真交流讓小學(xué)語文課堂靜水深流 論文

真交流讓小學(xué)語文課堂靜水深流摘要：“真交流”是針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的形式主義交流、偽交流而提出來的新型課堂交流模式，是對陶行知先生“真教育”思想的深度踐行。語文課堂交流的虛偽性、淺表性，很大程度降低了課堂教學(xué)的實效性。真交流以傾聽和表達，探索和聚焦，支撐和挑戰(zhàn)為核心，構(gòu)建平等的、多邊的、深度的、具有思辨性的深度課堂交流模式。關(guān)鍵詞：交流；傾聽；探索；挑戰(zhàn)“真”教育是陶行知先生教育思想的精髓，源自先生的箴言“千教萬教教人求真；千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。陶行知先生是“真教育”的先行者，他“捧著一顆心來，不帶半根草去”真心誠意為中國教育探尋新路。語文是影響學(xué)生一生的重要課程，語文課堂理應(yīng)“以真育真”，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主體，真讀，真說，真對話。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對“真交流"提出更具體的要求:學(xué)會認(rèn)真傾聽；聽人說話認(rèn)真、耐心；能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。語文課堂上真交流，各種思考和情感才能相互交流、相互碰撞、相互融合，人、媒體、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等因素才能隨著教學(xué)的進程，通過對信息的交換、溝通和分享而產(chǎn)生相互影響。一直以來，小學(xué)語文課堂圍繞交流這一核心有著諸多探索。較常見的課堂交流形式有：以問答為主導(dǎo)的師生交流，小組討論形式的合作交流，開放式話題交流等。但在語文課堂教學(xué)的理論和實踐中，課堂交流往往存在一定的矛盾和誤區(qū):交流軌跡單一。多數(shù)教師在課堂教學(xué)中只關(guān)注自己的教學(xué)進度,或者一味將課堂交流控制在課前預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，偏離這一軌道的交流被忽視、否定。課堂交流成了單向活動，學(xué)生的交流欲望被打壓。交流主體局限。課堂交流的主體常局限于教師，符合預(yù)期的或部分思維活躍、長于表現(xiàn)自己的同學(xué)，交流面不廣。模糊不清，有失偏頗的表達被拒絕,被忽略。交流過程假繁榮。課堂交流氛圍濃郁，參與度廣，但所交流內(nèi)容浮于表面，缺乏對文本的深入研究與把握。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生有收獲、有感悟，但交流時卻表達不清；課堂交流中，淺層表達多，深層思辨少，往往一個問題還沒說清楚，就急于開展另一個話題；為控制學(xué)生交流時的“奇思妙想”，防止交流時間過長而影響教學(xué)進程，一旦學(xué)生發(fā)言與預(yù)設(shè)相同，教師就立即“一錘定音”，或“一呼百應(yīng)”。這些問題的存在極大程度限制了課堂交流的作用，降低了課堂教學(xué)效率。真正的課堂交流就是一種鼓勵學(xué)生大膽說，在邏輯思辨中教會學(xué)生怎么說，同時提升表達和思維能力的有意識交流模式。它包括三個核心:傾聽和表達，探索和聚焦，支撐和挑戰(zhàn)。傾聽和表達是交流的基礎(chǔ)，通過多樣的交流方式引導(dǎo)孩子們表達。在交流過程中，集中孩子注意力，圍繞主題，探索最大的相關(guān)可能性。最后進一步引導(dǎo)學(xué)生塑造、驗證自我想法，把最初不成熟的、零散的想法和話語，變成對這個話題的深思熟慮和豐富表達，從而達成語文課堂多邊對話的目標(biāo)。一、學(xué)會傾聽和表達陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中說：“把我們擺在兒童隊伍里，成為小孩子當(dāng)中的一員，我們加入到兒童隊伍里去成為一員，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真誠的，在情感方面和小孩子站在一條戰(zhàn)線上，我們要鉆進小孩子隊伍里才能有這個新認(rèn)識與新發(fā)現(xiàn)?！