教師的專業(yè)發(fā)展-my-journalscom

青年老師的職業(yè)發(fā)展生涯蘇州市教化科學(xué)探討院殷堰工老師專業(yè)發(fā)展是一個熱點問題，也是教化行政部門和校長們須要細(xì)致探討的問題。假如從現(xiàn)代教學(xué)形式——班級授課制的建立、老師起先成為一種特地職業(yè)算起，老師專業(yè)化已經(jīng)走過了300多年的歷史。二次世界大戰(zhàn)以后，特殊是20世紀(jì)60年頭以后，老師專業(yè)化成為一種強勁的思想浪潮，并極大地推動了很多國家老師教化新理念和新制度的建立?，F(xiàn)在，老師專業(yè)化已經(jīng)成為促進老師教化發(fā)展和提高老師社會地位的成功策略。關(guān)于美國的老師專業(yè)化發(fā)展：要求老師具有相應(yīng)的教學(xué)實際實力，同時還主見老師主動參與教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，擴大老師的自主權(quán)，促使課堂教學(xué)合理化。在教化實踐中提倡反思，提倡探討，形成了老師反思運動以及老師成為探討者運動。老師專業(yè)化的特點：——漫長性（貫穿職業(yè)生涯的連續(xù)過程）——生長性（動態(tài)發(fā)展，須要不斷修正）——階段性（職前教化、入門適應(yīng)、在職任教）在老師專業(yè)發(fā)展的過程中，至少有這樣幾個問題值得我們?nèi)ヌ接懀豪蠋煆哪睦飫由?？引?dǎo)老師走向哪里？如何從起點過渡到終點？為了走向終點應(yīng)當(dāng)選擇什么樣的路徑？怎樣知道自己已經(jīng)達到了終點？達到終點的方法是否有效？當(dāng)前老師專業(yè)化發(fā)展途徑的問題分析自上而下的集中培訓(xùn)，忽視了老師的個體須要各類培訓(xùn)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，忽視了專業(yè)提升培訓(xùn)目標(biāo)不明確，忽視了專業(yè)化的內(nèi)涵被培訓(xùn)者對專業(yè)化內(nèi)涵不明確，忽視了自身專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃校本教研泛化，忽視了“研”的質(zhì)量老師專業(yè)化發(fā)展的立體化模式點（教學(xué)競賽、技能大賽）線（問題驅(qū)動、課題探討）面（校本教研、項目教學(xué)）注：技能大賽已成為一個地區(qū)、一所學(xué)校技能水平凹凸的杠桿，師生從中可以得到專業(yè)發(fā)展的動力和實惠。構(gòu)筑老師成長的五大支柱學(xué)會志遠(yuǎn)學(xué)會細(xì)致學(xué)會合作學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會探討老師專業(yè)發(fā)展策略老師成為探討者老師主動反思老師加強終身學(xué)習(xí)的意識和實力老師強化創(chuàng)新精神與創(chuàng)新實力老師的應(yīng)用實力（職業(yè)學(xué)校老師尤為重要）老師重視交往與合作實力的培育老師自我評價、他人評價相結(jié)合的實力老師的教學(xué)成長長期艱苦扎實的教學(xué)實踐（教學(xué)七細(xì)致）堅韌自覺的學(xué)習(xí)吸?。ㄗ灾餮行?、主動實踐）深化透徹的理性思索（教學(xué)反思）（或：找準(zhǔn)起點、博采眾長；千錘百煉、超越自我；教無止境、學(xué)無止境）從教學(xué)行為仿照起先：自己學(xué)生時代的老師；所在學(xué)校老師中學(xué)有專長、教有特色的老師；一些名師的教學(xué)錄像資料中等職業(yè)教化課改的背景1999年召開的第三次全國教化工作會議和國務(wù)院批轉(zhuǎn)的教化部《面對21世紀(jì)教化振興行動支配》，提出了改革現(xiàn)行的課程體系的任務(wù)。2002年，國務(wù)院召開了全國職業(yè)教化工作會議，作出了《關(guān)于推動職業(yè)教化改革與發(fā)展的確定》，進一步明確了構(gòu)建職業(yè)教化新課程體系的指導(dǎo)思想，從而加快了新一輪職業(yè)教化課程改革的步伐。2004年初，國務(wù)院批轉(zhuǎn)的《2003～2007年教化振興行動支配》出臺。2004年，教化部與有關(guān)部委在江蘇召開了全國其次次職業(yè)教化工作會議，會上制定下發(fā)了《關(guān)于進一步加強職業(yè)教化工作的若干看法》，對推動職業(yè)教化在新的形勢下快速、持續(xù)、健康發(fā)展提出了一系列政策措施。2005年10月，國務(wù)院又作出了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教化的確定》。同年11月，召開了全國第三次職業(yè)教化工作會議，溫家寶總理在會上發(fā)表了重要講話。由此拉開了職業(yè)教化課程改革的序幕。依據(jù)《江蘇省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教化的確定》和《江蘇省職業(yè)教化課程改革行動支配》（2005年），結(jié)合我市職業(yè)教化發(fā)展的實際狀況，制定了《蘇州市中等職業(yè)教化課程改革工作方案》——2007年江蘇職業(yè)教化課改啟動（2005）《江蘇省職業(yè)教化課程改革行動支配》出臺，新課程體系涵蓋中等職業(yè)教化和五年制高等職業(yè)教化。支配從2005年到2007年的三年內(nèi)，10個大類專業(yè)開展職業(yè)教化課程改革試驗，形成模式，并以國家和省技能型緊缺人才培育培訓(xùn)基地、省級示范專業(yè)學(xué)校為主體，遴選一批職業(yè)學(xué)校作為職業(yè)教化課程改革試驗基地，命名50個“江蘇省職業(yè)教化課程改革試驗學(xué)校”，并按專業(yè)命名100個“江蘇省職業(yè)教化課程改革試驗點”，為全省職業(yè)教化課程改革供應(yīng)示范和借鑒。省課程改革推動會2006年在蘇州太倉職業(yè)教化中心校召開了第一次省職業(yè)教化課程改革推動會2009年9月12日至14日，江蘇省職業(yè)教化課程改革試驗工作推動會在常州實行。本次會議規(guī)模大（150人），內(nèi)容多（專題報告2個、專家論證、現(xiàn)場觀摩12節(jié)、專題座談三個級別、問題辨析六類、溝通總結(jié)三個組），時間長（三天）特點：好氛圍、好靶子、好現(xiàn)場課程改革與老師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系1、沒有老師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革事實上是人的變革，沒有人自身的主動適應(yīng)與變更發(fā)展，課程改革是不行能實施和成功的。目前，我國老師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特殊是缺乏課程改革所須要的課程探討與開發(fā)，加上現(xiàn)在老師工作壓力大、工作任務(wù)重，對課程改革的前景無法預(yù)料，勢必使老師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少老師專業(yè)發(fā)展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順當(dāng)發(fā)展，首先必需造成老師專業(yè)的發(fā)展。2、課程改革促進老師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實施對老師無疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，老師必需進行教化觀念的更新、教化實力的提高與教化行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是老師專業(yè)的進步和發(fā)展。實施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變更，致使老師專業(yè)必需得到變更與發(fā)展，老師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的變更，使自己的專業(yè)得到熬煉與成長。同時老師的關(guān)注也得到升華，更加留意學(xué)生發(fā)展的主動性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教化倫理觀。

