教育科研：工作過(guò)程就是研究過(guò)程

教育科研：工作過(guò)程就是研究過(guò)程一些中小學(xué)校長(zhǎng)向筆者訴苦：我們也知道教育科研重要，可我們學(xué)校沒(méi)有筆桿子，沒(méi)法做！他們以為，教育科研就是寫(xiě)優(yōu)秀論文，沒(méi)有“筆桿子”就沒(méi)法搞研究！不少中小學(xué)教師抱怨道：教育科研固然重要，可我們眼睛一睜，忙到熄燈，哪有時(shí)間和精力做研究呢？他們認(rèn)為，教育科研是在教育教學(xué)之外抽出時(shí)間來(lái)做一些額外的任務(wù)。面對(duì)校長(zhǎng)的訴苦，筆者解釋道，教育科研并不等同于“寫(xiě)優(yōu)秀論文”。通俗地說(shuō)，一線教師的教育科研是一個(gè)“干—想—寫(xiě)”的過(guò)程。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“干”：在教育教學(xué)第一線腳踏實(shí)地地干，這是教育科研的基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，教育科研肯定成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“想”：我們的“干”不是簡(jiǎn)單機(jī)械盲目地干，不是“腳踏西瓜皮”地干，而是在不時(shí)考慮中理智地干，“想”是一個(gè)思維加工過(guò)程，是科研的中介環(huán)節(jié)也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能否在干中想，這是一般教師和優(yōu)秀教師的一個(gè)重要分水嶺線。第三個(gè)環(huán)節(jié)才是“寫(xiě)”：把一些問(wèn)題想清楚了，寫(xiě)下來(lái)，作為自身實(shí)踐與考慮的結(jié)晶，與同行分享?？墒怯袝r(shí)提起筆往往寫(xiě)不出來(lái)，說(shuō)明沒(méi)想清楚，回去再“想”，“想”不清楚，繼續(xù)再“干”。“干”中“想”，“想”中“寫(xiě)”，“寫(xiě)”中“想”，“想”中“干”，一線教師的教育科研過(guò)程，其實(shí)就是這樣一個(gè)不時(shí)實(shí)踐，不時(shí)考慮，不時(shí)探索，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的過(guò)程。“寫(xiě)”，只是教育科研的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，決不是全部。因此，只要一所學(xué)校里還有人在“干”，還有人在“想”，那么就可以做教育科研。面對(duì)教師的抱怨，筆者解釋道：教育科研并不是游離于教育教學(xué)工作之外另搞一套，更不是每天用八小時(shí)干教育教學(xué)，再用四小時(shí)干教育科研。真正有價(jià)值的教育科研應(yīng)該是為解決實(shí)際問(wèn)題而研究，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中研究，研究的結(jié)果就是實(shí)際問(wèn)題的解決。換言之，一線教師的教育科研是以學(xué)術(shù)頭腦和科研意識(shí)來(lái)審視日常司空見(jiàn)慣的教育教學(xué)工作，學(xué)會(huì)更理性，更有預(yù)見(jiàn)地解決教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。一線教師的研究過(guò)程與工作過(guò)程應(yīng)該是一張皮，而不是兩張皮，工作過(guò)程和研究過(guò)程大體上是同步展開(kāi)，同步發(fā)展的：作為工作過(guò)程：作為研究過(guò)程：在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——————————研究課題；在考慮中得到解決問(wèn)題的啟示———————研究假設(shè)；設(shè)想出一套解決問(wèn)題的方法———————研究設(shè)計(jì)；在實(shí)踐中運(yùn)用這些方法—————————研究過(guò)程；問(wèn)題得到了解決————————————研究結(jié)果；寫(xiě)成研究報(bào)告或?qū)W術(shù)優(yōu)秀論文————————效果發(fā)表。