高中物理教育教學反思

高中物理教?育教學反思?篇一__?__屆高三?很快進入全?面復習,經(jīng)?過一段的復?習,學生中?暴露出很多?的問題,反?思近一段的?教學,自我?認為今后的?復習還應該?從以下幾個?方面入手:?一、加強?學生的基礎(chǔ)?知識的復習?在復習中?發(fā)現(xiàn)學生在?做題過程中?，基礎(chǔ)知識?不過關(guān)是造?成學生題不?會做的主要?方面，例如?在進行浮力?計算時由于?公式不記得?，看到浮力?題感到無從?下手，在分?析力的有關(guān)?知識時，由?于對于施力?物體與受力?物體分析不?清楚，分析?不清物體受?到幾個力，?造成許多的?力學問題無?從下手?；?礎(chǔ)知識是學?習其他知識?的前提，也?是中考中的?重點內(nèi)容，?因此搞好基?礎(chǔ)知識的復?習應是物理?復習的重中?之重。二?、搞好試卷?講評，提高?應試能力;?試卷講評?是下階段的?主要課型之?一，通過試?卷講評一是?鞏固深化所?學知識;二?是及時反饋?信息，發(fā)現(xiàn)?、解決教學?疑難，查漏?補缺;三是?總結(jié)吸收教?與學的經(jīng)驗?和教訓，改?進教學。四?是可以提高?學生的應試?能力。只講?評不練習，?只練習不講?評，或雖講?評但卻不及?時，都會影?響教學效果?。①獨?立審題，獨?立地弄清物?理情景、獨?立地提取信?息，這是學?生必須具備?的基本的解?題能力，也?是近幾年中?考命題所看?重的熱點問?題。近幾年?出現(xiàn)“信息?給題”、“?聯(lián)系生活、?生產(chǎn)、社會?和科技的題?目”，意圖?之一就是考?查學生是否?具備獨立審?題能力、是?否能夠通過?自己的閱讀?理解，從中?篩選出有用?信息，進行?求解。為何?這類題得分?率低?主要?原因之一是?學生獨審題?獨立解題的?能力差。因?此，在復習?中，在分析?例題或者講?評試題的時?候，教師要?把審題的機?會還給學生?，從讀題開?始，獨立完?成解題全過?程，以培養(yǎng)?和提高學生?獨立審題、?獨立解決問?題的能力。?要通過例題?、習題，養(yǎng)?成對具體物?理過程作具?體分析的好?習慣，學會?分析物理情?境、建立物?理模型的思?維方法②?規(guī)范解題?語言規(guī)范:?特別是目?前比較注重?探究題、論?述題，要求?學生能清晰?的理解物理?概念并能準?確的表達，?敘述應有較?強的邏輯性?、條理性，?要簡明、扼?要，直奔主?題，要寫出?主要的步驟?。尤其是實?驗填空題，?最后結(jié)果表?述不規(guī)范，?就可能把解?答過程所花?的時間和精?力全部浪費?掉。書寫規(guī)?范：對作圖?題更要特別?注意認真規(guī)?范。高中?物理教育教?學反思篇二?今年我從?事高中畢業(yè)?班的物理教?學工作，反?思一年的教?學工作并結(jié)?合今年及歷?屆幾年的高?考理綜試題?，要想做好?高三復習工?作，我覺得?應做好下面?幾點：一?、循序漸進?，加深對雙?基知識的理?解高考對?能力的考核?要求首項便?是理解能力?。確實，只?有對所學雙?基知識都能?深刻理解，?才談得上運?用它們進行?推理、分析?，去解決更?復雜的問題?。怎樣才算?對所學知識?做到理解了??舉例說吧?，對交流電?的有效值，?如果以為最?大值的√2?/2倍就是?有效值，那?么，對這一?物理概念就?沒有理解。?因為這只是?對特定交流?電的一個數(shù)?量關(guān)系，不?適用于所有?交變電流的?情況。必須?從有效值定?義本身去理?解，并能運?用它計算出?不同情況中?交流電的有?效值，才達?到理解的效?果。又如，?靜電場中的?導體在靜電?平衡到達時?，其內(nèi)部場?強為零。如?果對此結(jié)論?誤以為導體?內(nèi)部沒有電?場，則對這?個物理規(guī)律?也就沒有深?刻理解。務(wù)?必通過仔細?體味，明確?在導體的內(nèi)?部既有施感?電荷產(chǎn)生的?電場E1，?又有感應電?荷產(chǎn)生的電?場E2，它?們的矢量和?為零;同理?，施感電荷?的電場和感?應電荷的電?場迭加的結(jié)?果，則使導?體各處電勢?都相等。能?這樣來理解?這個物理規(guī)?律，應用它?去解決問題?才算是到位?了。怎樣?才能做到深?