在的制約因素提出相應(yīng)的解決辦法，以期能夠?yàn)橐魳繁硌輰I(yè)的發(fā)展和音樂人才的培養(yǎng)提供建設(shè)性意見。近年來，隨著高校音樂教育的不斷深化，音樂表演專業(yè)課程建設(shè)也步入了新的階段。尤其是高校音樂表演專業(yè)課程評價(jià)體系的逐步完善，對音樂表演專業(yè)的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。因而，對高校音樂表演專業(yè)課程評價(jià)體系中存在的問題進(jìn)行行之有效的解決辦法，構(gòu)成專業(yè)、科學(xué)的評價(jià)體系是推動高校音樂表演專業(yè)發(fā)展、提升音樂人才綜合素質(zhì)的主要途徑。一、音樂表演專業(yè)課程評價(jià)體系存在的問題(一)評價(jià)方法略顯單一當(dāng)前，大部分高校音樂表演專業(yè)的評價(jià)方法多為傳統(tǒng)的考試形式?？荚囈话阍谝魳方虒W(xué)進(jìn)程進(jìn)行到一定階段，在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行。考試內(nèi)容以音樂理論或音樂表演為主，重要考核學(xué)生這一階段的音樂知識和技能的把握情況。傳統(tǒng)的評價(jià)方式有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，但也存在一定的制約因素，集中在兩個(gè)方面。其一，為了應(yīng)對考試，許多學(xué)生會在考試前突擊學(xué)習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)完成本階段的所有學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲只是為了應(yīng)付考試而在短期內(nèi)完成的，具有臨時(shí)性和盲目性，并沒有完全把握教學(xué)內(nèi)容，到達(dá)教學(xué)要求。其二，無論是學(xué)校、老師還是學(xué)生都過于看重考試的評價(jià)功能，而忽視了學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)經(jīng)過中的綜合成就。顯然，傳統(tǒng)的考試評價(jià)并不能全面地具體表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，也不能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，反而容易使學(xué)生養(yǎng)成“平常偷懶，考前強(qiáng)化〞的不良習(xí)慣。(二)評價(jià)形式不夠全面大部分高校只對音樂表演專業(yè)學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)，缺乏學(xué)生對老師、學(xué)生對學(xué)生等綜合性的評價(jià)形式。在考核評價(jià)經(jīng)過中，老師是唯一的評價(jià)主體，學(xué)生作為被評價(jià)者，只能被動地承受老師的評價(jià)。這種絕對性的考核方式，在一定水平上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探尋求索欲。眾所周知，課程評價(jià)體系的構(gòu)建是為了更好地推進(jìn)音樂教學(xué)開展，促進(jìn)高校音樂教學(xué)質(zhì)量提升，固然傳統(tǒng)的評價(jià)形式對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定作用，但對改善老師教學(xué)效果并無顯著意義。從高校音樂課程久遠(yuǎn)發(fā)展來看，這種單一性的評價(jià)形式過于獨(dú)立、片面，沒有能全面評估課程的開展價(jià)值和效果及學(xué)生對課程內(nèi)容的把握情況。(三)評價(jià)指標(biāo)缺乏針對性如今，大部分高校音樂表演專業(yè)的課程評價(jià)體系的評價(jià)內(nèi)容都是教學(xué)資料中的知識。而音樂表演專業(yè)具有理論性，并不能完全的套用慣例的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來展開。尤其是每一個(gè)音樂表演專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也各有差別，這就需要在進(jìn)行課程考核評價(jià)時(shí)能夠全面的照料到學(xué)生的特殊性，能夠結(jié)合理論與理論，具有針對性的進(jìn)行考核評估。顯然，泛化的評價(jià)指標(biāo)并不適用于所有音樂表演專業(yè)學(xué)生。(四)評價(jià)結(jié)果缺乏精確性大部分高校在教學(xué)考核中，老師是唯一的評價(jià)者。固然，老師與學(xué)生在課堂教學(xué)中接觸較最多，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和考試結(jié)果的評價(jià)較有權(quán)威性，而在學(xué)生平常的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，由于接觸較少，其評價(jià)并不具有絕對性。除此之外，音樂表演專業(yè)與其他非藝術(shù)類專業(yè)相比，理論課程布置較少，僅憑卷面考試成就、課堂作業(yè)等評價(jià)內(nèi)容，并不能精確地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而應(yīng)該將理論表演的成就納入其中，拓展一種綜合性的考核方式。二、音樂表演專業(yè)課程評價(jià)體系改革策略(一)采用多種評價(jià)方法音樂表演專業(yè)的教學(xué)目的重要是通過各種專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生把握音樂表演技能，促進(jìn)音樂審美能力的提升，能夠充足發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在對音樂進(jìn)行二次創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，將本身特有的音樂表演風(fēng)格全面的展示出來。由于音樂表演專業(yè)具有一定特殊性，單純的階段性考試并不能全面具體表現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)客觀的學(xué)習(xí)成就。為了更精確、客觀地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)在理論、表演考試的基礎(chǔ)上參加階段性測試、平常成就、課堂表現(xiàn)、學(xué)生自評等多元的評價(jià)方法，全方位地記錄和展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中的體驗(yàn)和收獲。(二)評價(jià)形式多樣化為了進(jìn)一步突出課程評價(jià)體系對教學(xué)效果的促進(jìn)作用，應(yīng)全方位整合多樣化評價(jià)形式，不只是對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，也要展開對老師的教學(xué)評價(jià)。針對學(xué)生的評價(jià)形式有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，也能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，更快地進(jìn)步和成長。而針對老師所展開的評價(jià)，則能夠通過不同評價(jià)人的考核標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)老師在音樂教學(xué)中的優(yōu)勢和劣勢，促使音樂表演專業(yè)課程構(gòu)建愈加的完善，提升課程的教學(xué)效果。(三)根據(jù)實(shí)際情況制訂不同評價(jià)指標(biāo)課程評價(jià)體系的構(gòu)建是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是為了教學(xué)目的的完成而開展的。因而，針對不同特點(diǎn)的音樂表演專業(yè)學(xué)生有針對性地制訂不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非常需要。能夠?qū)⒁魳坊A(chǔ)知識、音樂素養(yǎng)、理論能力等作為評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展。這樣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能給學(xué)生提供理論時(shí)機(jī)，有效提升學(xué)生的音樂能力。(四)細(xì)化評價(jià)經(jīng)過音樂表演專業(yè)對于理論能力有較高要求，在教學(xué)經(jīng)過中理論性教學(xué)內(nèi)容的比重較大，顯然學(xué)生對理論性課程的把握情況，僅憑卷面的考試是無法客觀做出評價(jià)的，想要獲得較為客觀精確的評價(jià)數(shù)據(jù)，應(yīng)從多方面、多角度進(jìn)行評價(jià)，不僅要從評價(jià)主體、評價(jià)方法、評價(jià)形式下手，還應(yīng)細(xì)化評價(jià)經(jīng)過。如針對某音樂表演專業(yè)學(xué)生對某音樂作品的演繹，不僅要考慮學(xué)生的平常表現(xiàn)、性格特征，還要考慮學(xué)生的思想狀況、身體因素等。只要綜合多方面的因素，能力做出更為精確、客觀的評價(jià)結(jié)果。綜上所述，課程評價(jià)體系的構(gòu)建的重要作用是為了提升教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生成長，進(jìn)而推動音樂表演專