名教師是怎樣煉成的

61/61名教師是怎樣煉成的?——反思·寫作與專業(yè)成長

江蘇教育報(bào)刊總社丁昌桂一、教育寫作為了什么？?

1。教育寫作的價(jià)值向度?

教育寫作，讓我獲得了物質(zhì)實(shí)惠，更獲得了無窮無盡的精神愉悅.每天上班，我都似魚兒回到了水里一樣幸福。?

-－—-東臺周國華老師?

寫作帶來更多的是精神的洗禮,也帶來心靈的潤澤.教師寫作,能讓日益疲憊的身心隨著時(shí)光悄然流走，而讓教育激情在鍵盤聲中輕輕喚起.讓教育寫作成為教師生命的呼吸。?

教育寫作帶來的是對校園生活的眷念,對樸素教育故事的關(guān)注,對教育案例的深度解剖,從而以真正的教育工作者的眼睛去看學(xué)生，看自己，看學(xué)校,才能總是滿懷教育理想、滿腔熱情地尋覓著教育未知和教育規(guī)律?！薄蛎?

調(diào)研數(shù)據(jù):?

9０％為了評職稱?

50％教師因?yàn)閷W(xué)校的考核與獎(jiǎng)勵(lì)?

２0位特級教師告訴我們：?

評職稱拿獎(jiǎng)金：功利需求?

場域影響：職場競爭?

興趣愛好：?

追求社會認(rèn)可教育寫作的價(jià)值向度?

應(yīng)付職稱應(yīng)對考核?

專業(yè)成長能力提升?

價(jià)值實(shí)現(xiàn)人生幸福2。什么是教師的專業(yè)成長?

情境測試?

一個(gè)男孩在教師開始上課之后匆匆撞開教師大門,夾了一個(gè)球之后來到教室，喊報(bào)告!有三種不同的處理辦法，請你選出對的,并用√表示。?

A。溫和地對他說，請進(jìn)!

（

）?

Ｂ．氣憤地質(zhì)問，你為什么遲到？（

）?

C.不理睬他，繼續(xù)自己的講課。(

)?

專業(yè)：學(xué)校教育的知識門類?

教師的知識結(jié)構(gòu)(復(fù)合性）?

本體性知識-—一桶水?

條件性知識-—如何倒水?

實(shí)踐性知識——倒水的經(jīng)驗(yàn)?

這些知識不斷習(xí)得并靈活運(yùn)用的過程?

3。教師專業(yè)成長的五個(gè)“關(guān)鍵"?

⑴關(guān)鍵時(shí)期:教師的生涯發(fā)展的階段?

入職期-成長期—成熟期—(創(chuàng)造期）-衰退期?

入職期：生存關(guān)注期?

從三年可以看到三十年?

學(xué)校人轉(zhuǎn)化為社會人?

專業(yè)人轉(zhuǎn)化成職業(yè)人?

高原期（成熟期）—-?

（職業(yè)更年期)?

激情不在職業(yè)倦怠?

成長放慢重復(fù)昨天?

不好不差甘居中游?

職稱到頂沒有追求?

走出高原形成高峰

人生的下半場?

二次成長的實(shí)現(xiàn)?

動力：從要我成長到我要發(fā)展（外驅(qū)到內(nèi)需）?

途徑：從經(jīng)驗(yàn)積累到理論提升?

視點(diǎn)：從打磨教學(xué)到關(guān)注學(xué)生?

研究:從散點(diǎn)到焦點(diǎn)?

⑵關(guān)鍵事件:在職業(yè)生涯中留下刻骨銘心的記憶給你鼓舞或者教訓(xùn)的事件?

李吉林的快顧廣林的痛?

學(xué)校要善于制造關(guān)鍵事件?

⑶關(guān)鍵人物：貴人與“壞人”?

領(lǐng)軍人物?

領(lǐng)先人物?

競爭對手(4）關(guān)鍵書籍：對人生方向或者專業(yè)思想產(chǎn)生重要影響的書籍李鎮(zhèn)西：給教師的建議徐

斌:學(xué)與教的心理學(xué)（５）關(guān)鍵路徑：影響教師發(fā)展的路徑很多，但何種路徑卻因人而異?

李吉林:學(xué)思行著

?

