陶行知思想下數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提問(wèn)讓學(xué)生更專注 論文

陶行知思想下數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提問(wèn)讓學(xué)生更專注［摘要］“六要素”課堂教學(xué)過(guò)程主要有四大結(jié)構(gòu)組成：“一、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)；二、合作探究，解決問(wèn)題，三、拓展延伸，舉一反三；四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，檢測(cè)評(píng)價(jià)?！倍|(zhì)疑導(dǎo)學(xué)不僅要在第一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，更應(yīng)貫穿整個(gè)課堂。質(zhì)疑首先體現(xiàn)在檢查預(yù)習(xí)——質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，時(shí)間大約在幾分鐘之內(nèi)，既要檢查預(yù)習(xí)的情況，又要學(xué)生匯報(bào)在預(yù)習(xí)中存在的疑問(wèn)，學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程在課前。其次是在課堂中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)：合作探究——解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)中。這一環(huán)節(jié)，老師要通過(guò)一定的要求引導(dǎo)孩子通過(guò)自己動(dòng)手做，在與小組合作中去解決問(wèn)題，在探究活動(dòng)中質(zhì)疑，自主活動(dòng)、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。第三是在孩子通過(guò)拓展延伸從而達(dá)到舉一反三的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想質(zhì)疑，提出的問(wèn)題具有一定的寬度、深度。第四是在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)——檢測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)回想質(zhì)疑，對(duì)所學(xué)內(nèi)容全面回顧，新課結(jié)束，依憑練習(xí)檢驗(yàn)探究環(huán)節(jié)顯示的新知的掌握程度，從解題方法思路上質(zhì)疑。關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)六要素質(zhì)疑提問(wèn)陶行知一直倡導(dǎo)在教育中要善于提問(wèn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何提問(wèn)，迄今未免一個(gè)“牽”字，主要還是老師挖空心思設(shè)計(jì)，一環(huán)扣一環(huán)，領(lǐng)著學(xué)生按老師的“設(shè)計(jì)“圓滿”完成教學(xué)任務(wù)。曾經(jīng)有老師40分鐘問(wèn)了30多個(gè)問(wèn)題，一直問(wèn)個(gè)不停，學(xué)生窮于應(yīng)付，根本沒(méi)有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題，更談不上給學(xué)生思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，害怕學(xué)生提問(wèn)擾亂正常教學(xué)節(jié)奏，完不成教學(xué)任務(wù)。這與新課標(biāo)提出要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神嚴(yán)重不符。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為：評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，就是要看他們是否“聽(tīng)話”，要“乖”，完全按照教師的意愿去做事，不能跟老師頂嘴。否則，就是“壞”孩子，那“壞”孩子是要經(jīng)常被批評(píng)、被罰站，甚至被罰作業(yè)的。久而久之，小孩子的思維變得封閉、僵硬，兒童善于發(fā)現(xiàn)的天性也慢慢地被磨滅了，甚至成了老氣橫秋的“小老頭”。學(xué)生逐漸沉默起來(lái)，上課時(shí)只是被動(dòng)的聽(tīng)老師講，課后被動(dòng)的記憶，學(xué)習(xí)成了一件痛苦的事情。自2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行以來(lái)，我校強(qiáng)力實(shí)施課堂改革，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間摸索，逐漸形成了“六要素”教學(xué)模式?！傲亍闭n堂教學(xué)過(guò)程主要有四大結(jié)構(gòu)組成：“一、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)；二、合作探究，解決問(wèn)題，三、拓展延伸，舉一反三；四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，檢測(cè)評(píng)價(jià)?！倍|(zhì)疑導(dǎo)學(xué)不僅要在第一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，更應(yīng)貫穿整個(gè)課堂。質(zhì)疑首先體現(xiàn)在檢查預(yù)習(xí)——質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，時(shí)間大約在幾分鐘之內(nèi)，既要檢查預(yù)習(xí)的情況，又要學(xué)生匯報(bào)在預(yù)習(xí)中存在的疑問(wèn)，學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程在課前。由于學(xué)生只是自主預(yù)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知水平處于淺近階段，新知識(shí)在他們眼中往往一閃而過(guò)。可能會(huì)存在心中有所疑問(wèn)嘴上也說(shuō)不清，不能準(zhǔn)確描述。正所謂“心欲求而尚不得，口欲言而尚不能”。所以提出的問(wèn)題可能很淺顯，在這個(gè)階段教師的主導(dǎo)作用尤為重要，課前布置的預(yù)習(xí)要求要有針對(duì)性?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)結(jié)論上質(zhì)疑，教材中許多例題結(jié)束后都會(huì)有針對(duì)性的結(jié)論，這些結(jié)論都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)這些結(jié)論也比較抽象，具有很強(qiáng)的概括性。如五年級(jí)下冊(cè)分?jǐn)?shù)的意義中學(xué)生預(yù)習(xí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)結(jié)論：一個(gè)長(zhǎng)方形，一米長(zhǎng)的繩子，幾個(gè)蘋(píng)果組成一個(gè)整體，我們可以用自然數(shù)1來(lái)表示，通常把它叫做單位1。學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生自然數(shù)1和單位1到底一樣不一樣的疑問(wèn)。