教化科研是老師專業(yè)成長的內(nèi)在驅(qū)動力探討是老師自我解放之路（找到解決工作問題的鑰匙，提高工作效率）探討是老師走向社團生活之路（校本探討）探討是老師走向華蜜之路（獲得成功樂趣）探討是老師走向才智之路（問題促使老師去思索，探討的過程就是思索、理性分析的過程，探討的過程體現(xiàn)出一種教化機靈行為）新課程提倡下的教學(xué)反思反思是指對自己的“思”，是一種“否思”，是一種“多思”，具有元認(rèn)知之意。教學(xué)反思（一是作為一種個人的獨立活動進行反思，是自我內(nèi)部的相識與思索；一是作為一種組織共同體的公共反思，須要老師之間坦誠溝通，促進個人信念的發(fā)展）是對過去確定教化情境下教學(xué)行動及行動背后觀念合理性的追問，它始終是一種過程，是一種探究。（“為何這樣教？”、“教出了什么？”、“教完了怎么辦？”）教學(xué)反思與教學(xué)行動、教學(xué)觀念、教學(xué)機靈、教學(xué)理論、教學(xué)閱歷、教學(xué)情感、教學(xué)探討、教學(xué)習(xí)慣之間的關(guān)系——教學(xué)行動是教學(xué)反思的對象和目的——教學(xué)觀念是教學(xué)反思的基礎(chǔ)——教學(xué)反思是形成教學(xué)機靈的基礎(chǔ)，教學(xué)機靈是教學(xué)反思的結(jié)果——教學(xué)反思是豐富教學(xué)理論的重要途徑——教學(xué)反思有利于教學(xué)閱歷質(zhì)的提升——教學(xué)反思不僅是理智使然，也是情感使然，教學(xué)反思須要情感支持——這里的教學(xué)探討特指課題探討，反思是課題探討的起點，通過反思才能發(fā)覺教學(xué)中有價值的探討課題——好的習(xí)慣往往是反思的結(jié)果教學(xué)反思有助于：改善教學(xué)行動，更新教化觀念，形成教學(xué)機靈，豐富教學(xué)理論，優(yōu)化教學(xué)閱歷，增進教學(xué)情感。教學(xué)反思被認(rèn)為是“老師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素”，而教學(xué)札記在確定程度上可以說是源于教學(xué)缺陷的反思，因此，稱“教學(xué)札記是老師專業(yè)發(fā)展的磨礪石”。老師成長離不開