管建剛：從寫作開始以作文為突破口?

王棟生:從雜文寫作開始?

陳鐵梅：從參加論文競賽開始?

孫雙金：從賽課開始?

特級教師的調(diào)查結(jié)論:三種對話?

教育反思專業(yè)寫作與自己對話?

專家引領(lǐng)報(bào)告講座與專家對話?

磨課說課校本研究與同伴對話?

信念與激情是專業(yè)成長的前提?

假如一個(gè)人有了高飛的沖動，他又怎么會甘于在地上爬行呢？?

——海倫·凱勒?

４。專業(yè)成長的關(guān)鍵路徑—反思與寫作?

最廣譜?

最經(jīng)濟(jì)?

最便捷?

最有效二、教育寫作寫什么如何寫?

1。教育寫作寫什么？?

朱永新：堅(jiān)持寫隨筆寫敘事

王棟生:自由地寫作哪怕寫菜譜興趣說

鄭金洲:寫問題

葉

瀾：寫反思教師寫作寫什么(從性質(zhì)看）?

教學(xué)性教案、教學(xué)計(jì)劃作業(yè)設(shè)計(jì)?

工作性?

管理類評語、班級活動方案?

教?

師?

寫?

作

敘事性：教育敘事

教育案例?

研究性

兩棲類：教育隨筆

教育札記反思?

論述性：教育論文

科研報(bào)告?

從寫作的外延角度看:?

教育寫作>寫問題>＝我的教育之痛=寫反思?

2.如何寫反思——我的教育之痛：最近發(fā)展區(qū)?

痛——快?

痛是什么：痛是一種生理反應(yīng),教育之痛是一種媒體化的表達(dá)，指教育經(jīng)歷某些給你留下深刻印象,讓你感到刻骨銘心的不舒服。一種獨(dú)特的感受?

痛與遺憾失誤有關(guān)又有區(qū)別?

如果工作中失去了痛感，就是去了反思的源頭的動力感覺到痛就是職業(yè)的敏銳?

教師有哪些痛：常熟調(diào)查的樣本?

家長不配合教師的教育時(shí)該你怎么辦？?

學(xué)生兩極分化怎么辦？?

學(xué)生鼓勵(lì)性評價(jià)長遠(yuǎn)失效怎么辦？?

小組合作學(xué)習(xí)遇到的矛盾：主講與聽眾?

時(shí)間與效率低年級效果不好?

怎樣提高學(xué)生計(jì)算能力?

怎樣提高學(xué)生的作文能力?

江都的調(diào)查樣本：?

教學(xué)科研常常是兩張皮,如何在教學(xué)中開張教科研，又能有效第提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的考試成績??

學(xué)困生的輔導(dǎo)占去了太多時(shí)間,有收效甚微，怎樣做才好??

大量的作業(yè)批改花去時(shí)間太多，怎樣做到精致化？?

如何把課堂上的靈光一現(xiàn)化為有質(zhì)量的文章？?

考試制度存在很大的弊端，素質(zhì)教育難以推進(jìn)怎么辦??

寫話教學(xué)教師精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真指導(dǎo)，但學(xué)生寫話水平?jīng)]有很大提高,只好依賴家長怎么辦？?

支招:?

寫出困擾你的工作的具體問題，從小到大排列,然后挑出常見的小問題按照五步法進(jìn)行反思與寫作?

長痛與短痛、可治之痛不治之痛案例1.。／超鏈接/鄧慶民＋我們離學(xué)生有多遠(yuǎn).ｄocx我們離學(xué)生有多遠(yuǎn)

——在學(xué)生研究中走向?qū)W生發(fā)展指導(dǎo)江蘇省天一中學(xué)鄧慶民摘要：教育行為與學(xué)生的期待及其成長要求之間的差距就是教育距離。我們的教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的認(rèn)知，德育遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，管理遠(yuǎn)離育人的要求.沒有研究學(xué)生，缺乏科學(xué)指導(dǎo)是其原因所在。在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上,以全體教師為依靠力量，以服務(wù)和引領(lǐng)為價(jià)值追求，以診斷和指導(dǎo)為工作方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理從“服務(wù)于高考"轉(zhuǎn)向“服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展”,學(xué)生管理從“控制”走向“指導(dǎo)"。關(guān)鍵詞：教育距離