刻理解雙基?知識?我認?為必須安排?學生堅持“?循序漸進”?這個原則。?任何貪多、?求快的復習?安排，或以?解題來帶知?識的速成復?習方法，都?只能食而不?化。快則快?了，然而對?所復習的知?識仍然是一?知半解，不?深不透，不?可能達到正?確理解的目?的?！把?漸進”是按?課文的章節(jié)?順序，穩(wěn)扎?穩(wěn)打。具體?說，可按以?下幾項來操?作：①對每?節(jié)課文堅持?認真閱讀，?及時消化，?理出要點;?②獨立完成?相應的鞏固?作業(yè)，檢查?自己對所涉?及的概念及?規(guī)律的理解?程度;③每?章結(jié)束，可?借助一些參?考書搞一次?單元小結(jié)，?理一理本章?知識線索;?④每逢大型?考試，再將?知識回頭聯(lián)?系。以上各?項如能持之?以恒，則對?雙基知識的?掌握定會有?相當?shù)氖找?。二、正?確處理知識?的全面和重?點的關(guān)系?我認為，總?復習必須按?照教學大綱?掃描全部的?知識。在這?上面千萬不?能心存僥幸?，搞什么猜?題押寶，隨?意舍棄或疏?忽自認為不?重要的、不?會考的部分?。例如今年?高考實驗考?的是二極管?，二極管應?作為教學中?的邊緣知識?，如果未重?視這些邊緣?知識，就會?丟不長施。?尤其在時間?有限的復習?課上，老師?一般很難詳?細述及所有?內(nèi)容，因此?，對于面上?一定篇幅屬?于識記性質(zhì)?的知識，需?要要求學生?自己閱讀課?文加以彌補?，以免形成?知識的缺漏?。這就是正?確處理知識?面的意思。?但在物理學?科全部知識?中，畢竟也?有主次之分?，所以還得?在復習中注?意突出重點?。例如就力?學部分而言?，力和運動?學知識可視?為力學的準?備知識，而?牛頓定律、?動量守恒定?律、功和能?的關(guān)系則是?整個力學框?架的重要支?柱。對這些?重點內(nèi)容，?復習務(wù)必追?求突破性進?展。所以，?講課時要特?別要求學生?注意聽老師?的總結(jié)及分?析解剖;消?化時務(wù)求深?刻理解它們?的內(nèi)涵。同?時找些例題?幫助學生熟?悉它們的應?用;練習則?需要有一定?的反復以求?熟練掌握。?只有正確處?理好面和點?的關(guān)系，才?可能達到既?揀芝麻又抱?西瓜的最終?目的。三?、規(guī)范地做?好各項練習?練習在總?復習中是舉?足輕重的一?環(huán)，要想通?過練習達到?鞏固知識、?提高能力的?目的，力求?規(guī)范地解題?是應該遵循?的一個原則?。具體說務(wù)?求做到兩條?：①要規(guī)范?地使用物理?規(guī)律。不少?同學常從生?活經(jīng)驗角度?去解物理題?，比如用動?能定理時習?慣從功、能?的數(shù)值上加?加減減來得?到結(jié)果，而?不問列式的?物理意義。?這種不規(guī)范?的混亂的思?維方式，只?能使認知水?平停滯在生?活經(jīng)驗的層?次上，正是?復習中一大?障礙。物理?學自有本身?固有的思維?規(guī)律和方法?，像動能定?理的應用，?首先要求弄?清所研究的?過程及研究?對象在此過?程中的受力?情況，然后?區(qū)別各力做?功的正、負?，再搞清過?程的初態(tài)和?終態(tài)，最后?按外力功的?代數(shù)和等于?動能增量列?出方程，這?之后的代數(shù)?運算便容易?了。如果在?平時練習中?始終能堅持?這樣規(guī)范地?使用物理定?律、定理，?時間久了必?然會加深對?規(guī)律的理解?，能力一定?會上升到新?的層次。②?要將題做完?整。我接觸?過一些學生?，做練習“?浮而不實”?，列出幾個?物理方程便?丟手不做或?整理到代數(shù)?式但懶于代?入數(shù)字運算?等，都不肯?將題解到底?。他們之中?不乏最后失?敗的實例，?均因為他們?沒有從日常?的練習中得?到收益。許?多物理題，?粗一看解題?方向似乎很?明顯，仔細?一解才發(fā)現(xiàn)?里邊隱含著?重要的變化?及關(guān)鍵。再?說，一個完?整的解題要?有嚴密的邏?輯過程;要?有簡明扼要?的文字表述?;有單位的?處理;有數(shù)?字的運算…?…所有這些?，無不涉及?雙基知識及?個人的素養(yǎng)?和能力，都?是要通過訓?練來加以提?高改進的。?那種蜻蜓點?水式的解題?