學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)就會(huì)有選擇的對(duì)這個(gè)問(wèn)題留意，并積極聽(tīng)講。學(xué)生在自學(xué)例題時(shí)，要引導(dǎo)孩子也可以從教材的一些提示中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能提出自己的疑問(wèn)?，F(xiàn)行教材有很多留白，讓學(xué)生從中去尋找問(wèn)題。比如五年級(jí)解方程解決設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，小紅今年的體重比去年多2.5千克，今年體重重36千克。小紅去年重多少千克？書(shū)上列出了兩種解法。其中第二種解法是根據(jù)數(shù)量關(guān)系式小紅去年的體重減去今年的體重等于2.5千克。列方程為36－χ=2.5，學(xué)生繼續(xù)解方程。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)用錯(cuò)誤的方法解出方程時(shí)與第一種方法得數(shù)不一樣。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣的方程和原來(lái)的有什么不一樣的地方，應(yīng)該怎么解的疑問(wèn)。同時(shí)也讓學(xué)生得到方法的啟示，解決問(wèn)題可以通過(guò)兩種方法相互檢驗(yàn)。既要讓還在學(xué)習(xí)中體會(huì)到解題方法的不一樣策略，以及方法為什么要這樣做的科學(xué)性，還能發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的素養(yǎng)。其次是在課堂中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)：合作探究——解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)中。這一環(huán)節(jié)，老師要通過(guò)一定的要求引導(dǎo)孩子通過(guò)自己動(dòng)手做，在與小組合作中去解決問(wèn)題，在探究活動(dòng)中質(zhì)疑，自主活動(dòng)、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。讓學(xué)生在探究中提出問(wèn)題，然后再用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決自己的猜想。這些問(wèn)題在合作中被順利解決了，這一教學(xué)內(nèi)容教學(xué)重點(diǎn)會(huì)被順利突破，教學(xué)難點(diǎn)也會(huì)被一一分解，教學(xué)任務(wù)基本完成。在孩子掌握質(zhì)疑的方法，獲取知識(shí)的同時(shí)。孩子的能力得到了培養(yǎng)，智力也會(huì)得到發(fā)展。如在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)圖形與變換的第一課“角的認(rèn)識(shí)”一課中，教材內(nèi)容“（1）找出圖形中的角。（2）用小棒做一個(gè)張開(kāi)程度可以變化的角（3）讓孩子做一個(gè)邊可以伸縮的角。（4））用一副三角板上的角去拼出不同的角?！睂W(xué)生在活動(dòng)中自然產(chǎn)生疑問(wèn)，這些角各不相同，都是些什么角？它們有名字嗎？角有大小嗎？角的大小與什么有關(guān)？有的疑問(wèn)可以當(dāng)堂解決，有的是為以后學(xué)習(xí)“角的分類”打下了伏筆。學(xué)生也可以針對(duì)合作過(guò)程質(zhì)疑，具體的合作過(guò)程是合作探究?jī)?nèi)容的體現(xiàn)，合作探究的過(guò)程本身就是解題的方法。如學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，合作探究完成近一個(gè)星期氣溫的變化情況，小組內(nèi)要安排人員收集近一星期的氣溫?cái)?shù)據(jù)，收據(jù)收集后，要根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)繪制縱軸和橫軸，并描點(diǎn)連線，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。學(xué)生在探究中會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么要用折線統(tǒng)計(jì)圖呢？如何確定縱軸和橫軸上的數(shù)，如何找到對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，學(xué)生邊做邊問(wèn)，圖制好了，疑問(wèn)就解決了。第三是在孩子通過(guò)拓展延伸從而達(dá)到舉一反三的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想質(zhì)疑，提出的問(wèn)題具有一定的寬度、深度。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)給予孩子具有一定開(kāi)放性的問(wèn)題材料，讓學(xué)生充分思考，并給予孩子足夠質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)。在教學(xué)二年級(jí)“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題：想一想，在63－口=5（）這個(gè)算式中，口里能填幾？這道題口中是一位數(shù)，可以從1想到9，既包含了不退位減法，也包含了退位減法，學(xué)生在試數(shù)的過(guò)程中就會(huì)有為什么一定要填4到9幾個(gè)數(shù)，而1到3這幾個(gè)數(shù)不行，學(xué)生在試數(shù)的過(guò)程就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，括號(hào)里可以怎樣填？為什么？在孩子思考的過(guò)程中，既讓孩子鞏固了退位減法的方法，也讓孩子復(fù)習(xí)了不退位的減法。第四是在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)——檢測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)回想質(zhì)疑，對(duì)所學(xué)內(nèi)容全面回顧，新課結(jié)束，依憑練習(xí)檢驗(yàn)探究環(huán)節(jié)顯示的新知的掌握程度，從解題方法思路上質(zhì)疑。這對(duì)知識(shí)整體理解很有裨益。如在“乘法分配律”的當(dāng)堂測(cè)試中，設(shè)計(jì)了如下題目:125×（8+20）24×31+24×6962×9838×99+3825×44前3題是乘法分配律公式的應(yīng)用，正逆形式不同，第4題稍有變式，第5題可以靈活選用不同的方法。學(xué)生在解題思路上會(huì)產(chǎn)生還能這樣解題的疑問(wèn)，做了以后也會(huì)自然生成疑問(wèn)：還有別的方法嗎？同時(shí)，不同的方法也讓學(xué)生產(chǎn)生了成功的愉悅感。也可以讓學(xué)生從一題多種解法的優(yōu)選最好的方面質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)通分后達(dá)標(biāo)測(cè)試題目：2/5＜（）＜（）＜3/7括號(hào)里可以填哪些分?jǐn)?shù)？學(xué)生方法很多，通分、化同分子、化小數(shù)等，給了學(xué)生創(chuàng)想的空間，學(xué)生會(huì)還你意外的精彩。創(chuàng)造力的源泉是心中有疑問(wèn)，要讓全程質(zhì)疑在教學(xué)中得到貫徹，就要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。所以，在課堂教學(xué)中，我們教師不能高高在上，一臉威嚴(yán)，