學(xué)生研究發(fā)展指導(dǎo)一位老師同學(xué)生談心，滔滔不絕，學(xué)生一副虛心受教的模樣,老師自我感覺良好.可學(xué)生一轉(zhuǎn)身，口里就嘟囔了一句：“唉,你說的那些道理，我幼兒園的時(shí)候就懂了.”(情境1)學(xué)校精心組織了一項(xiàng)活動,聲勢浩大，意欲給學(xué)生帶來震撼和價(jià)值引領(lǐng)。可學(xué)生的反饋是：“那個(gè)講座太長了,脖子很酸。”（情境2）老師在感慨：“唉，這幫學(xué)生,什么時(shí)候才能理解老師的一片苦心？”學(xué)生在議論：“老師不了解我們學(xué)生的心理，不懂我們的心……”(教師之痛)和學(xué)生走得最近的我們，真的不懂學(xué)生嗎？工作了十幾年,幾十年,看過了太多的學(xué)生,怎么會看不清他們?馬克思·范梅南說:“恰當(dāng)?shù)慕逃P(guān)心在于對孩子本身的真正興趣.年輕人常常抱怨的是，他們從沒有從父母和教師那得到真正的關(guān)心和注意?！盚YPＥRLINK"”\l"＿ftn１"[1]我們究竟離學(xué)生有多遠(yuǎn)？我們的教育離學(xué)生有多遠(yuǎn)？（提出問題)一、教育距離:就在身邊卻彼此相隔距離，一般是指時(shí)空相隔的長度,或認(rèn)知、情感的差距。在學(xué)校教育中,教育行為和學(xué)生的期待以及成長要求之間的差距就是教育距離.我們雖然和學(xué)生的空間距離很近，但和他們的教育距離可能很遠(yuǎn)，教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的認(rèn)知，德育遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，管理遠(yuǎn)離育人的要求……(以下進(jìn)入歸因分析)（一）眼光與行為：聰明看法和糊涂做法一位學(xué)生頻頻與教師作對.班主任經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這是一位在成長過程中愛的缺失學(xué)生，他想喚起老師的注意。這位教師的判斷是準(zhǔn)確的,但接下來的做法卻不那么明智了--每次學(xué)生搗亂的時(shí)候,都予以關(guān)愛與關(guān)注,然而換來的卻是心力憔悴。這是一種不斷獎(jiǎng)勵(lì)不良行為的糟糕做法。試想，當(dāng)那位學(xué)生渴望獲得教師關(guān)注的時(shí)候,他會怎么做，當(dāng)然是搗亂了！教育的智慧不是一種言說，而是一種行動.讓教育遠(yuǎn)離學(xué)生的糊涂做法有：“我在教育你”。找學(xué)生談話,總有很強(qiáng)的功利性和目的性，讓學(xué)生明晰感受到老師是在教育自己，這是一種“教育意圖明顯化”的糊涂做法.“對事不對人"。不了解他是一個(gè)什么樣的學(xué)生以及為什么這樣做，只能導(dǎo)致教育內(nèi)容的泛泛和方法的簡單，這是一種“教育對象概括化”的糊涂做法?！斑@是為你好".在和學(xué)生交流的過程中，總不忘了說一句“這也是為你好”。可用的方法不外乎“說教、處罰”,硬的不行了就發(fā)揮“愛”的絕招,再不行就動動家長這張王牌，沒有智慧和策略，這是“教育手段簡單化”的糊涂做法。（二）角色與立場：你給的不是我想要的“預(yù)設(shè)”不只是停留在課堂教學(xué)層面，當(dāng)我們把自己的角色固定在“教育者"上面的時(shí)候，立場也就隨之而定了。僵化的預(yù)設(shè)會讓我們遠(yuǎn)離教育的目的。如在面對犯了錯(cuò)誤的學(xué)生的時(shí)候，一般有以下幾種做法:“規(guī)則參照型"。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，先判定他違反了什么規(guī)定,該受到什么程度的處罰，然后照相關(guān)的規(guī)定執(zhí)行.在處罰前的曉之以理,動之以情，就是所謂的“教育”。這是溝通中的“管理模式"。“目的導(dǎo)向型"。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤,教師在和學(xué)生會談前,首先會考慮清楚三個(gè)問題：想要達(dá)到什么目的；自己有哪些選擇；哪種方法最有效。這是溝通中的“教育模式”?！白陨碇萌胄汀薄Ｍ瑯邮菍W(xué)生犯了錯(cuò)誤,教師會陷入沉思：“他為什么這樣做?如果我是他,會有什么樣的感受？”教師將這起事件作為學(xué)生成長的機(jī)遇，讓他接受所應(yīng)承擔(dān)的后果后,一起分析成長與收獲。這是溝通中的“心理模式”。對待學(xué)生的問題，我們常常選用的是“規(guī)則參照型”做法?，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“內(nèi)控式管理”,運(yùn)用各項(xiàng)規(guī)章制度來進(jìn)行學(xué)校管理是現(xiàn)代管理的要求，但是在進(jìn)行管理的時(shí)候是否注意到我們真正要服務(wù)的對象――學(xué)生？