舉例說(shuō)明：筆者在長(zhǎng)期的師資培訓(xùn)和調(diào)查研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀，亟須受到關(guān)注和協(xié)助，于是經(jīng)過(guò)提煉和概括，申報(bào)立項(xiàng)了一個(gè)省規(guī)劃課題《鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師心理健康自我教育研究》——這就是課題的選擇和形成。如何有效地協(xié)助鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師提高心理健康水平呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)和考慮，認(rèn)為在外界條件和生存狀態(tài)無(wú)法根本改變的情況下，通過(guò)施加各種教育性和預(yù)防性的心理干預(yù)，引導(dǎo)教師樹(shù)立健康自我新概念，掌握心理自我保健的知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)在壓力狀態(tài)下自我調(diào)適，自我緩解，自我放松，自我生長(zhǎng)，應(yīng)該可以提高他們的心理健康水平?！@就是研究假設(shè)。接著我們選擇三所學(xué)校的局部教師作為被試，設(shè)想出一套協(xié)助他們提高心理健康水平的方法，比方，發(fā)放資料讓他們自學(xué)自省自悟；巡回作專題講座，進(jìn)行教育性的心理干預(yù)；用美國(guó)臨床心理學(xué)家艾利斯的合理情緒療法作為研究的理論基礎(chǔ)，要求被試做心理認(rèn)知作業(yè)，與不合理信念作斗爭(zhēng)；小組討論大組交流，在合作交往中解決一起問(wèn)題等等，并對(duì)研究進(jìn)行“前測(cè)——干預(yù)——后測(cè)”等比較規(guī)范的通盤(pán)考慮。——這就是研究設(shè)計(jì)。接下來(lái)筆者與同事楊老師一起用了一年半時(shí)間每月一輪風(fēng)塵仆仆深入三所實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校，巡回進(jìn)行課題活動(dòng)，實(shí)施研究方案中設(shè)計(jì)的那些方法，只要可能會(huì)對(duì)教師心理健康有利的措施我們就施加?！@就是研究過(guò)程。經(jīng)過(guò)一年半的前期準(zhǔn)備，一年半的研究過(guò)程，最后經(jīng)過(guò)前后測(cè)相關(guān)樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教師心理健康水平大大提高；又通過(guò)自測(cè)問(wèn)卷調(diào)查和被試的主觀感覺(jué)分析，發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)校環(huán)境和工作條件均沒(méi)有什么改善，可是教師的心理健康自我保健意識(shí)增強(qiáng)了，心理健康水平提高了，也就是說(shuō)，問(wèn)題在相當(dāng)程度上得到了解決?！@就是研究結(jié)果。最后，我們把前后四年的研究準(zhǔn)備、研究考慮、研究過(guò)程、研究措施以和研究結(jié)果寫(xiě)成了課題報(bào)告，送上級(jí)教科院所參評(píng)；同時(shí)又把教師心理健康教育的內(nèi)容、過(guò)程以和心得寫(xiě)成了長(zhǎng)達(dá)三十五萬(wàn)字的著作《教師心理健康研究》由人民教育出版社出版?！@就是效果發(fā)表。該課題研究的全過(guò)程都是為解決問(wèn)題而進(jìn)行的踏踏實(shí)實(shí)的工作過(guò)程，但是由于我們是帶著學(xué)術(shù)頭腦和科研意識(shí)去工作的，我們的目的性非常明確，我們的工作具有預(yù)見(jiàn)性，我們?cè)诠ぷ髦袝r(shí)刻關(guān)注資料的積累整理和分析，并堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合，因此我們的工作過(guò)程同時(shí)又是一個(gè)較為規(guī)范而完整的研究過(guò)程。