深度學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生 論文

深度學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生【摘要】深度教學(xué)是基于理解的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠把已經(jīng)積累的知識經(jīng)驗遷移到新的情境，從而做出判斷和決策。其強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)積極主動、能夠舉一反三、觸類旁通。而促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從淺層走向深度的主要途徑包括：問題驅(qū)動，引發(fā)深度參與；合作探究，助力主動學(xué)習(xí)；多維對話，促進深度加工；反思評價，形成動力機制?！娟P(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)問題驅(qū)動合作探究反思評價多維對話近年來，大家越來越深刻感知到：深度學(xué)習(xí)是一種及其重要而有效的學(xué)習(xí)方式，越來越受到大家的認可。深度學(xué)習(xí)起源于郭元祥教授自2007年以來開展的教學(xué)改革實驗研究項目。深度學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)方式，是指在理解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)主體批判性地學(xué)習(xí)新知識、新理論，把學(xué)習(xí)的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結(jié)構(gòu)中，提升學(xué)習(xí)層次，強化學(xué)習(xí)能力，從而適應(yīng)新情境、探究新問題、發(fā)展新能力的綜合學(xué)習(xí)。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一談怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。問題驅(qū)動，引發(fā)深度參與。學(xué)生是在具體的數(shù)學(xué)問題情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的，問題教學(xué)是通過思維來促進學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握技能的，有了問題，學(xué)生的思維就有了方向，就會活躍起來。在能有效提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。在問題解決過程中，有助于學(xué)生經(jīng)歷一系列認知加工過程，既獲得記憶性知識，又獲得程序性指示。探索問題解決的過程可以讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)，學(xué)會解決問題的一般方法。教學(xué)時，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活與認知實際，巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的問題情境，讓學(xué)生主動產(chǎn)生問題，自己提問、思考、討論，從而理解數(shù)學(xué)知識、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如教學(xué)蘇教版六上《百分數(shù)的意義》一課時，我是這樣設(shè)計教學(xué)的：（1）初階問題，激活已有經(jīng)驗——這兒有兩瓶酒，老師想選一瓶送給家人，但家人的酒量一般，你認為改選哪一瓶？為什么？（2）中階問題，定位本體功能——你在生活中見過百分數(shù)嗎？你想研究百分數(shù)的哪些問題？（3）高階問題，實現(xiàn)意義創(chuàng)造——讓我們從最熟悉的投籃比賽開啟今天的研究之旅，該怎樣比較2人的投籃水平呢？如果再來一名新隊員，怎么比？再來一個呢？（學(xué)生在不段尋找新公分母矛盾需求中自然迸發(fā)“尋求一個固定分母”的需求，“100”的出現(xiàn)水到渠成）問題是矛盾和沖突的載體，當學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗，無法解決新出現(xiàn)的問題時，就產(chǎn)生了問題，這個問題恰恰是教學(xué)的核心，在探究問題解決的過程中，教師不斷啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生通過不斷討論、質(zhì)疑與反思，親歷百分數(shù)的創(chuàng)造過程，這種產(chǎn)生問題解決問題的過程，能使學(xué)生的思維更深刻探索更直接，深度學(xué)習(xí)自然生成。二、合作探究，助力主動學(xué)習(xí)。合作探究是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在教師引導(dǎo)下進行小組合作探究的教學(xué)策略。真正的深度學(xué)習(xí)需要教師營造安全、民主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生經(jīng)歷思維挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)過程，在合作探究中主動把原有的認知結(jié)構(gòu)遷移到新的學(xué)習(xí)情境中，從而建構(gòu)起自己新的認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)前的準備不充分、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)、合作學(xué)習(xí)的課堂組織無序、合作學(xué)習(xí)的評價機制不健全等，都會導(dǎo)致合作的效果不理想，促進深度學(xué)習(xí)的合作探究，應(yīng)當想方設(shè)法避免這樣的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)再獨特一些。