當(dāng)學(xué)生感受到的教育只是冰冷的并不認(rèn)同的規(guī)條,我們已經(jīng)離他們很遠(yuǎn)了。(三）思維與方法:不一定說了才有用感到學(xué)生缺少感恩心態(tài),于是就進(jìn)行聲勢浩大的感恩教育；認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)重要,就想盡辦法開展所謂的勵(lì)志教育……我們認(rèn)為教育就是不斷施加積極的影響，在方式方法上又只注重說教.比如,想集中學(xué)生的注意,就只會用比學(xué)生還大的嗓門告訴他們:“安靜!安靜！”參加清華大學(xué)百年校慶晚會，演出尚未正式開始，現(xiàn)場較為嘈雜。這時(shí)隨著天真的童音，一個(gè)身著白色連衣裙的女孩在緩緩響起的音樂聲中登上了舞臺，頓時(shí)全場寂靜……聽外教上課，鈴聲剛落,學(xué)生尚未從課間的興奮平靜下來，這位教師跳到開關(guān)前,關(guān)上了燈,學(xué)生注意力全都集中到了他的身上,忘記了講話，一秒鐘后，開燈,上課……想要達(dá)到自己的目的就要注意到學(xué)生的特點(diǎn)。不去研究學(xué)生，不顧及學(xué)生的感受，不考慮學(xué)生的接受方式，只能使我們離學(xué)生越來越遠(yuǎn)。學(xué)生在變化，我們卻沒有反思：自己手中的那張舊船票,是否還能登上他們的客船?（以下進(jìn)入思考與實(shí)踐）二、研究學(xué)生：每個(gè)教育工作者永遠(yuǎn)的功課“許多教師遇到問題沒有研究的愿望，他們感興趣的只有一件事,就是‘管’。你是什么樣的學(xué)生我不問，你的心情我不問，你的感受我不想知道，反正你沒有達(dá)到我的要求就不行……”ＨYPEＲLINＫ”＂\ｌ＂＿ftn２”［2］（一）呼喚與希求：研究學(xué)生是所有教育活動的起點(diǎn)每個(gè)人都是帶著行囊走進(jìn)學(xué)校的；每個(gè)人又都是帶著行囊走出學(xué)校的。學(xué)生帶著什么走進(jìn)校園,我們并不在意，我們關(guān)注的是學(xué)生帶走了什么.“把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人？怎樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成我們需要的人？前者是教育的終極和歸宿，后者是教育的方法和路徑，而我們恰恰忽略了其中最關(guān)鍵的因素——學(xué)生。”HYＰERLINK＂"＼l"_ｆtｎ3＂[３]就這樣,我們以一種“邏輯的實(shí)踐”替代了“實(shí)踐的邏輯”，學(xué)生只是一個(gè)抽象的概念;對教育的管理，在追求“效率為先”的前提下,逐漸喪失了對教育自身的全面關(guān)懷，學(xué)生只是工具存在.“只有先研究透學(xué)生,教育才能開出有效的‘方子',教育才能找到方向和目標(biāo)，教育才能有所作為,教育才有可能成為‘成功教育’。研究學(xué)生的內(nèi)心世界是校長一生的課題,養(yǎng)護(hù)學(xué)生的鮮活個(gè)性是校長永遠(yuǎn)的功課?！保龋貾ＥRＬINK＂"\l＂_ｆtn４”［4]研究學(xué)生的內(nèi)心世界不只是校長一生的課題，而是每一個(gè)教育工作者的課題，是所擁有教育活動的起點(diǎn)。我們需要研究并關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài),敏感于他們情緒的細(xì)微變化;研究學(xué)生的個(gè)性、能力特點(diǎn),指導(dǎo)他們認(rèn)識自己，認(rèn)識社會,學(xué)會選擇；要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo).（二）理解與關(guān)注：學(xué)生的獨(dú)特存在方式作為成長中的學(xué)生,他們具有不確定性、自主性、獨(dú)特性和依賴性。不確定性。正待開發(fā)的巨大可能性應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與成年人最重要、最顯著的區(qū)別.加拿大教育學(xué)家馬克思·范梅南也認(rèn)為，何謂兒童？看待兒童其實(shí)就是看待可能性，一個(gè)正在成長過程中的人。學(xué)生是成長中的人,我們所面對的只是他們成長過程中的某一個(gè)階段，學(xué)生的可能性帶來了發(fā)展中的不確定性，用成長的視角看待孩子會更加理性.自主性。人的生長是內(nèi)發(fā)的,根本動力來自于人自身。如果我們把教育的過程視做學(xué)生生長過程的話,學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為一種對實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生長意義的積極追求。生長是一種自然的過程,在這一過程中，本能的成長不可替代，外部的力量也必須通過順應(yīng)、激發(fā)這種力量才能發(fā)揮出作用。獨(dú)特性。