這是筆者一生中所做的最為完整，最為規(guī)范，時(shí)間跨度最長(zhǎng)，最受中小學(xué)教師歡迎的課題。XX年，我們的課題報(bào)告獲得了金華市教育科研優(yōu)秀效果一等獎(jiǎng)，送到省里，只獲得省基教效果三等獎(jiǎng)。一個(gè)三等獎(jiǎng)，相對(duì)于我們所付出的艱辛勞動(dòng)來(lái)說(shuō)是微缺乏道的，但如前文所說(shuō)，我們不能太功利，不以成敗論英雄。教育科研的三大目標(biāo)，我們已經(jīng)圓滿地達(dá)成了兩個(gè)：60多名被試在心理健康自我教育中找到了幸福和快樂(lè)，而筆者，作為課題的第一主試兼第一被試，由原來(lái)不知“強(qiáng)迫癥”、“軀體化”為何物的“門外漢”，邁進(jìn)了心理健康教育的門檻，能夠?qū)W著在“助人自助”中尋找快樂(lè)，有時(shí)也被業(yè)內(nèi)人士稱為“教師心理健康教育專家”。問(wèn)題解決了，自身生長(zhǎng)了，這就足夠了，至于得不得獎(jiǎng)，得什么級(jí)別的獎(jiǎng)，已經(jīng)無(wú)所謂了！當(dāng)然，半年之后喜訊傳來(lái)，該課題的最終效果，著作《教師心理健康研究》由人民教育出版社正式出版，并且受到全國(guó)中小學(xué)教師的廣泛歡迎，短短半年兩次印刷，浙江省教育廳廳長(zhǎng)侯靖方為該書(shū)再次印刷寫(xiě)序，原浙江省教委主任邵宗杰為該書(shū)寫(xiě)書(shū)評(píng)，人教網(wǎng)把它列入“心理書(shū)庫(kù)”加以介紹和推廣，XX年獲“中國(guó)教育學(xué)會(huì)獎(jiǎng)”二等獎(jiǎng)。目前，我們正在通過(guò)專題講座、優(yōu)秀論文、著作等形式在全市全省乃至全國(guó)推廣課題研究效果，期望對(duì)更多的中小學(xué)教師有所裨益。上例說(shuō)明，雖然一開(kāi)始我們并不想得到什么，但由于我們的研究是為了解決實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行的研究，是將工作過(guò)程和研究過(guò)程水乳交融結(jié)合起來(lái)的研究，是研究者腳踏實(shí)地、身體力行的研究，是為廣大中小學(xué)教師帶來(lái)福音的研究，是研究者和被試一起生長(zhǎng)的研究，因而，事實(shí)雄辯地證明，我們的研究是一個(gè)勝利的研究。一些中小學(xué)校長(zhǎng)向筆者訴苦：我們也知道教育科研重要，可我們學(xué)校沒(méi)有筆桿子，沒(méi)法做！他們以為，教育科研就是寫(xiě)優(yōu)秀論文，沒(méi)有“筆桿子”就沒(méi)法搞研究！不少中小學(xué)教師抱怨道：教育科研固然重要，可我們眼睛一睜，忙到熄燈，哪有時(shí)間和精力做研究呢？他們認(rèn)為，教育科研是在教育教學(xué)之外抽出時(shí)間來(lái)做一些額外的任務(wù)。面對(duì)校長(zhǎng)的訴苦，筆者解釋道，教育科研并不等同于“寫(xiě)優(yōu)秀論文”。通俗地說(shuō)，一線教師的教育科研是一個(gè)“干—想—寫(xiě)”的過(guò)程。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“干”：在教育教學(xué)第一線腳踏實(shí)地地干，這是教育科研的基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，教育科研肯定成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“想”：我們的“干”不是簡(jiǎn)單機(jī)械盲目地干，不是“腳踏西瓜皮”地干，而是在不時(shí)考慮中理智地干，“想”是一個(gè)思維加工過(guò)程，是科研的中介環(huán)節(jié)也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能否在干中想，這是一般教師和優(yōu)秀教師的一個(gè)重要分水嶺線。第三個(gè)環(huán)節(jié)才是“寫(xiě)”：把一些問(wèn)題想清楚了，寫(xiě)下來(lái)，作為自身實(shí)踐與考慮的結(jié)晶，與同行分享?？