嘗試項目式學(xué)習(xí)新路徑 踐行陶行知教學(xué)做合一-例談指向成功素養(yǎng)的初中PBL（項目式學(xué)習(xí)）的實踐研究 論文

嘗試項目式學(xué)習(xí)新路徑踐行陶行知教學(xué)做合一——例談指向成功素養(yǎng)的初中PBL（項目式學(xué)習(xí)）的實踐研究摘要：嘗試項目式學(xué)習(xí)這一新的路徑，踐行陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想，本文結(jié)合教學(xué)實例談指向成功素養(yǎng)的初中PBL（項目式學(xué)習(xí)）的實踐研究，從設(shè)計項目、撰寫方案、開展實踐、反思評價四個方面來具體論述研究的開展情況。關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)教學(xué)做合一成功素養(yǎng)陶行知先生提出“生活即教育”，認(rèn)為“行是知之始”，“教學(xué)做”是“合一”的《教育的本質(zhì)》陶行知著《教育的本質(zhì)》陶行知著陳彬編湖南人民出版社第172頁《陶行知教育名篇》方明編教育科學(xué)出版社2005年1月第176頁項目式學(xué)習(xí)的思想源于杜威的“做中學(xué)”的經(jīng)驗學(xué)習(xí)。其強調(diào)通過一個個經(jīng)過設(shè)計的項目學(xué)習(xí)“做事”。《PBL項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》夏雪梅著教育科學(xué)《PBL項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》夏雪梅著教育科學(xué)出版社第1頁成功素養(yǎng)，不同的社會、不同的人都會有不同的標(biāo)準(zhǔn)。但這期間一定會有一些共同的或更本質(zhì)的指標(biāo)，如學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐，此外還一定有合作溝通，問題解決和批判思維。這些素養(yǎng)不僅是成功完成學(xué)業(yè)的必備素養(yǎng)，更是人生路上取得成功所必備的素養(yǎng)。我們此處所探討的就是指向以上最基本的、有助于學(xué)生獲得成功的素養(yǎng)的項目式學(xué)習(xí)的實踐研究。一、設(shè)計項目：基于成功素養(yǎng)落實了教學(xué)做合一項目式學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是開發(fā)設(shè)計項目。然而必須明確的是，項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計要圍繞學(xué)科核心知識展開，但“不是學(xué)科的活動化，而是學(xué)科核心知識在情境中的再建構(gòu)與創(chuàng)造”。《《PBL項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》夏雪梅著教育科學(xué)出版社第31頁圍繞以上六個維度，我們課題組，先后開發(fā)設(shè)計了“口語交際（應(yīng)對）”“專題實踐活動（文化遺產(chǎn)）”“名著閱讀之《水滸傳》”“名著閱讀之《傅雷家書》”“詩歌大閱讀”“戲劇大單元”等項目。下面以“專題實踐活動（文化遺產(chǎn)）”為例來談?wù)勗O(shè)計項目的過程。為終身學(xué)習(xí)奠基的項目式學(xué)習(xí)要聚焦概念性知識?！丁禤BL項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》夏雪梅著教育科學(xué)出版社第35頁接下來要思考的是如何轉(zhuǎn)化為驅(qū)動問題。從視頻火遍全球的李子柒這個視角切入是一個不錯的選擇。她的很多視頻都在大力宣傳非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，共青團中央稱贊她的視頻內(nèi)容體現(xiàn)了中國的文化交流自信。我想部編版教材的編者之所以安排了“身邊的文化遺產(chǎn)”這一綜合性實踐活動，其深層目的是讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中思考?xì)v史和現(xiàn)實、文化和人之間的關(guān)系，在理解文化遺產(chǎn)這一概念性知識的同時，增強學(xué)生的文化自信?；诖?，設(shè)計了“我為李子柒推薦身邊的文化遺產(chǎn)”這一任務(wù)驅(qū)動的活動。為完成此活動，學(xué)生必須弄清楚“文化遺產(chǎn)”這一核心概念，此外還要針對李子柒視頻中展現(xiàn)的主要是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，弄清“物質(zhì)文化遺產(chǎn)”和“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的區(qū)別。