人的生長，無論是身體、智力還是道德的生長，都是以天賦本能為基礎(chǔ)的,教育必須基于每個(gè)人獨(dú)特的傾向、動機(jī)和興趣。學(xué)生天賦的多樣性和發(fā)展水平的多層次性，不同的人會選擇不同的學(xué)習(xí)策略，需要不同的指導(dǎo)或幫助。依賴性.人的生長是一種社會性的生長,兒童的社會能力體現(xiàn)在他的生活和周圍的社會環(huán)境有著密切的聯(lián)系。正是由于兒童的未成熟狀態(tài)，兒童必須依賴于社會,才能生長生存下去的可能性.兒童的這種依賴不僅僅是寄人籬下,而是需要成年人的教育與指導(dǎo).（三）途徑與方法:破譯隱含其中的密碼研究學(xué)生可以借助數(shù)據(jù)、文本以及與學(xué)生面對面交流，從而把握學(xué)生的整體以及個(gè)體心理狀態(tài).數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的秘密?？梢酝ㄟ^一些問卷調(diào)查、心理測試了解學(xué)生;也可以通過對學(xué)生的試卷、成績分析獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)。如“學(xué)生理想中的課堂”是什么樣的？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),高一年級學(xué)生描述最多的詞語分別是：活躍、幽默、互動、生動以及輕松等.高三年級學(xué)生理想中的課堂描述為高效、重點(diǎn)突出、條理清晰以及歸納總結(jié)等等，高三的學(xué)生較之高一的學(xué)生更為務(wù)實(shí)，更注重課堂教學(xué)的內(nèi)容和效果。文本中折射出的秘密。可以通過學(xué)生周記、作文，還可以建立個(gè)人檔案,發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時(shí)我們不了解的東西.如學(xué)生在周記中寫到：“考試成績不理想，我希望從父母的口中得到的不是無情的責(zé)罵，而是鼓勵(lì):‘一次考試不能說明什么，再努力一點(diǎn),你在我們心中永遠(yuǎn)是最優(yōu)秀的……’這樣才能給我無窮無盡的動力.”從中我們可以了解到學(xué)生父母的教養(yǎng)方式以及學(xué)生的心理狀態(tài)。溝通中透露出的秘密.除了和學(xué)生談心（包括QQ、MＳN、郵件等），還可以通過學(xué)生的同伴、其他任課教師、家長等了解學(xué)生.如學(xué)生在QＱ上這樣表達(dá)他對教師的期望：“希望老師是每個(gè)同學(xué)的朋友,他永遠(yuǎn)對我們真誠,保守每一個(gè)人的秘密,以一個(gè)同齡人的目光看我們,理解我們，寬容我們的小錯(cuò)誤，鼓勵(lì)我們發(fā)展自己的特長。”從中可以看出我們的教育問題和學(xué)生的需求.活動中展現(xiàn)出來的秘密。通過課堂觀察、社會實(shí)踐活動以及學(xué)校舉行的其他活動了解學(xué)生。如一位學(xué)生平時(shí)問題頗多，教師對他很頭痛。可在學(xué)校舉行的運(yùn)動會中，從組織策劃到后勤服務(wù)他都顯示了突出的才能,教師敏感地發(fā)現(xiàn),他是一個(gè)很有責(zé)任心，且有強(qiáng)烈歸屬感的學(xué)生。只要我們有心,在和學(xué)生的接觸中，處處可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時(shí)不為我們所知的另一面。研究學(xué)生是一個(gè)不斷擺正自己作為一個(gè)教育者的位置、尋求與學(xué)生更好交往的方式，在研究學(xué)生中，教育也在走近學(xué)生。三、學(xué)生指導(dǎo):現(xiàn)代學(xué)校的必備職能研究學(xué)生不是目的，而是為了更真切、更積極地認(rèn)識學(xué)生,更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，讓我們的教育更有針對性。(一）命令到指導(dǎo)：學(xué)校的應(yīng)有職能一位教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題,于是就不斷提醒學(xué)生要注意這方面的問題；另一位教師也發(fā)現(xiàn)了這一情況，只是在教學(xué)中一步步培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課、作業(yè)等習(xí)慣，并對某些同學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了有針對性的幫助。一位教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字卻寫得特別小,要求他把寫得再大一些，可是他就是改不了。另一位教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生字寫得小的原因，于是建議：捏筆的位置高一點(diǎn)點(diǎn)，字就會寫大。學(xué)生照辦,字果然寫大了。