墒怯袝r(shí)提起筆往往寫(xiě)不出來(lái)，說(shuō)明沒(méi)想清楚，回去再“想”，“想”不清楚，繼續(xù)再“干”。“干”中“想”，“想”中“寫(xiě)”，“寫(xiě)”中“想”，“想”中“干”，一線教師的教育科研過(guò)程，其實(shí)就是這樣一個(gè)不時(shí)實(shí)踐，不時(shí)考慮，不時(shí)探索，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的過(guò)程?！皩?xiě)”，只是教育科研的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，決不是全部。因此，只要一所學(xué)校里還有人在“干”，還有人在“想”，那么就可以做教育科研。面對(duì)教師的抱怨，筆者解釋道：教育科研并不是游離于教育教學(xué)工作之外另搞一套，更不是每天用八小時(shí)干教育教學(xué)，再用四小時(shí)干教育科研。真正有價(jià)值的教育科研應(yīng)該是為解決實(shí)際問(wèn)題而研究，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中研究，研究的結(jié)果就是實(shí)際問(wèn)題的解決。換言之，一線教師的教育科研是以學(xué)術(shù)頭腦和科研意識(shí)來(lái)審視日常司空見(jiàn)慣的教育教學(xué)工作，學(xué)會(huì)更理性，更有預(yù)見(jiàn)地解決教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。一線教師的研究過(guò)程與工作過(guò)程應(yīng)該是一張皮，而不是兩張皮，工作過(guò)程和研究過(guò)程大體上是同步展開(kāi)，同步發(fā)展的：作為工作過(guò)程：作為研究過(guò)程：在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——————————研究課題；在考慮中得到解決問(wèn)題的啟示———————研究假設(shè)；設(shè)想出一套解決問(wèn)題的方法———————研究設(shè)計(jì)；在實(shí)踐中運(yùn)用這些方法—————————研究過(guò)程；問(wèn)題得到了解決————————————研究結(jié)果；寫(xiě)成研究報(bào)告或?qū)W術(shù)優(yōu)秀論文————————效果發(fā)表。舉例說(shuō)明：筆者在長(zhǎng)期的師資培訓(xùn)和調(diào)查研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀，亟須受到關(guān)注和協(xié)助，于是經(jīng)過(guò)提煉和概括，申報(bào)立項(xiàng)了一個(gè)省規(guī)劃課題《鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師心理健康自我教育研究》——這就是課題的選擇和形成。如何有效地協(xié)助鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師提高心理健康水平呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)和考慮，認(rèn)為在外界條件和生存狀態(tài)無(wú)法根本改變的情況下，通過(guò)施加各種教育性和預(yù)防性的心理干預(yù)，引導(dǎo)教師樹(shù)立健康自我新概念，掌握心理自我保健的知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)在壓力狀態(tài)下自我調(diào)適，自我緩解，自我放松，自我生長(zhǎng)，應(yīng)該可以提高他們的心理健康水平?！@就是研究假設(shè)。接著我們選擇三所學(xué)校的局部教師作為被試，設(shè)想出一套協(xié)助他們提高心理健康水平的方法，比方，發(fā)放資料讓他們自學(xué)自省自悟；巡回作專題講座，進(jìn)行教育性的心理干預(yù)；用美國(guó)臨床心理學(xué)家艾利斯的合理情緒療法作為研究的理論基礎(chǔ)，要求被試做心理認(rèn)知作業(yè)，與不合理信念作斗爭(zhēng)；小組討論大組交流，在合作交往中解決一起問(wèn)題等等，并對(duì)研究進(jìn)行“前測(cè)——干預(yù)——后測(cè)”等比較規(guī)范的通盤(pán)考慮。