闭Z文課堂交流常由“我”出發(fā)，抵達他人，進行有意義的思想交換。傾聽是交流的前提，教育過程是受教育者與各類教育資源相互傾聽?wèi)?yīng)答的過程。在語文課堂的交流過程中，教師首先要學(xué)會傾聽。傾聽，是先關(guān)掉教師內(nèi)心說話的聲音，用兒童的視角，不急于下結(jié)論，不急于解決孩子的提問，以接納的、平等的、民主的姿態(tài)聆聽孩子的聲音。即便孩子的表達沒有實質(zhì)性的意義，也要為他提供靜心表達的平臺。教師真實地傾聽，不僅要聽明白學(xué)生語言表達的具體內(nèi)容，還要理解學(xué)生滲入話語中的而又沒說明白的想法，理解學(xué)生言語曖昧表達的意思或言語背后所指的話。傾聽還要聽清學(xué)生發(fā)言時所包含的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生共鳴共感。傾聽不僅是用耳朵在工作，同時也是心的敞開與吸納。心靈能發(fā)現(xiàn)珍貴的生命元素。學(xué)生在教師的傾聽中體驗到生命的被關(guān)注，被理解和被尊重，教師在傾聽中感受到生命的豐富，師生在傾聽中實現(xiàn)著教學(xué)相長。學(xué)生的傾聽能力在語文課堂交流中尤為關(guān)鍵。語文教學(xué)“聽,說,讀,寫”四種基本能力中,將“聽”放在首位.沒有傾聽的表達往往缺乏思維的碰撞，僅僅是個人主義的彰顯。語文課堂要強化學(xué)生的傾聽意識，有意識地向?qū)W生灌輸聽的思想，讓學(xué)生明確聽的重要性，使學(xué)生在強化傾聽的氛圍中受到感染，潛移默化的產(chǎn)生主動傾聽的愿望。隨時留意學(xué)生的聽講狀態(tài)，及時對課堂進行有效的調(diào)整，運用靈活多樣的教學(xué)形式，營造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅中自覺傾聽，養(yǎng)成注意力集中，尊重對方，邊聽邊思考、記錄等良好傾聽習(xí)慣。傾聽是吸收,表達是釋放。陶行知先生倡導(dǎo)學(xué)生的“六大解放”中就強調(diào)“解放他的嘴巴，使他能談”。傾聽、表達之間構(gòu)成了學(xué)生對語言信息的吸收——儲存——提取——表達的心理過程。高效組織的課堂交流是指在交流環(huán)節(jié)，學(xué)生能積極、自信、準(zhǔn)確地表達自己的觀點，能理解、辨析同伴的意見并能及時進行反饋。表達，是用包容的態(tài)度，開放式提問的方式，讓學(xué)生多說一點，再多說一點。完成這一步的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生課堂交流的參與度，包括廣度和深度，即更多的孩子愿意說出他更多的想法。讓學(xué)生在課堂上敢說、能說、會說、勇于提問，敢于發(fā)表獨立見解。在具體教學(xué)過程中，教師要盡可能多地關(guān)注各組學(xué)生的活動狀態(tài)，了解他們的研究進程。及時表揚好的研究方法，鼓勵他們在后續(xù)交流中積極表達本小組的觀點。關(guān)注學(xué)生中可能出現(xiàn)的一些極具個性化的思考與表達，大力表揚。協(xié)助部分表達模糊的同學(xué)，幫助他們把自己的想法說清楚。二、著力探索和聚焦在陶行知先生的教育理論中強調(diào)“教師的責(zé)任就是‘不辜負機會；利用機會，能用千里鏡去找機會；會拿靈敏的手抓機會。”教師在課堂交流中的作用在于引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真傾聽，充分表達的前提下，緊緊圍繞主題，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心向外延展，探索學(xué)習(xí)主題最大的相關(guān)可能性。學(xué)生作為交流主體，由學(xué)生發(fā)起交流，追尋交流，教師順應(yīng)學(xué)生的意愿，引入已知，圍繞已知發(fā)散思維探尋未知，在交流中不斷探索新的問題，建立新的交流聯(lián)系。學(xué)生的交流盡量在沒有任何老師干涉下展開，每個學(xué)生都應(yīng)持有交流主題，相互探究，相互交流，相互啟發(fā)。學(xué)生之間的交流應(yīng)立足于自我,而不依據(jù)引導(dǎo)來行動。