小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇

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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：從學(xué)生的生活閱歷和已有生活背景動身，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)實(shí)際問題應(yīng)用的過程。聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活”的思想。心理學(xué)探討也表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟識的生活情景越貼近，學(xué)生自覺接納學(xué)問的程度就越高。在教學(xué)小數(shù)的初步相識時，我就從學(xué)生的生活實(shí)踐動身，利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，讓學(xué)生感受小數(shù)在實(shí)際生活中運(yùn)用，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中到處充溢數(shù)學(xué)，從而培育學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)力。

一、教化觀念陳舊

從我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其中主要的問題就是教學(xué)觀念過于陳舊，這必定會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于死板，無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，因此教學(xué)效果也不明顯。另外，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過于重視學(xué)問的灌輸，忽視了培育學(xué)生自身的學(xué)習(xí)實(shí)力以及創(chuàng)建實(shí)力，這種教學(xué)模式由來已久，想要短時間變更是特別困難的。

二、教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師不擅長運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，并且過于追求形式化的教學(xué)，沒有從教化創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)動身，導(dǎo)致理論與實(shí)際相分別，從而無法真正發(fā)揮教化的效果。同時，這個階段的學(xué)生比較好動，留意力難以集中，特性較強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)若沒有重視學(xué)生的個體差異，教學(xué)手段陳舊單一，沒有做到因材施教，就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的對策

1、《口算除法》是人教版三年級下冊其次單元的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生駕馭了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)生駕馭除數(shù)是兩位數(shù)及除數(shù)多位數(shù)的除法奠定了扎實(shí)的學(xué)問和思維基礎(chǔ)。作為本單元的起始，如何讓孩子們理解除法的算理是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

依據(jù)以往的閱歷，學(xué)生對于計算的法則駕馭的較快，但對于理解算理過程卻只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口難開”無法用語言來完整有條理的去描述。但新人教版的這冊書許多內(nèi)容都將重點(diǎn)放在了讓孩子探究計算的過程而不是一味的追求結(jié)果，這對我們的教學(xué)是個不小的挑戰(zhàn)。

2、生活中的。分類是將具有同一特征的物品重新進(jìn)行整理，是一個直觀的過程，而數(shù)學(xué)中的分類則是將概念依據(jù)肯定的特征進(jìn)行重新歸類，是一個抽象和過程。為了讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)分類的思想，從學(xué)生熟識的生活環(huán)境著手，提出整理書包的要求，由于整理書包的物品都是詳細(xì)，直觀的，學(xué)生可將書包的學(xué)習(xí)用品按三類進(jìn)行擺放，或者按四類進(jìn)行擺放，并且說說這樣分的理由。為什么會出現(xiàn)這么多種整理的方法。使學(xué)生在實(shí)踐活動中體驗(yàn)分類，讓學(xué)生在玩的過程中了解分類的方法。將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合起來，進(jìn)一步感受物體分類的方法。

3、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。

無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不行少的。就如本節(jié)課教學(xué)，假如老師不找一些表示長度的小數(shù)出來，孩子們就會認(rèn)為小數(shù)只表示價格；假如老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù)；假如孩子們自學(xué)后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。

因此，無論什么課，老師的引導(dǎo)作用總不行少，關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中，在學(xué)生正確地讀小數(shù)后，我問“小數(shù)與我們以前學(xué)過的數(shù)讀起來有什么不一樣”使孩子們在思索中完善自己讀小數(shù)的認(rèn)知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時，我問“請小摯友們視察這些等式，你有什么發(fā)覺”促使孩子們?nèi)ヒ暡?、去思索，之后完善對這些小數(shù)的相識……在孩子們簡單出錯的地方設(shè)計有挑戰(zhàn)性的、有思索性的問題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去視察、去思索、去表達(dá)，才能把老師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。

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之所以選擇這節(jié)課，主要得益于前些天從光盤上聽到張齊華版的《平均數(shù)》，并深深的被他所折服。設(shè)計奇妙、穿插自如，將這一內(nèi)容延長到了最大化而又不露痕跡，一切好像都順其自然，水到渠成。曾經(jīng)也想把他的作品翻版，可多少有些不甘心，再加之現(xiàn)在是用導(dǎo)學(xué)案上課，而他所設(shè)計的課更注意于老師的步步引導(dǎo)。雖不能復(fù)制，但仍有很多可以借鑒的地方，如移多補(bǔ)少、先合并再平分等等。