——這就是研究設(shè)計(jì)。接下來(lái)筆者與同事楊老師一起用了一年半時(shí)間每月一輪風(fēng)塵仆仆深入三所實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校，巡回進(jìn)行課題活動(dòng)，實(shí)施研究方案中設(shè)計(jì)的那些方法，只要可能會(huì)對(duì)教師心理健康有利的措施我們就施加?！@就是研究過(guò)程。經(jīng)過(guò)一年半的前期準(zhǔn)備，一年半的研究過(guò)程，最后經(jīng)過(guò)前后測(cè)相關(guān)樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教師心理健康水平大大提高；又通過(guò)自測(cè)問(wèn)卷調(diào)查和被試的主觀感覺(jué)分析，發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)校環(huán)境和工作條件均沒(méi)有什么改善，可是教師的心理健康自我保健意識(shí)增強(qiáng)了，心理健康水平提高了，也就是說(shuō)，問(wèn)題在相當(dāng)程度上得到了解決?！@就是研究結(jié)果。最后，我們把前后四年的研究準(zhǔn)備、研究考慮、研究過(guò)程、研究措施以和研究結(jié)果寫(xiě)成了課題報(bào)告，送上級(jí)教科院所參評(píng)；同時(shí)又把教師心理健康教育的內(nèi)容、過(guò)程以和心得寫(xiě)成了長(zhǎng)達(dá)三十五萬(wàn)字的著作《教師心理健康研究》由人民教育出版社出版。——這就是效果發(fā)表。該課題研究的全過(guò)程都是為解決問(wèn)題而進(jìn)行的踏踏實(shí)實(shí)的工作過(guò)程，但是由于我們是帶著學(xué)術(shù)頭腦和科研意識(shí)去工作的，我們的目的性非常明確，我們的工作具有預(yù)見(jiàn)性，我們?cè)诠ぷ髦袝r(shí)刻關(guān)注資料的積累整理和分析，并堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合，因此我們的工作過(guò)程同時(shí)又是一個(gè)較為規(guī)范而完整的研究過(guò)程。這是筆者一生中所做的最為完整，最為規(guī)范，時(shí)間跨度最長(zhǎng)，最受中小學(xué)教師歡迎的課題。XX年，我們的課題報(bào)告獲得了金華市教育科研優(yōu)秀效果一等獎(jiǎng)，送到省里，只獲得省基教效果三等獎(jiǎng)。一個(gè)三等獎(jiǎng)，相對(duì)于我們所付出的艱辛勞動(dòng)來(lái)說(shuō)是微缺乏道的，但如前文所說(shuō)，我們不能太功利，不以成敗論英雄。教育科研的三大目標(biāo)，我們已經(jīng)圓滿地達(dá)成了兩個(gè)：60多名被試在心理健康自我教育中找到了幸福和快樂(lè)，而筆者，作為課題的第一主試兼第一被試，由原來(lái)不知“強(qiáng)迫癥”、“軀體化”為何物的“門外漢”，邁進(jìn)了心理健康教育的門檻，能夠?qū)W著在“助人自助”中尋找快樂(lè)，有時(shí)也被業(yè)內(nèi)人士稱為“教師心理健康教育專家”。問(wèn)題解決了，自身生長(zhǎng)了，這就足夠了，至于得不得獎(jiǎng)，得什么級(jí)別的獎(jiǎng)，已經(jīng)無(wú)所謂了！當(dāng)然，半年之后喜訊傳來(lái)，該課題的最終效果，著作《教師心理健康研究》由人民教育出版社正式出版，并且受到全國(guó)中小學(xué)教師的廣泛歡迎，短短半年兩次印刷，浙江省教育廳廳長(zhǎng)侯靖方為該書(shū)再次印刷寫(xiě)序，原浙江省教委主任邵宗杰為該書(shū)寫(xiě)書(shū)評(píng)，人教網(wǎng)把它列入“心理書(shū)庫(kù)”加以介紹和推廣，XX年獲“中國(guó)教育學(xué)會(huì)獎(jiǎng)”二等獎(jiǎng)。目前，我們正在通過(guò)專題講座、優(yōu)秀論文、著作等形式在全市全省乃至全國(guó)推廣課題研究效果，期望對(duì)更多的中小學(xué)教師有所裨益。