這個活動側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生搜集、調(diào)查和撰寫申請報告及模擬答辯等實踐能力。因此將“推薦”活動細(xì)化為如下策略，1.各組要提交推薦報告；2.班級內(nèi)組織推薦答辯會，每組派代表進行答辯。3.每組推薦一人擔(dān)任答辯組委會成員。最后就是設(shè)計全程評價表。該評價表分三個層面多個維度，即從學(xué)生自己、小組和組委會（同伴）以及教師三層面，圍繞“核心知識”“學(xué)習(xí)實踐”“學(xué)習(xí)過程中的成果”“最終學(xué)習(xí)成果”等維度進行評價。從以上的例子不難看出，項目設(shè)計聚焦概念性知識是基于學(xué)生成功素養(yǎng)的培養(yǎng)，整個設(shè)計落實了“教學(xué)做合一”思想，學(xué)生在搜集、調(diào)查和撰寫申請報告及模擬答辯等“做”當(dāng)中，學(xué)習(xí)、理解“文化遺產(chǎn)”這一核心知識概念，同時也學(xué)會了撰寫申請報告和答辯，這個“做”的過程既有教師的“教”，更有學(xué)生的“教”，他們相互合作的過程，是“學(xué)”的過程，也是“教”的過程。二、撰寫方案：發(fā)揮合作共享全員參與方案“撰寫”全員參與方案撰寫，包括確認(rèn)主要學(xué)習(xí)實踐、明確學(xué)習(xí)成果及展示方式等內(nèi)容，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。仍以“身邊的文化遺產(chǎn)”為例，各組在選擇文化遺產(chǎn)項目時各有側(cè)重，“項王故里”“乾隆行宮”“泗洪下草灣古人類文化遺址”“大運河（宿遷段）”“蘇北大鼓”“柳琴戲”“淮海戲”“洋河酒釀造技藝”等文化遺產(chǎn)都是他們感興趣的，如何做出選擇？選擇后，通過什么方式搜集資料？推薦報告如何更吸引人？答辯時如何展示所推薦的文化遺產(chǎn)？這些都是各組需要考慮的問題，更是在其方案中要去解決的問題。大多數(shù)小組采取的都是先討論、交流，針對某個焦點問題進行頭腦風(fēng)暴，想點子、明方法，還有的進行內(nèi)部的模擬預(yù)演，變換角度思考答辯評審的關(guān)注點會是什么，逆向?qū)ふ医鉀Q問題的方法。最終成果的展示方案是討論的另一個重點。這里的成果包括個人成果和團隊成果。可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)的。既要有成果的展示，更要有對所展示成果的說明，包括創(chuàng)意和設(shè)計思路等。此外就是進行任務(wù)分配，合理安排本組的“人力資源”也是方案的一部分。小康同學(xué)是第5小組成員，他們組最終選定的是“洋河酒釀造技藝”。之所以選這項文化遺產(chǎn)作為本組的推薦項目，是因為小康的父親在酒廠工作，熟悉釀酒的技藝。第5組的信息搜集工作就由小康擔(dān)任組長，由他負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)到酒廠參觀，他們還采訪了小康的父親和其他幾位工人，并錄制了視頻、音頻作為展示成果的素材。并將視頻與情境模擬再現(xiàn)相結(jié)合作為成果展示形式。由現(xiàn)場講解與采訪音頻相結(jié)合的方式進行講解。這一創(chuàng)意，將成果展示與說明很完美地結(jié)合在一起。其中需要解決的技術(shù)問題，都交給了“電教員”同學(xué)，他可是剪輯方面的高手。另一位寫作“大咖”自然就擔(dān)負(fù)起了推薦報告的撰寫任務(wù)。第5組的方案實際操作性強，充分利用資源，合理安排任務(wù)，成員相互合作。不難看出，第5組在真實情境下的問題處理、解決能力是很強的。三、開展實踐：借助智慧手段高效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)樣態(tài)在項目式學(xué)習(xí)的開展過程中，注重借助智慧手段，高效呈現(xiàn)多樣態(tài)學(xué)習(xí)。我校已經(jīng)全面推廣智慧校園平臺，師生可以通過“e課堂”等平臺實現(xiàn)立體交互式溝通和呈現(xiàn)。教師可以隨時將教室大屏切換為學(xué)生的個人平板，通過“傳屏”功能、“拍照上傳”功能等方式呈現(xiàn)學(xué)生個人或小組的學(xué)習(xí)過程或成果。此外還可以通過“數(shù)據(jù)收集”“發(fā)表觀點”“在線評分”等功能隨時獲取相關(guān)學(xué)習(xí)階段的數(shù)據(jù)。在這里，師生之間、生生之間、小組之間可以進行交流、分享與階段展示。以名著推進項目“名著閱讀之《水滸傳》”為例，在“情節(jié)梳理”單元采取的是“個人分段”展示，即每個同學(xué)都會領(lǐng)到不同回目的展示任務(wù)，在獨立閱讀后，以自己喜歡或擅長的方式為全班同學(xué)進行該回目的情節(jié)梳理。