接著，我從網(wǎng)上找到了一些教學(xué)設(shè)計，但總感覺不太志向。每天都費(fèi)盡心機(jī)的在想，創(chuàng)設(shè)一個怎樣的貼近學(xué)生的生活情境呢？功夫不負(fù)有心人，我最終想到了可以用班里同學(xué)得到紅星的數(shù)量導(dǎo)入，而且人數(shù)不同，在質(zhì)疑中使學(xué)生感受平均數(shù)產(chǎn)生的必要性。以此作為切入點(diǎn)，必能調(diào)動學(xué)生的愛好，讓他們真實(shí)的感受到生活中到處皆有數(shù)學(xué)，只是我們不曾去發(fā)覺它、思索它。思路一通百通，隨后我又想到了在練習(xí)題中統(tǒng)計班里一部分同學(xué)的身高和體重以及期末考試的平均成果等。思路有了，怎樣進(jìn)行呢？導(dǎo)案、學(xué)案自已可以漸漸去完善。最困難的，也是我的短板課件的制作。因?yàn)槎际潜景鄬W(xué)生真實(shí)的名字，而不再是小明、小華、小麗。下載的課件根本不能用，尤其是還要繪制條形統(tǒng)計圖，更是難上加難。求助于微機(jī)老師吧。趙媛老師試著從excel中輸入數(shù)據(jù)后轉(zhuǎn)化成圖表，但根本不是我想要的。沒方法，從word中畫吧。我也就跟著學(xué)會了從視圖中先畫出網(wǎng)格線后，再畫橫、縱坐標(biāo)軸以及打格子，選中矩形畫出長條，變更顏色，添加名字、組合，真的是收獲多多。后來，又在李杰老師的幫助下把課件進(jìn)行了整理完善。一切打算好后，已是周二了，抓緊時間印學(xué)案吧。

周四第一節(jié)課，我對前面的自主學(xué)習(xí)部分進(jìn)行了檢查，孩子們太浮躁了，和我當(dāng)時的設(shè)想大相徑庭。我的心一下子涼了半截，自信念大打折扣，我細(xì)心打算的課，莫非真的要這樣收場。正式上課了，在多媒體教室里，有大屏幕，有投影儀。同學(xué)們的心情已不再像第一節(jié)課那么躁了。個個精神飽滿，發(fā)言主動。不但完成了教學(xué)任務(wù)，還能錦上添花。如最終一道拓展題，張嘉銘就想出了別出心裁的方法，不得不讓我對他們刮目相看。我知道，全部的這一切，除了我課前的細(xì)心打算，還和多媒體課件密不行分。艷麗的顏色有效的刺激了學(xué)生的視覺神經(jīng)，再加上學(xué)生熟識的統(tǒng)計內(nèi)容，讓孩子們變被動為主動，大大激發(fā)了他們的潛能。當(dāng)然，這節(jié)課也有許多的缺憾，比如我說的太多，不敢放手，以至于一節(jié)課下來口干舌燥；還有由于整節(jié)課的內(nèi)容較多，時間把握的不好，拖堂了幾分鐘等等。

課后，我始終在想，我們總是在埋怨學(xué)生不留意聽講，其實(shí)是我們的心思花的還不夠，站在學(xué)生的角度，設(shè)計他們喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容，我們也就能與學(xué)生同歡樂，并從中實(shí)現(xiàn)自己的價值。陽光總在風(fēng)雨后，當(dāng)付出終有回報，曾經(jīng)的風(fēng)雨也變得那樣漂亮，那樣難忘。風(fēng)雨兼程，一路成長

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

估算是指在不須要精確計算的狀況下，進(jìn)行的一種簡便的、粗略的計算?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常廣泛的應(yīng)用，培育學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算實(shí)力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值?！?/p>

存在問題：學(xué)生估算意識淡薄。學(xué)生的生活閱歷匱乏，尤其缺乏估算的機(jī)會，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。為此，只有明確要求估算時，他們才進(jìn)行估算，沒要求時一律精算，他們覺得精算更牢靠，更有平安感！簡言之，就是因?yàn)槿狈υ谠敿?xì)情境中的估算體驗(yàn)，所以造成估算意識的淡薄，當(dāng)然估算意識的培育非一時而蹙的，須要有長期的體驗(yàn)，才能漸漸培育起學(xué)生的估算意識。

1。從生活實(shí)際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了問題情景，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。

2。從學(xué)生已有學(xué)問閱歷動身，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思索與溝通的空間。

新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索與合作溝通”，“加強(qiáng)估算，激勵算法多樣化”。創(chuàng)設(shè)情景，感受估算的簡便，引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探究，并能解決實(shí)際問題。

出示題目：激流勇進(jìn)票價6元，我們?nèi)啵?6人）玩，大約付多少錢？選擇并說明理由：

學(xué)生在嘗試中發(fā)覺A。6×56，56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個56，估算得太大不合理。

學(xué)生通過仔細(xì)的思索與合作溝通慢慢得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探究估算過程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，體會了計算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主子。

課堂中上不足之處：對那些內(nèi)向不喜愛發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠，在合作溝通中，參加的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子，這就須要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)閱歷，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

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確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過嘗試、探究、親歷學(xué)問獲得的過程，是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂試驗(yàn)的顯明特色，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的理念。本課時的教學(xué)就是依據(jù)此教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計的。

一、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切性，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。

怎樣能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切性，使他們把外在的須要化為內(nèi)在的動力，燃起學(xué)習(xí)的*，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的主動性和主動性這是老師們都在努力的方向。在此課時的教學(xué)設(shè)計中，我緊緊抓住這一點(diǎn)為突破口，在學(xué)生表達(dá)自己的推理結(jié)果和推理過程(調(diào)皮、笑笑和小明分別參與了哪個愛好小組)后，由于不同的學(xué)生可能有不同的推理過程，明顯有點(diǎn)混亂，這時，我假作“糊涂”：“同學(xué)們都有自己的理由，老師覺得有些混亂，這樣吧，為了更清晰地把題目的信息記錄下來，我們畫一個表格來幫忙?！焙靡粋€“假作糊涂”，學(xué)生們不有自主地隨著老師有了“有些混亂”的同感，從而誘發(fā)了：“怎樣的表格能更清晰地把題目的信息記錄下來?”都迫不及待的躍躍欲試。此情此景，作為教化者，能不開懷嗎?

