韓立福教授有效教學策略

韓立福教授有效教學策略(一)課題研究的內(nèi)容本課題研究主要包括“先學后導一問題評價”教學模式的研究價值和實踐效應研究、課型創(chuàng)新研究、教學方式轉(zhuǎn)型研究、新型小組合作學習機制研究、行動策略研究、新型觀課評課研究、新型校本教研研究以及教師專業(yè)成長研究。(二)課題研究的方法奉課題研究充分體現(xiàn)行動研究理念，以質(zhì)性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實驗研究與理論研究相結(jié)合；個體研究與整體研究相結(jié)合。在技術(shù)路線方面，以已有的研究成果——新課程有效課堂教學行動策略為主要指導，控制好實驗變量，結(jié)合試驗學校試驗中發(fā)現(xiàn)的問題，及時調(diào)整指導技術(shù)，及時總結(jié)經(jīng)驗，及時改進技術(shù)方案。(三)課題研究的策略與其他理論性研究課題不同，本課題研究是實證性行動研究，直接針對課堂教學這個核心環(huán)節(jié)，關(guān)系到學校教育發(fā)展機體的“心臟”部位，涉及到教育理念轉(zhuǎn)型、課堂教學范式轉(zhuǎn)型、教師教學行為習慣轉(zhuǎn)型、教學管理制度轉(zhuǎn)型、教師發(fā)展生態(tài)變化等諸多問題。主要研究策略如下：第一步：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，構(gòu)建“以生為本、先學后導、全面發(fā)展”的教學理念；第二步：構(gòu)建“師生共備”意識，實現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)化備課和學生結(jié)構(gòu)化預習；第三步：構(gòu)建“師生共學”意識，實現(xiàn)教師智慧型上課和學生合作展示學習；第四步；構(gòu)建“師生共拓”意識，實現(xiàn)教師回歸評價制導和學生回歸評價學習：第五步：構(gòu)建“師生責任”意識，實現(xiàn)教師任務(wù)化管理和學生責任化學習；第六步：構(gòu)建“師生雙贏’意識，實現(xiàn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展和學生持續(xù)進步。本課題針對以講授式教學方法為主的傳統(tǒng)課堂教學，進行了全面而系統(tǒng)的創(chuàng)新性研究，取得了突破性的研究成果，重點在教學觀念方面提出了如下新觀點：首先，針對傳統(tǒng)教學視野下的“先教后學”教學思維，提出了有利于培養(yǎng)學生自主合作探究學習習慣和能力的“先學后導”教學觀；其次，針對輕視自學和簡單化線性預習問題，提出了學生結(jié)構(gòu)化預習觀；再次，針對傳統(tǒng)教學中重視知識教學、輕視問題教學的弊端，提出了知識問題化理念；最后，針對傳統(tǒng)教學中忽視評價的弊端，提出了學習嵌入評價觀。(一)概念創(chuàng)新隨著有效教學研究的不斷深入，本課題研究的重心逐步從“教”的課堂走向“學”的課堂，—些基本概念和涵義也逐步發(fā)生變化。為了適應以“學”為中心的研究需要，在研究實踐中逐步對“新課程有效教學”、“先學后導”、“問題評價”、“結(jié)構(gòu)化預習”等四個概念進行了創(chuàng)新性的建構(gòu)。1．新課程有效教學此研究基于知識建構(gòu)型教學認識論的視野，在知識建構(gòu)型教學范式的框架內(nèi)對“有效教學”進行了建構(gòu)?！靶抡n程有效教學”是指在教師指導下創(chuàng)建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，在單位時間內(nèi)全面實現(xiàn)課程目標，有效促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學習過程?！坝行Ы虒W”不僅是一個教學活動，更是一個持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學習過程。其核心理念是“以學生為中心，先學后導，全面發(fā)展”。衡量“有效教學”的最終標準就是學生的成長。2．先學后導“先學后導”是符合建構(gòu)主義教學思想的行動話語，是針對傳統(tǒng)教學“先教后學”提出的新思維。這里的“學”有兩層涵義：一是要求教師事先對文本知識進行結(jié)構(gòu)化學習，對課程和學生做出科學分析和預設(shè)，深度開發(fā)相應的學習工具，選擇適當時機支持學生進行有效學習；二是要求學生課前對文本知識進行結(jié)構(gòu)化預習，對課程內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析和問題預設(shè)，圍繞“概念性問題”、“原理性問題”、“習題性問題”和“拓展性問題”進行自主合作探究學習。這里的“導”，是指對學生自主合作解決而未解決的問題進行指導，具體有三層涵義：“師生互導”、“生生相導”和“生奉聯(lián)導”。8。問題評價“問題評價”也是符合建構(gòu)主義學習理論的行動話語，是針對傳統(tǒng)教學無問題學習、缺少評價學習而提出的概念。教師和學生對文本知識的結(jié)構(gòu)化學習，要本著發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的線索，同時要在問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決、問題拓展等各個環(huán)節(jié)嵌入評價，保證教師和學生的問題生成質(zhì)量以及問題解決的質(zhì)量?！皢栴}評價”主要指的是一種學習方式，它要求學生在學習過程中以問題為主線、以評價為手段來進行自主合作探究學習。