同伴互助和專家引領(lǐng)集體備課、專人主講、聽課會診、研討提高的工作方式，通過講座、論壇、沙龍、現(xiàn)場研討等教研形式，為老師創(chuàng)設(shè)專題探討、信息溝通、閱歷溝通、閱歷共享的平臺，通過老師之間開放、合作、協(xié)調(diào)、支持、共享的專業(yè)對話，達到老師彼此之間的同伴互助、閱歷共享、學(xué)術(shù)互動、專業(yè)共生的目的。所以說老師之間的同伴互助是提高老師教學(xué)實力，促進老師共同成長的一種重要途徑，也是校本教研的重要標(biāo)記和靈魂。關(guān)于同伴互助活動1991年國外著名學(xué)者Dalton和Moir提出了老師成長中的同伴互助觀點，他們認(rèn)為老師間的同伴互助是“一種老師專業(yè)發(fā)展方式，老師之間為了提高教學(xué)表達技能、學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能、解決課堂存在的問題等，而共享他們的特地學(xué)問、技術(shù)、閱歷，以及相互供應(yīng)反饋、支持、幫助”。同伴互助活動是適應(yīng)新課改的實際須要，是校本教研的一部分。同伴之間的互助時間上很寬泛，可以是課余時間、休息時間，互助的形式多樣，互助的內(nèi)容豐富，涉及到班級管理，教法、學(xué)法，老師的基本功等。同伴的互助這種方式特殊干脆，兩者之間便于相互溝通、相互溝通、相互補充，資源共享、相互促進，共同提高。注：同伴互助還需專業(yè)引領(lǐng)同伴互助的一種重要形式

——師徒結(jié)對三重境界：完成任務(wù)自覺關(guān)切共同成長活動模式：激“情”——導(dǎo)“教”——促“思”激“情”

呵護——最許久地持有、最大限度地擴張，不斷強化青年老師的成才觀念和憂患意識。激發(fā)——以矢志獻身教化事業(yè)的精神追求，孜孜不倦對工作高度負(fù)責(zé)的感人事跡，喚醒和激發(fā)青年老師潛在的工作熱忱。涵養(yǎng)——用真實的人文關(guān)懷贏取老師對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。導(dǎo)“教”導(dǎo)，即發(fā)揮指導(dǎo)老師的引領(lǐng)作用，避開青年老師走彎路，入歧途，保證他們健康成長，快速成長?！獛煹碌囊I(lǐng)——業(yè)務(wù)的引領(lǐng)注：導(dǎo)支配制訂，導(dǎo)備課，導(dǎo)上課，導(dǎo)作業(yè)布置與批改，導(dǎo)資料選擇、編寫與考試命題、質(zhì)量分析，導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)支配，導(dǎo)親近與管理學(xué)生，導(dǎo)老師專業(yè)學(xué)問的擴展與加深，導(dǎo)老師條件性學(xué)問的學(xué)習(xí)與豐富。促“思”