二、引導(dǎo)學(xué)生嘗試、探究、親歷學(xué)問獲得的過程。

本課時的整個教學(xué)過程中，我要始終充當(dāng)著組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，創(chuàng)設(shè)不同的情景與機(jī)會，賜予學(xué)生充分的時間與空間，讓他們通過嘗試、探究、親身經(jīng)驗(yàn)學(xué)問獲得的過程。第一步：在課前的情景導(dǎo)入中，我創(chuàng)設(shè)了“猜一猜”的情景——老師和班長選擇了哪一種食物?面對這熟識而寵愛的情景，學(xué)生都樂于嘗試回答并說理。其次步：在新學(xué)問的學(xué)習(xí)中，我設(shè)疑：調(diào)皮、笑笑、小明分別參與了哪個愛好小組?你的理由是什么?學(xué)生先獨(dú)立思索，充分發(fā)揮自己的推理、推斷實(shí)力，再把自己的想法與同伴溝通，繼而向全班同學(xué)進(jìn)行表述。第三步：在學(xué)生選用“√”表示參與的小組，用“×”表示不參與的小組后，老師激勵：“*意試一試?”，這新“玩意”對學(xué)生來說既生疏有刺激，再加上老師依據(jù)學(xué)生的推斷作出即時的隨機(jī)操作，增加了學(xué)生的勝利感，因此學(xué)生都踴躍嘗試，課堂氣氛熱情，學(xué)生也樂于想出與其他同學(xué)不同或更優(yōu)的方法。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都是自主的、主動的、富有特性的`，他們都得到自我發(fā)展，都有所收獲。

三、貫徹“獨(dú)立思索——同伴溝通——總結(jié)提高——轉(zhuǎn)化為活的實(shí)力”的教學(xué)模式。

縱觀眾多的教學(xué)設(shè)計或課堂教學(xué)，不難發(fā)覺他們都有一個誤區(qū)：重同伴溝通(或合作溝通)而忽視學(xué)生的個體獨(dú)立思索。事實(shí)上，學(xué)生是獨(dú)立的，具有特性的，他們都有自己的思維，決不能簡潔的等同或強(qiáng)加一樣，在教學(xué)設(shè)計中，我在每一環(huán)節(jié)都先讓學(xué)生獨(dú)立思索，在他們對該問題有了自己的理解和思索的基礎(chǔ)上，再與同伴溝通想法，再而通過溝通尋求解決該問題的方法、思路，最終總結(jié)提高，轉(zhuǎn)化為解決問題的實(shí)力。只有擺正獨(dú)立思索的位置，學(xué)生就能真正地“動”起來，廣開思路，真正地會思索、樂思索、善思索。

四、讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性、價值性、勝利與喜悅。

“學(xué)以致用”的含義是什么?假如當(dāng)你得知：我學(xué)到的學(xué)問可以幫助我解決學(xué)習(xí)中和生活中的實(shí)際問題。你懷的是一種什么樣的學(xué)習(xí)心情?當(dāng)然是勝利與喜悅!當(dāng)學(xué)生發(fā)覺，用表格的方法，輕而易舉地將顯得混亂的信息整理清楚;當(dāng)學(xué)生發(fā)覺，用表格的方法，快而準(zhǔn)地推斷出王、李、張三位老師分別教哪一門學(xué)科;(這與老師有關(guān)的事情，學(xué)生能不興奮嗎?);當(dāng)學(xué)生發(fā)覺，用表格的方法清楚地呈現(xiàn)他們的學(xué)校星期一到星期四飲用奶的狀況(這與他們的校內(nèi)生活休戚相關(guān)，學(xué)生不無勝利感!);當(dāng)學(xué)生發(fā)覺，利用推理學(xué)問，何老師家里的玩具柜里藏著哪6種玩具，謎底呼之欲出，且快而準(zhǔn)者有獎，學(xué)生能不雀躍嗎?一系列的“發(fā)覺”，每一位學(xué)生都真正的“動”起來了，都體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的真實(shí)性，真正感受到：生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我身邊。同時也體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性，價值性，感受學(xué)以致用，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的勝利與喜悅!

每一位學(xué)生都主動參加，主動嘗試，自主探究;每一位學(xué)生都得到自我發(fā)展，都有所收獲;每一位學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的勝利與喜悅。我堅信：這是每一位老師都夢寐以求的教學(xué)境界!