上例說(shuō)明，雖然一開(kāi)始我們并不想得到什么，但由于我們的研究是為了解決實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行的研究，是將工作過(guò)程和研究過(guò)程水乳交融結(jié)合起來(lái)的研究，是研究者腳踏實(shí)地、身體力行的研究，是為廣大中小學(xué)教師帶來(lái)福音的研究，是研究者和被試一起生長(zhǎng)的研究，因而，事實(shí)雄辯地證明，我們的研究是一個(gè)勝利的研究。一些中小學(xué)校長(zhǎng)向筆者訴苦：我們也知道教育科研重要，可我們學(xué)校沒(méi)有筆桿子，沒(méi)法做！他們以為，教育科研就是寫(xiě)優(yōu)秀論文，沒(méi)有“筆桿子”就沒(méi)法搞研究！不少中小學(xué)教師抱怨道：教育科研固然重要，可我們眼睛一睜，忙到熄燈，哪有時(shí)間和精力做研究呢？他們認(rèn)為，教育科研是在教育教學(xué)之外抽出時(shí)間來(lái)做一些額外的任務(wù)。面對(duì)校長(zhǎng)的訴苦，筆者解釋道，教育科研并不等同于“寫(xiě)優(yōu)秀論文”。通俗地說(shuō)，一線教師的教育科研是一個(gè)“干—想—寫(xiě)”的過(guò)程。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“干”：在教育教學(xué)第一線腳踏實(shí)地地干，這是教育科研的基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，教育科研肯定成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“想”：我們的“干”不是簡(jiǎn)單機(jī)械盲目地干，不是“腳踏西瓜皮”地干，而是在不時(shí)考慮中理智地干，“想”是一個(gè)思維加工過(guò)程，是科研的中介環(huán)節(jié)也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能否在干中想，這是一般教師和優(yōu)秀教師的一個(gè)重要分水嶺線。第三個(gè)環(huán)節(jié)才是“寫(xiě)”：把一些問(wèn)題想清楚了，寫(xiě)下來(lái)，作為自身實(shí)踐與考慮的結(jié)晶，與同行分享?？墒怯袝r(shí)提起筆往往寫(xiě)不出來(lái)，說(shuō)明沒(méi)想清楚，回去再“想”，“想”不清楚，繼續(xù)再“干”?！案伞敝小跋搿?，“想”中“寫(xiě)”，“寫(xiě)”中“想”，“想”中“干”，一線教師的教育科研過(guò)程，其實(shí)就是這樣一個(gè)不時(shí)實(shí)踐，不時(shí)考慮，不時(shí)探索，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的過(guò)程?！皩?xiě)”，只是教育科研的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，決不是全部。因此，只要一所學(xué)校里還有人在“干”，還有人在“想”，那么就可以做教育科研。面對(duì)教師的抱怨，筆者解釋道：教育科研并不是游離于教育教學(xué)工作之外另搞一套，更不是每天用八小時(shí)干教育教學(xué)，再用四小時(shí)干教育科研。真正有價(jià)值的教育科研應(yīng)該是為解決實(shí)際問(wèn)題而研究，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中研究，研究的結(jié)果就是實(shí)際問(wèn)題的解決。換言之，一線教師的教育科研是以學(xué)術(shù)頭腦和科研意識(shí)來(lái)審視日常司空見(jiàn)慣的教育教學(xué)工作，學(xué)會(huì)更理性，更有預(yù)見(jiàn)地解決教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。