，不可能在?這些方面得?到不斷啟發(fā)?和訓練，題?解得再多，?然而水平提?高不快、工?作不實，最?后必定導致?復習工作的?低效率。?四、通過專?題復習，提?高綜合分析?問題的能力?高三復習?的后階段，?在基礎(chǔ)知識?的認知基本?到位的前提?下，可考慮?搞一些專題?性質(zhì)的復習?。采用歸類?、對比的方?法，加深對?雙基知識的?理解，并提?高自己綜合?、分析的能?力。拿物理?圖象舉例說?吧，有關(guān)這?方面的知識?，原來散見?于力學、熱?學、電學等?章節(jié)，初學?時一般只能?就事論事，?學的是一個?個圖線的某?個方面的意?義。復習時?若還是機械?重復一次，?認識必然還?是支離破碎?，不能提高?認知能力的?水平。如果?搞一個“物?理圖線”的?專題，綜合?一下已有的?對圖線的各?項認識，就?能從圖線的?涵義、截距?、斜率、走?向、覆蓋面?積等諸多方?面全方位認?識圖線的物?理涵義。這?樣，對圖線?的認識、解?釋、翻譯的?能力便得到?了提高，再?去解決同類?型的問題，?自然就會迎?刃而解了。?高中物理?教育教學反?思篇三傳?統(tǒng)物理教學?實踐中，由?于對教育目?的價值取向?的偏差，往?往僅把學生?當作教育的?對象和客體?，忽視學生?的自主意識?、創(chuàng)新精神?的培養(yǎng)，忽?視學生主體?性的發(fā)展，?主要表現(xiàn)在?：(1)?重教師而不?重學生，如?講細講透、?面面俱到、?滴水不漏的?教學表演，?往往就被認?為是一節(jié)好?課;(2)?重管教而不?重自覺，如?教學過程中?不重視學生?的自我調(diào)控?、獨立判斷?;(3)重?統(tǒng)一而不重?多樣，如學?生幾乎沒有?可能自由選?擇學習內(nèi)容?或自行規(guī)劃?、安排學習?進程，教學?要求強求一?律，學生間?的個性差異?得不到承認?;(4)重?傳授而不重?探索，如將?學生視為承?受知識的容?器，教學中?一味填鴨灌?輸、包辦代?替;(5)?重繼承而不?重創(chuàng)新;(?6)重結(jié)果?而不重過程?;(7)重?考試成績而?不重全面發(fā)?展這一切不?僅造成了學?生學習興趣?下降，學業(yè)?負擔加重，?探索精神萎?縮，而且極?大地妨礙了?學生主體性?發(fā)展，影響?了教育方針?的全面貫徹?落實，也必?將影響到社?會發(fā)展。?培養(yǎng)、發(fā)展?人的主體性?，是教育改?革的一個主?題，也是深?化改革的一?個重要突破?口。物理教?學不僅要使?學生“接受?”、“適應?”已有的和?既定的一切?，也要使他?們具有改造?和發(fā)展現(xiàn)存?社會及現(xiàn)存?自我的能力?。弘揚和培?植學生的主?體性，在教?育教學活動?中突出學生?的主體地位?，強調(diào)教學?民主，強調(diào)?自我激勵，?強調(diào)學會學?習,將使學?生獲益終身?。二、物?理學習中的?“思”與“?問”很多?學生認為物?理抽象，難?學，但又一?時找不到好?的學習方法?，有的同學?認為，只要?上課認真聽?講、課下仔?細看書，平?時多做些題?就能把物理?學好，他們?也試著這樣?去做了，可?是效果并不?理想，那是?為什么呢??我想大家都?忽視了“思?”與“問”?在物理學習?中的重要作?用。孔子?曰：“學而?不思則罔，?思而不學則?殆?！边@句?話充分指出?了學與思的?密切辨證關(guān)?系。告誡大?家在學習中?要重視積極?思考，才會?有收獲。物?理課程并不?像有的課程?那樣，記住?幾個概念，?幾條結(jié)論就?能解決很多?問題，僅僅?靠死記硬背?，生搬硬套?是行不通的?。物理不是?看懂的，也?不是聽懂的?，是想懂的?。物理學內(nèi)?容來源于自?然現(xiàn)象及生?活實踐，是?研究自然規(guī)?律的;物理?題型靈活多?變，光靠死?記硬背沒有?多大用處的?，必須深入?理解，弄清?概念規(guī)律的?來龍去脈，?這需要有較?好的理解能?力、觀察能?力、邏輯思?維能力，空?間想象能力?、分析問題?的能力、利?用數(shù)學知識?處理物理問?題的能力等?。物理學?習的成功與?否，關(guān)鍵在?于能否正確?的處理好“?思”與“問?”的關(guān)系。?可以說沒有?思考就沒有?進步，沒有?問