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好。

因?yàn)檫@節(jié)課主要學(xué)的是除法豎式，考慮到課程內(nèi)容的單一性和難度，為了不使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的感覺，我以小摯友熟知的《西游記》為藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)了“齊天大圣孫悟空回老家花果山”這樣一個情境，全部的課程圍繞情境綻開，極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性。而且《西游記》為我國本土歷史神話，我覺得比人為硬造的情境吸引力會更強(qiáng)一點(diǎn)。在嬉戲活動中，數(shù)學(xué)學(xué)問變得不再枯燥，許多時候?qū)W生就是嬉戲活動的參加者。在嬉戲中學(xué)習(xí)學(xué)問，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好高漲，不僅學(xué)得輕松、開心，學(xué)習(xí)效率也大大提高。

二、自主探究，合作溝通。

新課程把課堂教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定在探究、創(chuàng)建充溢活力的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的“學(xué)”作為老師“教”的基礎(chǔ)。本著以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，著力調(diào)動學(xué)生的自主性，為他們創(chuàng)設(shè)自主探究的空間與機(jī)會，使學(xué)生在主動探究、合作溝通的過程中感悟算理。這節(jié)課中的3個學(xué)問點(diǎn)都通過學(xué)生在已有學(xué)問的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)而獲得。

三、由易到難，按部就班。

抓住學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，從直觀到抽象，從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)閱歷動身類比遷移新知。通過小猴采桃這個情境，引導(dǎo)學(xué)生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”，“0不能做除數(shù)”。然后教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的除法。通過不同角度的思索，讓學(xué)生體會商中間有0的除法計算過程，幫助學(xué)生理解算理，突破計算中的難點(diǎn)。再通過練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生加深理解，這樣不僅為學(xué)生留下自主探究、合作溝通的空間，而且有利于學(xué)生相識到商中間有0的除法計算方法。通過前面的學(xué)習(xí)，最終遷移到“商末尾有0的除法”計算，把學(xué)問融會貫穿，提高學(xué)生解決問題的實(shí)力。

總之，老師在教學(xué)中，留意創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，既活躍了課堂氣氛，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好也就越來越濃。通過對這節(jié)課的回顧與反思，我也感覺到一個成長中的老師，不斷學(xué)習(xí)、鉆研教材、勤于思索，是使自己的課堂春意盎然的必經(jīng)之路。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是通過探究身份證號碼的生活實(shí)例，讓學(xué)生體會數(shù)字編碼在生活中的應(yīng)用，并通過視察、比較、揣測來探究數(shù)字編碼的簡潔方法。結(jié)合教材的編排特點(diǎn)，我注意了以下幾個方面來開展教學(xué)。

1．課前多方調(diào)查，了解數(shù)字編碼在生活中的運(yùn)用。鑒于本課的教學(xué)內(nèi)容，我在課前就讓學(xué)生收集，了解有關(guān)身份證號碼的相關(guān)資料。讓學(xué)生初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會須要之間的聯(lián)系，并在收集過程中對所收集的資料產(chǎn)生深厚的愛好，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。

2．聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境。數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)在許多狀況下離不開日常生活的豐富素材，數(shù)字編碼在生活中無處不在，所以我在教學(xué)中緊緊圍圍著數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化去綻開教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在熟識的情境中，能明確為什么要學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，對日常生活有什么影響，從而在學(xué)習(xí)中自覺主動的把詳細(xì)問題化為數(shù)學(xué)問題。

3．以視察探究，合作溝通的方式開展教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在溝通中，每個學(xué)生都能主動的通過視察、比較、分析、揣測等方法綻開對新知的學(xué)習(xí)。

4．加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用。動作的技能是比學(xué)問的記憶要讓人難以遺忘的。只有通過練習(xí)、操作、學(xué)問才能得以更好的鞏固與加深。因此在新課教學(xué)結(jié)束后，我聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)了與身份證號碼相關(guān)的情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中，進(jìn)一步加深對所學(xué)學(xué)問的理解和運(yùn)用。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

《相識幾分之一》是人教版義務(wù)教化數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材數(shù)學(xué)三年級上冊的《分?jǐn)?shù)初步相識》單元的開篇課。這次教研活動中，我教學(xué)了這一課，頗有感受。

一、在教學(xué)中我設(shè)計了這樣的幾項活動：

1.力求把數(shù)學(xué)課堂變成活動的課堂。

起先，我用故事導(dǎo)入新課。讓學(xué)生先動手分一分蘋果，一方面激發(fā)愛好，另一方面鞏固平均分的意義，初步感知分?jǐn)?shù)；再讓學(xué)生說一說半個的表示方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的重要性；讓學(xué)生折一折，再次經(jīng)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的形成過程。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生對概念建立的理解、感悟過程。

本節(jié)課學(xué)生對幾分之一概念的建立過程，我重點(diǎn)支配了讓他們經(jīng)驗(yàn)：“分——說——折——想”等一系列的數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)物初步描述出幾分之一的含義，使學(xué)生充分體驗(yàn)到這些是他們自己通過操作、實(shí)踐得來的，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并加深了他們對概念的理解感悟。