提倡閱讀（教化為舟，閱讀為水）開展溝通（共同感悟，共同提高）留意評價（學(xué)問性、形成性、發(fā)展性）指導(dǎo)實踐（實訓(xùn)支配、應(yīng)用技能）撰寫文本（教學(xué)后記、教化日記、教學(xué)案例、教學(xué)論文等）關(guān)于老師專業(yè)發(fā)展的一點說明教學(xué)反思重在自主讓反思成為老師的自覺行為同伴互助重在合作老師同伴互助的目的是為了共同發(fā)展，前提是能夠合作專業(yè)引領(lǐng)重在探究讓老師在參與中成長，在探究中發(fā)展美國學(xué)者司德菲(Steffy，1989)將老師的發(fā)展分為五個階段：預(yù)備生涯階段；專家生涯階段；退縮生涯階段（①初期的退縮②持續(xù)的退縮③深度的退縮）；更新生涯階段；退誕生涯階段。老師走向?qū)I(yè)成功的三大支柱——專業(yè)技能——專業(yè)學(xué)問——專業(yè)看法注：老師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容是師德確立青年老師的成長目標(biāo)合格老師：基本熟悉本校教化教學(xué)常規(guī)工作，有教化責(zé)任感，酷愛學(xué)校，酷愛學(xué)生。工作1年后能評中學(xué)二級老師或助理講師。成熟老師：駕馭各年級教材內(nèi)容和教學(xué)要求，學(xué)科專業(yè)學(xué)問扎實，能專心理學(xué)、教化的基礎(chǔ)理論來指導(dǎo)教化、教學(xué)實踐。工作5年后能評為中學(xué)一級老師、職業(yè)學(xué)校講師。骨干老師：學(xué)科教學(xué)和班主任工作形成自己風(fēng)格，實績明顯；有較強的教科研實力和相應(yīng)的探討成果；有較強的帶教青年老師實力，被帶教者成長快速。工作10年后能評為中學(xué)高級老師、職業(yè)學(xué)校高級講師。區(qū)、市名老師：形成學(xué)科教化特色，完成1-2門自主拓展型課程校本教材開發(fā)；優(yōu)良的教科研成果得到推廣；在區(qū)內(nèi)有確定知名度。屆時能評為區(qū)、市名老師,學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人,優(yōu)秀雙師型老師，甚至教授級高級老師、教授級高級講師。老師的職業(yè)生涯——專家老師（策略學(xué)問）——閱歷老師（案例學(xué)問）——職初老師（原理學(xué)問）注：一種基于案例的載體學(xué)習(xí)，但案例探討還需行為跟進關(guān)于專家引領(lǐng)

專家引領(lǐng)可以是講座、對話、診斷等專家引領(lǐng)可以使學(xué)校進一步明確辦學(xué)思想，老師更清晰課改該如何深化，老師們的陳舊觀念進一步舍棄。專家的引領(lǐng)，是一種理論的提升，一種對教化更深刻的相識，可以幫助學(xué)校及老師變更一些現(xiàn)實，認(rèn)清前進道路上的問題，更好地適應(yīng)課程改革，推動改革進程。值得重視的問題：我們須要什么樣的專家引領(lǐng)？專家怎么引領(lǐng)？往哪兒引領(lǐng)？我們能做什么？注：一個誤區(qū)——什么都須要專家的指導(dǎo)而忽視了老師的主動投入，有時可能嚴(yán)峻挫傷老師的主動性和探究熱忱，使課程改革陷于尷尬的境地。解決問題的方略：承認(rèn)專家引領(lǐng)所帶來的變更及效果；作深化的分析理解；作更深化的實踐和探究；更多的時候須要學(xué)校依靠自己的力氣，促進老師的專業(yè)成熟來變更現(xiàn)實狀況。這樣的相識，才是比較科學(xué)和辨證的，也只有在辨證中看待專家的引領(lǐng)，我們才能真正依靠學(xué)校和廣袤的老師在課程改革的樂園中開出愉悅的豐收之果。走校本教研之路

體現(xiàn)了老師的價值追求深化了老師專業(yè)實踐的內(nèi)涵拓展了老師專業(yè)溝通的渠道打破了學(xué)科界限的壁壘顯現(xiàn)了“精神接力”效應(yīng)校本教研的形式