在展示過程中，有的同學(xué)是筆記分享，有的用思維導(dǎo)圖形式直觀呈現(xiàn)，還要的用PPT圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)自己的閱讀成果。通過掃描、拍照或平板傳屏等技術(shù)手段，全景呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果。“人物形象分析”單元則采用“小組”展示，即每組會抽取一位梁山英雄，先由組內(nèi)開展圍繞該人物的相關(guān)探究閱讀和學(xué)習(xí)，然后將本組的探究成果向全班分享。各組可以利用平板將合作探究過程中的有用信息記錄下來，照片、視頻或文字都可以。這些新的智慧手段激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也有效記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既避免了之前名著閱讀推進中常常存在的“偽閱讀”現(xiàn)象，也為多元評價提供了參考數(shù)據(jù)，更重要的是，只有保證了“閱讀”這個“做”的過程，“教和學(xué)”才真正落到了實處。四、反思評價：注重過程記錄打造多維多元評價PBL項目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式最大的區(qū)別就是全程評價，即對學(xué)習(xí)實踐的整個過程進行評價，以引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。全程評價除了更注重過程外，還要體現(xiàn)評價的多維與多元。再也不是一份試卷或老師一人作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的終極評判者了。因為學(xué)生每一點進步都會被記錄，都會成為最終成績的一部分，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會獲得更多的成就感，而這種積極的情緒又會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使之能持續(xù)性地進行深入探究。這一點正是成果素養(yǎng)必不可少的。當(dāng)然為了更好地達(dá)成評價環(huán)節(jié)的積極功效，需要對學(xué)生進行評價引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從積極、有效且利他的角度去評價。1-1個人評價量表示例你在完成這個項目的過程中是否進行了仔細(xì)的研究？是否對相關(guān)資料進行了分析和解釋？請給自己在下列維度上打分，最高分5分，1分表示在這個問題上還有待努力。在規(guī)定的時間里，我充分地研究了這個主題。2.我的研究步驟是很清晰的。3.我和我的伙伴共同探討制訂了研究的方案。4.我能運用多種檢索方式查找信息。5.我通過采訪相關(guān)人員獲得了一手信息。6.我對我所收集的信息的可靠性進行了篩選。1-2“文化遺產(chǎn)”推薦答辯會評價表示例維度初級良好優(yōu)秀答辯沒有明確的觀點，或表達(dá)很亂不連貫，有多次停頓答辯語言不準(zhǔn)確，對推薦的項目了解不充分觀點明確，表達(dá)準(zhǔn)確應(yīng)答連貫、熟練對推薦項目了解充分，能流利對答評審組的提問觀點明確，且表達(dá)準(zhǔn)確流程，思路清晰應(yīng)對自然、得體，借助恰當(dāng)手段輔助答辯應(yīng)答機智、富有創(chuàng)意，給人印象深刻1-3同伴評價建議表1.在進行評價前，請放下成見，從設(shè)計者的角度仔細(xì)觀察和審視成果。2.根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，對成果中值得肯定和提出建議的點進行記錄。3.盡可能尋找成果中的優(yōu)點，并將這些優(yōu)點作為你們交流的開始。4.盡可能用積極的語言來表達(dá)其中不盡如人意的地方，例如”我很喜歡這個提議中的……”“如果……能夠……調(diào)整，一定會更完美”。5.不論是優(yōu)點還是建議，都應(yīng)該非常具體，不要籠統(tǒng)地說“很好”或“不夠好”。6.與同伴產(chǎn)生分歧，應(yīng)該尋求老師的幫忙。表1-1是個人評價量表，表1-2是同伴評價量表，表1-3是同伴評價建議表，這里的同伴包括組內(nèi)同伴和非本組成員同伴，組內(nèi)同伴主要進行合作學(xué)習(xí)過程中的評價，非本組成員同伴主要對展示環(huán)節(jié)進行評價，因為每個人、每個組都會被評價，也都會評價別人，所以學(xué)生在完成項目學(xué)習(xí)的過程中也在學(xué)習(xí)與別人正確相處的方式，表1-3就是指導(dǎo)他們更好地與他人相處的可操作方法。而合作交流的能力與學(xué)會學(xué)習(xí)的能力一樣，是成功必備的素養(yǎng)。懷特海在《教育的目的》中引用英國坦普爾大主教的話“人們在18歲的時候表現(xiàn)如何并不重要，重要的是18歲以后他們會怎么發(fā)展?！薄督逃哪康摹贰督逃哪康摹穂英]阿爾弗