3、加強(qiáng)學(xué)生合作溝通的學(xué)習(xí)方式。

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際狀況，我把學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，充分調(diào)動他們的多種感官參加學(xué)習(xí)。

二、在教學(xué)后，反思整個教學(xué)過程，我覺得存在的不足。

1．沒有精確估計學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。如課的起先我先讓學(xué)生平均分蘋果，引出一半可以用“二分之一”表示，就讓學(xué)生一目了然了。

一般來說，目前我們所面對的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)往往高于學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。在該課中，從邏輯起點(diǎn)的角度來看，教材第一次編排分?jǐn)?shù)，學(xué)生也是第一次學(xué)習(xí)，但從現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的角度來看，學(xué)生在10年左右的成長過程中，已或多或少見過或聽說過分?jǐn)?shù)，課堂教學(xué)原委該選擇哪一個學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)呢？課前我遲疑了一再，采納了該種導(dǎo)入方法，先讓學(xué)生感知，再讓其自主引出二分之一、三分之一、五分之一等；但實(shí)際教學(xué)中出乎我意料，有的學(xué)生不知不覺的相識了五分之二。在教學(xué)預(yù)設(shè)時，只有老師正確估計學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，精確把握教學(xué)起點(diǎn)；課堂教學(xué)中，時時關(guān)注學(xué)生的這些起點(diǎn)，老師才能占主體地位，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2、對概念的引入過急。對概念的教學(xué)學(xué)生應(yīng)經(jīng)驗(yàn)“詳細(xì)形象——抽象——詳細(xì)化”這一相識過程，而低年級更應(yīng)側(cè)重于第一環(huán)節(jié)。理解二分之一的意義是本節(jié)課的重、難點(diǎn)。剛接觸時，學(xué)生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是錯誤的。所以在進(jìn)行教學(xué)過程中，我賜予了他們足夠的時間，讓學(xué)生通過“分一分——說一說——折一折”的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。理解幾分之一。我想：“在教學(xué)過程中，老師更不應(yīng)當(dāng)為完成任務(wù)而縮短時間，以個別學(xué)生的思維結(jié)果代替整體，必要時，老師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)力度，促進(jìn)整體提高?！?/p>

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

這節(jié)課是在學(xué)生初步相識了分?jǐn)?shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上支配的。教材是通過學(xué)生熟識的分米、米的學(xué)問，揭示了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對小數(shù)意義的理解。在練習(xí)中學(xué)生在小數(shù)表示的意義和小數(shù)的寫法上還是出現(xiàn)了混淆。我覺得這是學(xué)生相識上的一個難點(diǎn)，也是在作業(yè)上簡單出錯的地方，還是須要通過練習(xí)來解決。

教材先支配相識整數(shù)部分是0的小數(shù)，再相識整數(shù)部分不是0的小數(shù)，最終介紹小數(shù)各部分的名稱。對于本課的教學(xué)設(shè)計，我初步分成了四部分，先在學(xué)生的認(rèn)知沖突中引出為什么學(xué)習(xí)小數(shù)，學(xué)習(xí)小數(shù)有什么作用，接著在視察對比中理解零點(diǎn)幾的小數(shù)意義。其次部分，則在商店中進(jìn)行把幾元幾角換成元作單位的過程，引出幾點(diǎn)幾的小數(shù)，并讓學(xué)生進(jìn)行相互間的換算。第三部分，讓學(xué)生自學(xué)書本上關(guān)于小數(shù)的學(xué)問，讓學(xué)生溝通讀懂了哪些學(xué)問。第四部分則是把前三部分整合在數(shù)軸上總結(jié)練習(xí)，感受整數(shù)和小數(shù)的區(qū)分，并在數(shù)軸上找到小數(shù)從而理解小數(shù)所表示的含義。

練習(xí)的支配有層次，每個練習(xí)的支配也都有它的目的性，講評時也應(yīng)當(dāng)留意輕重緩急，能有重點(diǎn)的進(jìn)行評講。

通過反思，我發(fā)覺孩子的狀況要充分考慮到課堂中去,要針對孩子的不憐憫況進(jìn)行教學(xué)。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法學(xué)問作為基礎(chǔ)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的改變，學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的相識和閱歷，但是缺乏清楚的相識和數(shù)學(xué)思索的過程。因此，為了使學(xué)生駕馭有余數(shù)的除法的意義和計算，在教學(xué)中有意識地留意聯(lián)系學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷，通過理解表內(nèi)除法的含義，來溝通有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的關(guān)系，在詳細(xì)情境中感知有余數(shù)的除法的意義。同時加強(qiáng)學(xué)生視察、揣測、想像、操作等活動，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”（擺五辨花、探究規(guī)律）中理解有余數(shù)的除法的算理和算法，知道詳細(xì)情境中的“余數(shù)表示什么”，發(fā)覺余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)中比較注意為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)學(xué)問的平臺，從表內(nèi)除法的引入到理解有余數(shù)的除法的意義和計算的算理，都支配了符合邏輯的活動和思索空間，通過創(chuàng)設(shè)的問題情境和探究性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生能主動參加、獨(dú)立思索。從整節(jié)課的效果來看，學(xué)生學(xué)的還不錯，但在“發(fā)覺余數(shù)比除數(shù)小”這個規(guī)律時，我是指名學(xué)生板書連續(xù)的算式，原先是想這樣會縮短時間，由于學(xué)生在板書過程中沒有把各數(shù)對齊，使學(xué)生沒能很快的視察出這個規(guī)律，反而花的時間更多，假如由老帥自己來板書可能效果會更好。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