一線教師的研究過(guò)程與工作過(guò)程應(yīng)該是一張皮，而不是兩張皮，工作過(guò)程和研究過(guò)程大體上是同步展開(kāi)，同步發(fā)展的：作為工作過(guò)程：作為研究過(guò)程：在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——————————研究課題；在考慮中得到解決問(wèn)題的啟示———————研究假設(shè)；設(shè)想出一套解決問(wèn)題的方法———————研究設(shè)計(jì)；在實(shí)踐中運(yùn)用這些方法—————————研究過(guò)程；問(wèn)題得到了解決————————————研究結(jié)果；寫(xiě)成研究報(bào)告或?qū)W術(shù)優(yōu)秀論文————————效果發(fā)表。舉例說(shuō)明：筆者在長(zhǎng)期的師資培訓(xùn)和調(diào)查研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀，亟須受到關(guān)注和協(xié)助，于是經(jīng)過(guò)提煉和概括，申報(bào)立項(xiàng)了一個(gè)省規(guī)劃課題《鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師心理健康自我教育研究》——這就是課題的選擇和形成。如何有效地協(xié)助鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師提高心理健康水平呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)和考慮，認(rèn)為在外界條件和生存狀態(tài)無(wú)法根本改變的情況下，通過(guò)施加各種教育性和預(yù)防性的心理干預(yù)，引導(dǎo)教師樹(shù)立健康自我新概念，掌握心理自我保健的知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)在壓力狀態(tài)下自我調(diào)適，自我緩解，自我放松，自我生長(zhǎng)，應(yīng)該可以提高他們的心理健康水平?！@就是研究假設(shè)。接著我們選擇三所學(xué)校的局部教師作為被試，設(shè)想出一套協(xié)助他們提高心理健康水平的方法，比方，發(fā)放資料讓他們自學(xué)自省自悟；巡回作專題講座，進(jìn)行教育性的心理干預(yù)；用美國(guó)臨床心理學(xué)家艾利斯的合理情緒療法作為研究的理論基礎(chǔ)，要求被試做心理認(rèn)知作業(yè)，與不合理信念作斗爭(zhēng)；小組討論大組交流，在合作交往中解決一起問(wèn)題等等，并對(duì)研究進(jìn)行“前測(cè)——干預(yù)——后測(cè)”等比較規(guī)范的通盤(pán)考慮?！@就是研究設(shè)計(jì)。接下來(lái)筆者與同事楊老師一起用了一年半時(shí)間每月一輪風(fēng)塵仆仆深入三所實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校，巡回進(jìn)行課題活動(dòng)，實(shí)施研究方案中設(shè)計(jì)的那些方法，只要可能會(huì)對(duì)教師心理健康有利的措施我們就施加?！@就是研究過(guò)程。經(jīng)過(guò)一年半的前期準(zhǔn)備，一年半的研究過(guò)程，最后經(jīng)過(guò)前后測(cè)相關(guān)樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教師心理健康水平大大提高；又通過(guò)自測(cè)問(wèn)卷調(diào)查和被試的主觀感覺(jué)分析，發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)校環(huán)境和工作條件均沒(méi)有什么改善，可是教師的心理健康自我保健意識(shí)增強(qiáng)了，心理健康水平提高了，也就是說(shuō)，問(wèn)題在相當(dāng)程度上得到了解決?！@就是研究結(jié)果。最后，我們把前后四年的研究準(zhǔn)備、研究考慮、研究過(guò)程、研究措施以和研究結(jié)果寫(xiě)成了課題報(bào)告，送上級(jí)教科院所參評(píng)；同時(shí)又把教師心理健康教育的內(nèi)容、過(guò)程以和心得寫(xiě)成了長(zhǎng)達(dá)三十五萬(wàn)字的著作《教師心理健康研究》由人民教育出版社出版?！@就是效果發(fā)表。該課題研究的全過(guò)程都是為解決問(wèn)題而進(jìn)行的踏踏實(shí)實(shí)