婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用探討

婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用探討婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用探討

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)作為一門實(shí)踐性以及應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其要求學(xué)生能夠具備扎實(shí)的根底醫(yī)學(xué)知識(shí)，能夠與臨床實(shí)踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，成為社會(huì)需要的綜合應(yīng)用型人才。一般而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)辦法相比，在婦產(chǎn)護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高[1]。在教學(xué)過(guò)程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是以假設(shè)干個(gè)任務(wù)為中心，向?qū)W生講解根底的知識(shí)以及技能，從而培養(yǎng)學(xué)生分析以及解決問(wèn)題的能力。其主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，營(yíng)造自主寫作的環(huán)境，從而使學(xué)生能夠不斷探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探索能力。值得注意的是，教師在婦科護(hù)理教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，要充沛尊重學(xué)生的主體地位，能夠以學(xué)定教，使學(xué)生能夠自主協(xié)作、主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中[2]。

一、婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為一種教學(xué)辦法，其是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為根底，教師將教學(xué)知識(shí)隱含在教學(xué)任務(wù)中，創(chuàng)設(shè)出與實(shí)際生活相聯(lián)系的教學(xué)情境。這樣使學(xué)生能夠圍繞教學(xué)任務(wù)活動(dòng)中心而展開強(qiáng)烈的討論，從而對(duì)教學(xué)任務(wù)能夠加以分析，明確其所波及到的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的辦法，并最終通過(guò)完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義有具體的了解和把握[3]。一般而言，在婦產(chǎn)科教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，其具體的教學(xué)步驟包括三點(diǎn)：一是設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)；二是完成教學(xué)任務(wù)；三是評(píng)價(jià)任務(wù)學(xué)習(xí)的效果。

〔一〕教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

教師在進(jìn)行婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)時(shí)，要從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)以及重難點(diǎn)進(jìn)行分析和把握，并以學(xué)生技能水平、護(hù)生的興趣、知識(shí)點(diǎn)的含量以及任務(wù)的大小為依據(jù)，詳細(xì)設(shè)計(jì)課前教學(xué)任務(wù)[4]。此外，教師可以與學(xué)生一起分析教學(xué)任務(wù)，將其分成較易掌握的小任務(wù)，讓學(xué)生在課前對(duì)其相關(guān)資料進(jìn)行查閱和研究。如教師在對(duì)“剖宮產(chǎn)產(chǎn)婦護(hù)理〞進(jìn)行講解時(shí)，可以在課前創(chuàng)設(shè)醫(yī)院產(chǎn)科病房情境的總?cè)蝿?wù)，并指導(dǎo)學(xué)生將其分為手術(shù)前、手術(shù)中以及手術(shù)后等階段任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)褥期護(hù)理、腹部手術(shù)護(hù)理以及產(chǎn)科手術(shù)護(hù)理等理論資料進(jìn)行查找。

〔二〕教學(xué)任務(wù)完成時(shí)的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要實(shí)踐階段就是課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，首先教師可以將創(chuàng)設(shè)的任務(wù)以及實(shí)際的情況加以結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而使學(xué)生能夠在原有的知識(shí)上加以聯(lián)想。其次教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主協(xié)作的學(xué)習(xí)，向?qū)W生提供解決任務(wù)的線索，使學(xué)生能自主思考。同時(shí)教師可以以護(hù)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)進(jìn)行分組，使學(xué)生能夠以小組為單位進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。最后進(jìn)行總結(jié)，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題予以解答，如臨床應(yīng)用、操作示范等，從而幫忙學(xué)生更好地完成任務(wù)[5]。如以“剖宮產(chǎn)產(chǎn)婦護(hù)理〞為例，教師可以安頓學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，將全班學(xué)生分為5分小組，讓學(xué)生將階段性任務(wù)分為心理護(hù)理、預(yù)防產(chǎn)后出血、術(shù)產(chǎn)新生兒護(hù)理以及監(jiān)護(hù)胎兒等小任務(wù)，并在學(xué)院護(hù)理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行相應(yīng)地護(hù)理操作任務(wù)。此外，各小組完成任務(wù)后，進(jìn)行小組的自評(píng)和互評(píng)，教師最終對(duì)每組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

〔三〕評(píng)價(jià)任務(wù)學(xué)習(xí)效果中的應(yīng)用

小組選派代表對(duì)任務(wù)的完成以及結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，教師可以對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充表明。護(hù)生完成任務(wù)之后，教師可以學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。一般就是評(píng)價(jià)護(hù)生的完成結(jié)果以及解決計(jì)劃，評(píng)價(jià)護(hù)生協(xié)作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的能力評(píng)價(jià)。一般在評(píng)價(jià)中，教師要將過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行結(jié)合，將技能與知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，從而能夠多角度、多方位加以評(píng)價(jià)。