這節(jié)課主要是駕馭三位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的計算方法。并能結(jié)合詳細(xì)的情境正確估算，會用乘法驗(yàn)算除法。

1.結(jié)合“送暖和”的情境，讓學(xué)生找出有用的數(shù)學(xué)信息，并提出問題，列出算式：576÷6。

2.引導(dǎo)估算。請學(xué)生估一估，每所希望小學(xué)大約能分到多少本書。讓學(xué)生溝通各自的估算方法。如：把576看成是600，600÷6=101，每所學(xué)校分到的書不足101本；或6×90=540，每所學(xué)校分到的書多于90本……綜合學(xué)生的分析，上面除法算式的商應(yīng)當(dāng)是一個兩位數(shù)，且大于90小于101。

3.求精確商。先請學(xué)生獨(dú)立試做，然后組織溝通。在溝通中著重解決：被除數(shù)百位上的“5”比除數(shù)“6”小怎么辦？商“9”寫在什么位上？

4.回答問題，并反思解決問題的過程。

每節(jié)課我都會盡量突出重點(diǎn)，把困難的東西摒棄，讓學(xué)生有一個更清楚的解題思路。這節(jié)課我就讓學(xué)生駕馭方法，強(qiáng)調(diào)簡單出錯的問題，效果還比較志向。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

年、月、日的學(xué)問包含著很多規(guī)律，它雖然是天文學(xué)問，但與數(shù)學(xué)密不行分，并且其中奧妙無窮，學(xué)生特別感愛好，我引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)覺很多規(guī)律。一起先學(xué)生相識年、月、日，自主找尋年、月、日之間的關(guān)系，都須要利用年歷，而年歷的形成、各月之間的聯(lián)系、星期的循環(huán)等，在教材中體現(xiàn)較少，但這些學(xué)問對于學(xué)生接著學(xué)習(xí)有很大幫助，于是老師設(shè)計本節(jié)課的其次個環(huán)節(jié)：制作年歷。既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；又使學(xué)生更深刻地體會星期的循環(huán)和日期的連續(xù)性。在教學(xué)時，學(xué)生給12個月排序時速度很慢，使得“猜生日”的活動并不充分。我發(fā)覺學(xué)生能夠理解“一個月的最終一天和下一個月的第一天”之間的聯(lián)系，但是并不熟識，導(dǎo)致排序的速度慢了。假如提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，在課前體驗(yàn)“一個月的最終一天與下個月的第一天”之間的聯(lián)系，課上排序的速度快多了，學(xué)生也很興奮，因?yàn)樗麄冏詫W(xué)的學(xué)問可以幫助他們解決問題。本課在設(shè)計時，我在敬重教材的基礎(chǔ)上，又依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況、學(xué)習(xí)須要及認(rèn)知規(guī)律對教材進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，以制作“本班的特色年歷”為主線，營造了豐富的、生動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，充分的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富好玩味的”這一基本理念。

這節(jié)課在教學(xué)時，我還特殊關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生實(shí)力的發(fā)展。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了給學(xué)生供應(yīng)更多的探究探討機(jī)會，“制作年歷”、“看年歷”、“找節(jié)日”、“猜生日”等活動都是學(xué)生自主完成的，使學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)探究探討的過程。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

《萬以內(nèi)數(shù)的減法》是新課程數(shù)學(xué)第五冊其次單元里的三位數(shù)退位減法的一節(jié)課。在這堂課中，深刻體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”，“老師為引導(dǎo)”。在新課起先，利用課本上的情景圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。在教學(xué)時，讓學(xué)生自主探究三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位減法的算理和算法，激勵算法多樣化及化，培育學(xué)生的發(fā)散思維。

1、在教學(xué)情境的設(shè)置上增加趣味性，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。本課創(chuàng)設(shè)了三年級的學(xué)生到云南旅游，從昆明動身，到大理，還要到麗江這條旅游線路，讓他們感覺到數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，教學(xué)隨時隨地伴隨在身邊，這樣就讓須要解決的問題變得生動了活潑了，易于學(xué)生接受，也符全學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生從一起先就有探究的欲望，和心情昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)需求，主動投入到學(xué)習(xí)中去。