這種交流的規(guī)范就構(gòu)成了非輔助型的自我發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)?！敖處熜枰钊胗^察每個學(xué)生，提出具體的任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí)，組織交流各種各樣的意見和發(fā)現(xiàn)，開展多樣化的交流互動……”交流活動的引導(dǎo)是教師工作的主軸，教師在這一過程中的重要職責(zé)是設(shè)計高質(zhì)量的問題，疏通交流渠道，組織交流匯報，由淺入深，由表及里，不斷引發(fā)學(xué)生進入深度思維、深度交流。探索是鼓勵學(xué)生在課堂交流模式中發(fā)散思維，探尋無限可能，是動態(tài)生成的過程。在這一過程中學(xué)生的思緒可能出現(xiàn)偏離，交流可能會陷入無序狀態(tài)。教師需要時時傾聽、關(guān)注，在必要時介入，將交流重新聚焦于主題。對學(xué)生既往的交流成果首先要予以充分的肯定。學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式，合作能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語還是以情緒方式的表達，都是課堂交流過程中寶貴的生成性資源，要給予及時的肯定，而非粗暴的阻斷。其次更關(guān)注學(xué)生交流的內(nèi)在的關(guān)鍵點，探尋偏離的交流與核心交流的關(guān)聯(lián)，進行合乎邏輯的遷移。交流是學(xué)生情感和思維的迸發(fā)，是瞬間生成的，也是難得的探究契機。課堂交流通常不是簡單的穩(wěn)步推進的過程，而是動態(tài)、生成的過程。教師應(yīng)順應(yīng)這一過程，不斷提煉這一過程中產(chǎn)生的與交流核心相關(guān)聯(lián)的焦點，促成完整的、合乎邏輯的思維鏈的產(chǎn)生。師生共同及時接納彈性、靈活、創(chuàng)新的成分、因素、信息，采取積極措施，有效應(yīng)對方法，及時調(diào)整交流方向，聚焦交流核心，從而推動更高水平的交流互動。三、尋求支撐和挑戰(zhàn)“有真知灼見，肯說真話，敢駁假話，不說謊話”是陶行知先生“真教育”的重要內(nèi)容?！坝姓嬷埔姟本褪墙o自己想法尋找支撐點。不論學(xué)生持有怎樣的觀點，多問幾個為什么，請他找到支撐觀點的依據(jù)。這種依據(jù)可以從學(xué)習(xí)資源中獲得，也可以從合作同伴中獲得，甚至也可以爭取教師的認(rèn)同。鼓勵學(xué)生多角度尋找依據(jù)，從而堅定自己的觀點?！案荫g假話”則是對已建立支撐的一種挑戰(zhàn)。在挑戰(zhàn)過程中，觀點持有者需不斷從各類資源中搜尋新的資源，通過合理的表達，使挑戰(zhàn)者認(rèn)同，同時還需要集中注意力，傾聽挑戰(zhàn)者的表達，以此反駁，堅定自己的觀點。挑戰(zhàn)者同樣需要建立這一交流模式，以獲得挑戰(zhàn)的成功。挑戰(zhàn)還可以是自我否定。就是要給學(xué)生一些自我評判的標(biāo)準(zhǔn)，讓他自己評價自己的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果，讓他的學(xué)習(xí)思維在一定的途徑上自我否定、盤旋前進。這一交流過程是對支撐的一種幫助，協(xié)助支撐者不斷發(fā)現(xiàn)不足，從而完善自我發(fā)現(xiàn)。通過不斷構(gòu)建支撐和挑戰(zhàn)，將語文課堂教學(xué)變成一場小型的提問、思考、申辯、結(jié)論的思辨和表達過程。挑戰(zhàn)是與學(xué)習(xí)伙伴思路岔開的“異向交流”，是立足于自我，別人難以了解的交流。所以特別容易被否定，被忽視。而一旦抓住這一話語，就能使教學(xué)中的交流豐富而深刻的展開。無論什么樣的話語，都有他自身的“邏輯世界”。探究這些異向交流，才能洞察學(xué)生之間的差異性，每個學(xué)生之間富有內(nèi)涵的相互學(xué)習(xí)才能真正開展。真交流由學(xué)生主導(dǎo)，圍繞主題，探索最大的相關(guān)可能性，進而尋找論據(jù)，塑造、驗證自我觀點，讓語文課堂教學(xué)更具靈動性、創(chuàng)造性。積極發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，提高學(xué)生邏輯表達能力，提升傳統(tǒng)語文教學(xué)的短板高度，促進