基于“特性張揚”的合作備課基于“教學(xué)問題”的會課活動基于“多向互動”的教學(xué)行動注：聚焦課堂、聚焦學(xué)科、關(guān)注質(zhì)量、關(guān)注老師是校本教研的指導(dǎo)思想校本教研的立足點：聚焦課堂追求三品課堂：品位、品質(zhì)、品牌教學(xué)方式：課堂激情、師生互動、學(xué)生質(zhì)疑探究教學(xué)策略：目標(biāo)管理策略、分層教學(xué)策略、留意基礎(chǔ)策略、講義自編策略、均衡發(fā)展策略、學(xué)法指導(dǎo)策略、有效教學(xué)策略（同課異構(gòu)、課堂視察等）如何使教研活動具有“探討”含量用問題驅(qū)動學(xué)習(xí)——有主題用差異推動進取——有目標(biāo)用技術(shù)突破閱歷——有方法用共識導(dǎo)向深化——有積淀用技能引領(lǐng)應(yīng)用——有底氣強化教研組建設(shè)

配好一個帶頭人（不但要有良好的思想素養(yǎng)，還要有過硬的業(yè)務(wù)本事，精細(xì)的組織實力，踏實的工作作風(fēng)）具有“三種意識”（勇挑重?fù)?dān)的意識、鉆研求進的意識、熱心服務(wù)的意識）制定一套工作紀(jì)律

月工作匯報制度；教研科研工作制度；課題實施方法；校本培訓(xùn)和教學(xué)反思制度。組內(nèi)可搞名師引領(lǐng)，理論學(xué)習(xí)，同伴互助，課堂觀摩，比武溝通，課題帶動，總結(jié)反思等活動。形成一種凝合力制定目標(biāo)，堅持目標(biāo)管理，使全組同志，心中有方向，前進有動力。主動團結(jié)組織老師開展一些文體活動，大家在參與中合作，在合作中溝通，在溝通中心通，在心通中凝合。以群體性教研科研活動，促進凝合力的鞏固和提高。培育一股教研風(fēng)