2、運(yùn)用遷移的方法進(jìn)行加、減法的計算教學(xué)，使已駕馭的學(xué)問能對新學(xué)問、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動的促進(jìn)和影響，使學(xué)生原有的學(xué)問和生活閱歷成為學(xué)習(xí)新知的誘發(fā)劑，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時常常采納的有效方法。在本單元教學(xué)中：將兩位數(shù)、減法的筆算學(xué)問，進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減法的筆算學(xué)問；將學(xué)生了解的加減的互逆關(guān)系，進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)加減法的驗(yàn)算學(xué)問等。在教學(xué)時，可采納嘗試、探討等方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)問的遷移效力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3、重視學(xué)生的算法多樣化和算法優(yōu)化。小學(xué)數(shù)學(xué)提倡算法多樣化，目的是提倡學(xué)生特性化的學(xué)習(xí)，變“學(xué)方法”為主動地構(gòu)建方法。比如在教學(xué)口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)時，既要表揚(yáng)運(yùn)用口算方法的學(xué)生，也要表揚(yáng)在腦中想豎式的學(xué)生，目的就是激勵學(xué)生綻開思路，在溝通、比較的基礎(chǔ)上不斷地完善自己的想法，同時在老師的引導(dǎo)下對算法進(jìn)行思維提升，讓學(xué)問本身及其中包含的學(xué)習(xí)方法成為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的扎實(shí)基礎(chǔ)，并適時地引導(dǎo)學(xué)生對算法進(jìn)行優(yōu)化。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

20xx年12月6日，在我區(qū)試驗(yàn)小學(xué)我又聽了一節(jié)三年級的數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的相識》，由上海明強(qiáng)二小的顧彩虹老師執(zhí)教。在此之前，我們已經(jīng)聽了三節(jié)風(fēng)格不同的《分?jǐn)?shù)的相識》了。此次再聽，全沒有老生常談的感覺，倒有耳目一新，如沐春風(fēng)的感覺，學(xué)生們也沉醉在分?jǐn)?shù)的相識中，不知不覺度過了開心的40分鐘，還意猶未盡的樣子。當(dāng)時不禁感嘆：上海的老師真厲害??！下午又聽了顧老師的成長經(jīng)驗(yàn)報告，更是油然而生敬意。顧老師能有今日之功力，絕不是靠幾場作秀的公開課、觀摩課包裝起來的，而是由十多年的多數(shù)次的“直面問題”、“直言不諱”逼出來的，（這一點(diǎn)就值得我們好好學(xué)習(xí)了。）更是緣于她十多年來對教學(xué)探討的酷愛和探究。

當(dāng)我提起筆寫這些文字的時候，這節(jié)課已上過好幾天了，然而顧老師的課在腦海里的印跡卻還那么清楚，再次翻開聽課筆記，細(xì)致回味，我有以下幾點(diǎn)粗淺的體會，與同仁們共享。

一、讀透了教材，但不拘泥于教材

蘇教版教材，以“把一塊蛋糕平均分成2份，每份是這塊蛋糕的”為例來教學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)而教學(xué)其他幾分之一，從而達(dá)到初步相識分?jǐn)?shù)的教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)就是要強(qiáng)調(diào)從“平均分”中產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，并讓學(xué)生體會“把一個整體平均分成幾份，每份就是這個整體的幾分之一”。

顧老師在課的起先，給學(xué)生供應(yīng)了大量的背景材料——一個物體或圖形被分割的種種狀況，有平均分的，有不平均分的，有平均分成2份的，有平均分成3份的，還有平均分成4份的，這些圖案或圖形是混亂的無序的。然后由學(xué)生通過比一比、理一理、分一分，逐步整理成有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料，并讓學(xué)生嘗試用一句話來描述這類分割情形的特征，學(xué)生漸漸剝離出“平均分”、“平均分成2份”、“平均分成3份”，“平均分成4份”等數(shù)學(xué)本質(zhì)來。接著顧老師就在這有結(jié)構(gòu)的材料背景下，綻開了相識、、，甚至是幾分之一的教學(xué)。

我覺得顧老師的教學(xué)設(shè)計，完全符合蘇教版三年級教材對分?jǐn)?shù)的釋義，她吃透了教材；而且，顧老師這樣來教、、，極大地豐富了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的表象相識，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)到的，一起先就是一類，學(xué)生眼里一下子可看到好幾個外表不同的本質(zhì)又相同的，這是對教材的突破，是創(chuàng)建。

二、找準(zhǔn)了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有效地組織教學(xué)

顧老師指著“把一個物體或圖形平均分成2份”的一類圖案問：這半個、這半個，你知道用什么數(shù)來表示嗎？生踴躍回答：0.5，，50%。出來的多么自然，多么輕松??！連50%都出來了。顧老師當(dāng)然要好好表揚(yáng)小摯友們了，小摯友們學(xué)習(xí)主動性當(dāng)然就更高了，接下來讓同桌說一說“這一類有什么共同特征？每一部分用哪個新的分?jǐn)?shù)來表示？”時，當(dāng)然就效果奇好了。