如教學(xué)蘇教版六上《神奇的方與圓》一課，探究正方形和圓形關(guān)系時，教師出示幾個具有正方形內(nèi)接圓特征的圓形，讓學(xué)生以小組為單位探究：這些圖形有什么共同特征？；（2）出示學(xué)習(xí)單：1.根據(jù)正方形的面積，求出圓形的面積，并把相關(guān)數(shù)據(jù)填入表內(nèi)；2.探究圖中圓的面積和正方形面積有何關(guān)系？；3.觀察比較表格中的數(shù)據(jù)，你們組發(fā)現(xiàn)了什么？以小組為單位匯報你們的發(fā)現(xiàn)。合作探究貫穿新知探究全過程，教師沒有過多的干預(yù)和要求，學(xué)生主動投入、積極參與，學(xué)生呈現(xiàn)出的方法多種多樣，知識由碎片化轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化，構(gòu)建了有效的認知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)。三、多維對話，促進深度加工。多維對話是指兩個或者兩個以上的人坦誠地、深入地互動交流，觸發(fā)思考，促進優(yōu)化，促進合作。多維對話包括組內(nèi)多維對話和全班多維對話。在多維對話過程中，伙伴的看法或者做法為學(xué)生主題的深入思考（特別是比較和優(yōu)化）提供了重要資源、倒逼他浸入學(xué)習(xí)、深度思考、辯證分析、合理評價。傾聽是多維對話的前提。傾聽就是用心聽，能聽懂并比納希對方的觀點，進而完善自我的認知。教師可以通過問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會傾聽，例如在學(xué)生表達后可以提出這樣的問題：“請你把他剛才的觀點重復(fù)一遍?！薄八湍愕挠^點有什么相同與不同之處？”“為什么他會這樣說？”…“長時間思考”是多維對話的基礎(chǔ)。它是指思考的深度和廣度，包括學(xué)生自我評價與改進的反思習(xí)慣和能力，以及能夠適時結(jié)束正在從事的活動（包括實際操作與思維活動）而進行更高層次的思考。教師要努力增強學(xué)生長時間思考的自覺性，引導(dǎo)學(xué)生在從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時自覺提出這三個問題---“是什么”、“為什么、”“怎么樣”。如果學(xué)生能自覺提出問題，則意味著他們對問題的認識是很清晰的、準確的、深刻的。實際上，多維對話的過程就是對學(xué)習(xí)內(nèi)容及逆行深度加工的過程，也是把握知識本質(zhì)的過程。多維對話過程中的思考、表達、練習(xí)、質(zhì)疑、辯論等激活了學(xué)生的意義凝練系統(tǒng)，也發(fā)展學(xué)生深刻而靈活的思維品質(zhì)。四、反思評價，形成動力機制。人的所有活動都內(nèi)隱著價值與評價。在小學(xué)教學(xué)中，反思評價不僅有助于教師以適切的方法開展教學(xué)評價，還能使學(xué)生在教師的合理評價中保持學(xué)習(xí)的自信心，促進他們積極動腦思考問題。反思評價應(yīng)體現(xiàn)全員評價，突出過程性評價，強調(diào)知識應(yīng)用與遷移的評價以及多維度的發(fā)展性綜合評價等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)再靈活一些，不為一成不變的評價制度與機制所禁錮，引導(dǎo)學(xué)生及時對自己的知識學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，有助于他們內(nèi)化知識，深化學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)習(xí)更加靈活，讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生。如教學(xué)《解決問題策略（2）》，教師組織學(xué)生進行了三次反思：第一次是當學(xué)生運用畫圖、假設(shè)、列表、先假設(shè)再調(diào)整等策略解決問題后，教師提問：你認為可以用哪些策略解決這個問題？你最想用的解決策略是什么？能說說你的理由嗎？現(xiàn)在我們已經(jīng)學(xué)會用算式和方程解決這些問題了，那為什么還要用策略來解決這些問題呢？老師的問題促使學(xué)生進行反思，通過生生交流、師生交流進一步明確了：解決問題要遵循從易到難，從直觀到抽象的思維規(guī)律，六年級學(xué)生抽象思維已經(jīng)初步發(fā)展，但部分學(xué)生解決問題還存在一定的困難，還可以通過畫圖、一一列舉、先假設(shè)再調(diào)整等策略來解決，這個共識是六下學(xué)習(xí)“解決問題的策略”最重要的原因，有助于學(xué)生學(xué)會多角度、多策略的思考問題，使學(xué)習(xí)變得更加靈活多樣。第二次反思是教師提問：回顧剛才解決問題的過程，你有哪些體會？在剛才第一次反思的基礎(chǔ)上，學(xué)生進一步總結(jié)出以下幾點：（1）畫圖、一一列舉、先假設(shè)再調(diào)整都是平時解決問題的有效策略；（2）分析、解決同一個問題時，可以靈活采用不同的策略；（3）要具體問題具體分析，靈活選擇策略，從這次反思來看，學(xué)生已經(jīng)深入了解了用不同策略解決問題的思想，能根據(jù)解決問題的需求和題目的特點來選擇合適的策略解決問題。第三次反思是全課評價，教師提問：運用不同的策略解決問題，對你有什么提升？學(xué)生通過學(xué)習(xí)對自己有了評價：能從不同角度的思考問題，能根據(jù)具體問題的特點靈活選擇解決問題的策略，能通過分析題目的數(shù)量關(guān)系快速找到解題思路思路和解題方法，能用更簡便的方法解決問題，等等。這時，學(xué)生就把學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化成對自我的需求和評價了。總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)是個螺旋上升的過程，從簡單到復(fù)雜，從低級到高級、