二、婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效應(yīng)用的策略

婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效應(yīng)用的策略，其主要包括幾點(diǎn)：一是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)；二是完善任務(wù)設(shè)計(jì)；三是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；四是完善任務(wù)評(píng)價(jià)。

〔一〕情境的創(chuàng)設(shè)

教師在進(jìn)行婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)時(shí)，其學(xué)習(xí)總是會(huì)與情境相聯(lián)系，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要注重真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠給與現(xiàn)實(shí)情境相聯(lián)系，任務(wù)的解決過(guò)程與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決過(guò)程相聯(lián)系。要想有效到達(dá)婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)安頓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，將課程安頓在醫(yī)院以及實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。

〔二〕完善任務(wù)設(shè)計(jì)

一般而言，任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的效果有著直接的關(guān)系，任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的關(guān)鍵因素。因此教師在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，設(shè)定相應(yīng)的情境教學(xué)后，必須要結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)大綱進(jìn)行深入分析，對(duì)各知識(shí)模塊的教學(xué)主題加以有效導(dǎo)出[6]。同時(shí)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效融入德育目標(biāo)、能力目標(biāo)以及知識(shí)目標(biāo)，從而將整體性的總?cè)蝿?wù)加以呈現(xiàn)，使任務(wù)的要求明確化。一般在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，其可以是教材的重點(diǎn)內(nèi)容，也可以是教材內(nèi)容的延伸。因此在對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，能夠以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)技能水平、興趣、年齡、文化知識(shí)以及認(rèn)知能力等進(jìn)行綜合考慮，因材施教，具體明確。這樣能夠使教學(xué)任務(wù)更具趣味性、漸進(jìn)性以及可操作性，從而有效保證設(shè)計(jì)的任務(wù)合理有效。此外，設(shè)計(jì)的任務(wù)，其難度要適中，如果太難往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

任務(wù)設(shè)計(jì)具有刻意的適當(dāng)缺陷以及開放性。設(shè)計(jì)的缺陷可以使學(xué)生有交流、探索、分析、思考以及拓展的空間，有利于學(xué)生探索能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生多途徑地解決問(wèn)題，能努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性思維，這樣能在一定程度上提高教學(xué)的效果。一般每項(xiàng)任務(wù)都有相應(yīng)地根本要求，但是不會(huì)限制學(xué)生完成任務(wù)的步驟，因此教師必須要激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新，有效擺脫預(yù)定目標(biāo)的束縛，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及發(fā)明力?！踩骋詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

一般在任務(wù)實(shí)施階段，教師不能在提出任務(wù)后就開始講解，必須要給予學(xué)生充足的時(shí)間，使其能夠進(jìn)行討論和探究，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探索、思考以及發(fā)明提供較大的開展空間[7]。此外，教師要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)有一個(gè)清晰的了解，使其能夠自行查找資料，從而有效拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，獲取更多的信息；同時(shí)使學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中，能夠積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)任務(wù)計(jì)劃進(jìn)行自行設(shè)計(jì)，并對(duì)操作辦法進(jìn)行研究，積極探索解決問(wèn)題的辦法。這樣能夠真正尊重學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生能夠自主完成教學(xué)任務(wù)。

就現(xiàn)階段而言，許多高校的學(xué)生因長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性存在差別，學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)；此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求學(xué)生能夠?qū)顒?dòng)方式以及學(xué)習(xí)方式加以轉(zhuǎn)變。因此為了保證學(xué)生能夠按時(shí)按量地完成教學(xué)任務(wù)，必須要合理搭配小組的學(xué)生，小組組長(zhǎng)必須要具備較強(qiáng)的接受能力，從而有效提高學(xué)生的知識(shí)技能水平，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的職業(yè)行為和習(xí)慣。一般在情境中學(xué)習(xí)，需要解決的問(wèn)題具有真實(shí)性，教學(xué)中也會(huì)存在不可預(yù)測(cè)的因素。因此教師必須要對(duì)整個(gè)任務(wù)的方向、進(jìn)度以及內(nèi)容加以把握，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，有效拓展學(xué)生的思維，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷提高學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。教師作為組織者和引導(dǎo)者，必須要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行正確指導(dǎo)。

〔四〕完善任務(wù)評(píng)價(jià)

一般婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的最終目的是通過(guò)任務(wù)的完成，使學(xué)生掌握新的知識(shí)以及技能，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須要以學(xué)生掌握及理解知識(shí)和技能的程度為規(guī)范，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及求異思維進(jìn)行拓展，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作弄能力。一般學(xué)生在完成任務(wù)后，都冀望自己能夠得到好評(píng)，因此教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要充沛尊重學(xué)生的人格，充沛相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，如包括理論知識(shí)、綜合解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力以及技能等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性。當(dāng)然教師可以發(fā)展小組間競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)中去。

三、結(jié)束語(yǔ)

一般而言，在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，需要以一定的根底知識(shí)及技能為依據(jù)，花費(fèi)大量的課外時(shí)間，同時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠?qū)W(xué)生的