這一片段告知我們：顧老師找準(zhǔn)了學(xué)生認(rèn)知的真實(shí)起點(diǎn)。三年級學(xué)生在生活中、在閱讀中肯定已經(jīng)接觸過0.5、、50%之類的數(shù)了，而且對0.5、、50%之類的數(shù)應(yīng)當(dāng)有了朦朦朧朧的相識了，在這里，顧老師給學(xué)生找到了一座合適的橋梁，使學(xué)生從已知世界自然而然地滑向未知領(lǐng)域，老師要做的事，是讓學(xué)生把模糊相識清楚化、精確化、數(shù)學(xué)化，這種建立在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)知活動，應(yīng)當(dāng)是最高效的，并且是愉悅的。事實(shí)證明如此。

這不得不令我想起，上次在華西朱慧玉老師上的課。1÷2=（半）個，你覺得哪個數(shù)字可以表示這里的半個呢？有學(xué)生說出了0.5，偏沒有學(xué)生說出。莫非是那個班的學(xué)生沒有同樣的認(rèn)知起點(diǎn)嗎？唯恐不是。我私下認(rèn)為，朱老師設(shè)計的問題是不是太抽象了，抑或是“1÷2=？”這道除式就“嚇”住了三年級的小摯友了呢？

三、關(guān)注每一個學(xué)生，設(shè)有保底目標(biāo)

這節(jié)課已經(jīng)過去好幾天了，在我腦海里越來越清楚起來的，是顧老師在課堂上嗖溜嗖溜的身影。她像一支勞碌的斑鳩，一會兒溜到這一組，一會兒溜到那一組，腳步很快，沒有聲音（個子不高，沒穿高跟鞋）?？吹贸?，顧老師忙得很，她關(guān)注到每一小組，每一名學(xué)生；更看得出，顧老師的動作，不是做給人看的，這是她的嫻熟的習(xí)慣動作，她真的是從孩子發(fā)展的角度動身來上這節(jié)課的。她腳步匆忙，她在趕自己，沒有趕學(xué)生。課后評議時，顧老師告知我們，她這節(jié)課是設(shè)有保底目標(biāo)的，40分鐘內(nèi)，她只完成了保底目標(biāo)，還有教學(xué)環(huán)節(jié)還沒有來得及綻開。她的爽快真誠打動了大家。課堂教學(xué)探討須要真功夫，須要直面問題，須要直言不諱，顧彩虹老師給了我們最好的詮釋。

顧老師這節(jié)課還有許多值得學(xué)習(xí)的地方，還需我們靜靜地思索，漸漸回味。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

《相識小數(shù)》，這是學(xué)生第一次相識小數(shù)，內(nèi)容比較簡潔。學(xué)生在日常生活中常常遇到或用到有關(guān)小數(shù)的學(xué)問和問題，對這部分學(xué)問的學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的范圍，提高學(xué)生解決問題的實(shí)力；同時也使學(xué)生初步學(xué)會用簡潔的小數(shù)進(jìn)行表達(dá)和溝通，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，并為進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)及小數(shù)四則運(yùn)算做好鋪墊。這部分內(nèi)容的教與學(xué)，是在學(xué)生相識了萬以內(nèi)的數(shù)，初步相識了分?jǐn)?shù)，并且學(xué)習(xí)了常用計量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這部分內(nèi)容既可以在實(shí)際生活中應(yīng)用，又能為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。我在理解教材、敬重教材的基礎(chǔ)上，把教材與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，借助生活素材，如：超市里商品的標(biāo)價，學(xué)生找到帶有小數(shù)的物品等，把學(xué)習(xí)內(nèi)容再詳細(xì)化，拉近教材與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在生動詳細(xì)的情境中相識小數(shù)，體現(xiàn)教學(xué)生活化。

1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。為了拓展課堂教學(xué)的空間課前布置學(xué)生跟隨家長去商場、超市購物，留意視察商品的標(biāo)牌，以及同學(xué)間互量身高，讓學(xué)生了解日常生活中常常會遇到小數(shù)，在教學(xué)中老師以學(xué)生熟識的文具價格導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

2、調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有學(xué)問，促進(jìn)學(xué)問閱歷的遷移。小學(xué)生的許多生活閱歷，以及他們所學(xué)的有關(guān)學(xué)問，都能在本單元的學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動的遷移作用，激活學(xué)生的相關(guān)生活閱歷和相關(guān)學(xué)問基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，使學(xué)生在學(xué)會的同時，形成學(xué)會的實(shí)力。運(yùn)用1米的直尺這一學(xué)生熟識的實(shí)物，依據(jù)米和分米、厘米間的進(jìn)率，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，通過板書和課件相結(jié)合的方式，讓學(xué)生充分參加到學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)過“視察——猜想——嘗試——初步相識——運(yùn)用——總結(jié)——深化理解”這一系統(tǒng)過程，順當(dāng)完成了由整數(shù)、分?jǐn)?shù)到小數(shù)的自然過渡，并通過拓展練習(xí)，讓學(xué)生將理論相識升華為實(shí)踐實(shí)力，真正理解小數(shù)的含義這一核心學(xué)問。

3、力求把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。教學(xué)中，通過獨(dú)立思索、小組合作探究，讓學(xué)生通過把1米分成10份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)