制定好教研組工作支配，并在實踐中狠抓落實、檢查、溝通、示范等工作，養(yǎng)成提前支配不斷修正的習(xí)慣；扎扎實實落實一系列行之有效的教化教學(xué)和科研教研常規(guī)，養(yǎng)成不拘形式自覺強化的習(xí)慣；主動學(xué)習(xí)先進的教化理論、教學(xué)閱歷和科研方法，養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)不斷進步的習(xí)慣；大力開展公開課、示范課、研討課、匯報課等教研活動，實現(xiàn)校本培訓(xùn)以學(xué)校為主陣地，以老師反思為主體的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成集思廣益善教勤思的習(xí)慣；從教學(xué)實際和各人的特點動身，選好課題，制定措施，開展實踐探究活動，養(yǎng)成課題帶動新老互促的習(xí)慣。提倡特性化的教學(xué)風(fēng)格老師的教學(xué)思想是否合乎現(xiàn)代教學(xué)的理念？老師的教學(xué)特性是否在課堂上得以充分展示？老師的行為思索是否積淀了厚重的教學(xué)閱歷？老師的教學(xué)風(fēng)格是否啟迪大家廣泛地實踐思索？對教學(xué)行動探討的相識教學(xué)行動探討始于問題的發(fā)覺。如何發(fā)覺？從教學(xué)實際所急需解決的問題中發(fā)覺問題、提出問題從平常的教學(xué)實踐中發(fā)覺問題、提出問題從先進的閱歷和方法中發(fā)覺問題、提出問題從其他學(xué)科的先進閱歷和方法中發(fā)覺問題，并加以移植和借鑒注：行動學(xué)習(xí)是老師教化的范式革新信息時代下的新課程，信息技術(shù)對老師提出了哪些新的要求？學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代老師的一種基本素養(yǎng)課堂教學(xué)要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以適應(yīng)新課程對教學(xué)發(fā)展提出的要求老師要努力促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革；要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展供應(yīng)豐富多彩的教化環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具老師應(yīng)駕馭的基本學(xué)問包括：了解教化技術(shù)的基本概念；理解教化技術(shù)的一些主要理論基礎(chǔ)；駕馭教化理論的一些基本內(nèi)容；了解基本的教化技術(shù)探討方法?；炯寄馨ǎ厚{馭Windows的一些基本操作方法，能夠進行word文檔編輯處理；駕馭信息檢索、加工與利用的方法，如利用Google、baidu等網(wǎng)站進行搜尋下載；駕馭教學(xué)媒體選擇與開發(fā)的方法；駕馭教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一般方法，如制作電子教案、接受PowerPoint等制作教學(xué)課件。建立職前培育與職后培訓(xùn)相連接的一體化的師資培訓(xùn)體系——提高老師的專業(yè)素養(yǎng)我國《老師法》規(guī)定，“老師是履行教化教學(xué)工作的專業(yè)人員”。作為專業(yè)人員的老師，僅有學(xué)科學(xué)問是不夠的，還須要經(jīng)過教化專業(yè)的訓(xùn)練，有特地的老師從業(yè)資格要求和特地的職業(yè)規(guī)范要求。1999年9月13日，教化部頒布的《中小學(xué)老師接著教化規(guī)定》指出：“參與接著教化是中小學(xué)老師的權(quán)利和義務(wù)”；“中小學(xué)老師接著教化原則上每五年為一個培訓(xùn)周期”。關(guān)于老師培訓(xùn)工作充分發(fā)揮每個個體學(xué)校的獨特作用強化市（縣）、區(qū)級老師培訓(xùn)中心的作用充分利用和發(fā)揮教化學(xué)院、師范院校的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用途徑——多層次、多形式核心——強化“師魂”意識目標(biāo)——培訓(xùn)走向法制化讓老師走上“教、學(xué)、研”的成才之路建立“以學(xué)校為探討中心，以老師為探討者，以課堂為探討室，以學(xué)生的終身發(fā)展和老師的成長為目標(biāo)”的發(fā)展平臺學(xué)校發(fā)展的愿景和個人專業(yè)成長的規(guī)劃應(yīng)當(dāng)有機地融為一體內(nèi)功外力互為合力不斷提升老師的職業(yè)道德水準(zhǔn)和責(zé)任感建立老師成長記錄袋，豐富老師評價的內(nèi)容和方法“老師專業(yè)化發(fā)展”的九個命題一、老師不僅是一種行業(yè)，更是一種專業(yè)，具有醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不行替代性。二、老師專業(yè)化發(fā)展的重點不在于學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)問，而在于提高專業(yè)實力和專業(yè)品質(zhì)。三、高校文化與中小學(xué)文化的融合是老師專業(yè)化發(fā)展的必要條件。四、老師專業(yè)化發(fā)展的首要條件是對教化、學(xué)校乃至自身的存在與發(fā)展的深化理解。五、高質(zhì)量的老師不僅是有學(xué)問、有學(xué)問的人，而且是有道德、有志向、有專業(yè)追求的人，不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。六、老師專業(yè)化發(fā)展的過程也是老師相識自我價值的過程，亦即不斷履行現(xiàn)實要求的過程。七、老師專業(yè)化發(fā)展的主要功能途徑是對教學(xué)進行持續(xù)不斷的試驗和批判性反思。八、在師生共同的生活世界中教學(xué)相長，學(xué)生在老師的發(fā)展中成長，老師在學(xué)生的成長中發(fā)展。九、“老師專業(yè)化發(fā)展”是“老師即探討者”的同義語。-------摘自《全球教化展望》老師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞優(yōu)秀老師的認(rèn)知特征：好學(xué)習(xí)、善思索、重積累、勤反思。優(yōu)秀老師的人格特征：細(xì)致、執(zhí)著，正確的自我相識，不斷追求進步。優(yōu)秀老師的六大基本特征：對工作飽滿熱忱，知道教什么、如何教、如何提高自己，擅長創(chuàng)建活躍的課堂氣氛，擅長與學(xué)生溝通，擅長激勵學(xué)生去挖掘自身潛力，教學(xué)效果特殊志向。老師的成長＝閱歷＋反思老師專業(yè)發(fā)展的建議堅持教學(xué)相長，在師生交往中發(fā)展自己。反思教學(xué)實踐，在總結(jié)閱歷中提升自己。學(xué)習(xí)