4．結(jié)構(gòu)化預習“結(jié)構(gòu)化預習”是針對傳統(tǒng)教學中輕視自學和簡單化線性預習問題而提出的一個新概念，旨在引導學生進行深度預習，真正走進文本，實現(xiàn)與作者、文本的對話。通過結(jié)構(gòu)化預習，使學生初步達到基本學習目標。經(jīng)過一段時間的結(jié)構(gòu)化預習后，學生可以學會發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，學會自主合作探究學習。這里的“結(jié)構(gòu)化”主要是根據(jù)“問題結(jié)構(gòu)”而提出來的，我們把“問題”在結(jié)構(gòu)上分為“概念性問題”、“原理性問題”、“習題性問題”和“拓展性問題”等四類，學生預習就是根據(jù)問題分類進行深度預習。(二)創(chuàng)建模式2006年課題研究起步時提出“問題評價”教學模式，隨著課題實驗研究的不斷深入，課題組于2008年建構(gòu)了“先學后導——問題評價”的教學模式，創(chuàng)新了系列教學行動策略，研發(fā)了一整套教學行動工具，收到了非常理想的教育效果。1．構(gòu)建“先學后導——問題評價”教學模式“先學后導——問題評價”教學模式的基本涵義是師生雙方在“先學后導”的教學思維系統(tǒng)中，以問題為主線、以評價為手段、以任務(wù)驅(qū)動為途徑而開展一系列有效教學活動?！耙詥栴}為主線”就是將文本知識問題化，為知識轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”，經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個階段的學習，使學生掌握與文本內(nèi)容相關(guān)的基本知識與技能；“以評價為手段”就是在三個階段的學習過程中，對學習效果和過程不斷進行反思性的、多元化的評價，達到鞏固和強化知識、技能，感悟知識、提升意義的目的，“以任務(wù)驅(qū)動為途徑”就是在三個階段采用不同的教學工具，使全體學生在任務(wù)驅(qū)動下實現(xiàn)人人學習，完成學習任務(wù)，實現(xiàn)課程目標。該模式適合單元教學和主題教學?！跋葘W后導——問題評價”教學模式主要包括“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個要素，也可以稱為三個基本的操作性行動(見圖1)。上述三個要素可以視為教與學的步驟，教師的教和學生的學都要遵循這個流程和步驟。這種注重問題發(fā)現(xiàn)，生成評價的教學模式屬于綜合性問題解決教學模式，它也是最基本的“胚胎”模式，由此可以創(chuàng)新出符合“先學后導”教學思維的若干模式。目前，在有效教學實踐中，探索出由傳授模式到自主合作探究模式的五級系統(tǒng)(見圖2)?！跋葘W后導——問題評價”教學模式具有靈活性和創(chuàng)新性。靈活性體現(xiàn)在模式能夠變化，以滿足不同的需要。當然，上述五種模式也可以視為五個發(fā)展階段。2．行動策略創(chuàng)新“先學后導——問題評價”教學模式是一個綜合性的系統(tǒng)學習模式，包含前、中、后三個階段的教學過程。在這三個階段的教學過程中，只有采用相應的教學行動策略作支持，才能使這個教學模式“活”起來，發(fā)揮它應有的作用和價值(見表1)。3．教學工具創(chuàng)新在新課程有效教學行動策略研究中，根據(jù)學生學習需要，奉課題組研究和開發(fā)了系列教學工具。一是開發(fā)和創(chuàng)新了兩個“評價章”；二是開發(fā)設(shè)計了27個行動策略評價表(簡稱“行動表”)；三是開發(fā)設(shè)計了2個系列的工作袋。(三)課型創(chuàng)新與匹配實施“先學后導——問題評價”教學模式要求有與之相適應的新課型。在課型研究方面，課題組對現(xiàn)行“新授課”課型進行了創(chuàng)新和調(diào)整，提出了“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”、“問題拓展課”和“問題綜合解決課”。課型調(diào)整不影響學?，F(xiàn)有的教學制度，調(diào)整權(quán)利放給任課教師，由教師在規(guī)定的教學時數(shù)內(nèi)根據(jù)教學需要自行選擇與安排。這五種課型是在實驗過程中根據(jù)有效教學實際需要而逐步完善的。至于選擇哪一種課型，沒有嚴格的規(guī)定，學科教師要根據(jù)年級特征、教學內(nèi)容、學科特點和學習任務(wù)來選擇和創(chuàng)新具有學科特色的新課型。衡量課型好壞的標準就是看課堂教學效益是否得到明顯提高。實驗證明，“先學后導——問題評價”教學模式的推廣性研究，在全國部分省市地區(qū)和學校取得了非常好的教育效益和社會效益?！扒啊彪A段教學行動策略“中”階段教學行動策略“后”拓展階段教學行動策略學生結(jié)構(gòu)化預習行動策略●讀：走進丈本策略◆要求保證閱讀遍數(shù)◆啟用《閱讀評價章》◆讀、劃、寫、記、練、思●導：完成導讀評價◆《問題導讀一評價單》●作：完成課后作業(yè)◆《預習筆記》●問：完成問題評價◆填寫《問題評價單》自主合作探究學習策略●新型小組合作學習◆設(shè)學科長，開展多元評價●學生展示型學習◆《問題生成一評價單》◆《問題訓練一評價單》◆采用展、思、論、評、演、記，開展“展示學習”回歸評價型學習策略●學習反思(周)日記●知識模塊歸納表●創(chuàng)建學科文件夾教師結(jié)構(gòu)化備課行動策略●全：全景式評價表●單：結(jié)構(gòu)化教學設(shè)計[一案三單]：《學習方案設(shè)計》《問題早讀一評價單》《問題生成一評價單》《問題訓練一評價單》●定：落實“五