我們更習(xí)慣于“命令學(xué)生”、“要求學(xué)生”,而忽視了對他們的“指導(dǎo)”.“教育語境中,指導(dǎo)是告訴被指導(dǎo)者方向和方法的意思"HYPERLINK”＂［5］.“指導(dǎo)"是同“教學(xué)”、“學(xué)生行為管理”并立的影響學(xué)生成長的經(jīng)驗(yàn)形式.學(xué)生指導(dǎo)由來已久，二十世紀(jì)初，概念化了的現(xiàn)代指導(dǎo)首先在美國發(fā)生，其后逐漸發(fā)展完善,成為學(xué)校教育的有機(jī)組成部分?，F(xiàn)代教育已經(jīng)將指導(dǎo)、教學(xué)、管理并列為學(xué)校教育的三大職能。指導(dǎo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的差異性，更強(qiáng)調(diào)教育方法的彈性；指導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的未來,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，關(guān)注學(xué)生的“自我教育”和對人生價(jià)值的思考與追求.真正的指導(dǎo)一定是從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣、特長出發(fā)的，是針對和圍繞著學(xué)生的問題、需要展開的。它是學(xué)校和老師通過各種形式指導(dǎo)和幫助學(xué)生在健全人格、發(fā)展學(xué)業(yè)、發(fā)展特長、適應(yīng)社會生活等方面成長進(jìn)步的系統(tǒng)工作,主要包括三方面的內(nèi)容:生涯發(fā)展指導(dǎo)；學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)；生活技能發(fā)展指導(dǎo)。（二)服務(wù)與發(fā)展：關(guān)注重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是學(xué)校體現(xiàn)育人功能、回歸育人原點(diǎn)的重要舉措，是現(xiàn)代學(xué)校必須具備的職能.“教學(xué)中心"向“學(xué)生發(fā)展中心"的轉(zhuǎn)移。學(xué)校工作以“教學(xué)為中心”，在系統(tǒng)地傳授知識和技能方面,教學(xué)有著無可比擬的優(yōu)越性.新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,但基于“教學(xué)為中心”的現(xiàn)狀,學(xué)生學(xué)習(xí)方式無論如何改變，還是指向考試和分?jǐn)?shù)的。在指導(dǎo)過程中,學(xué)生就在指導(dǎo)者的心中，以學(xué)生發(fā)展為中心，學(xué)生能保持學(xué)習(xí)的熱忱和創(chuàng)新的欲望.“經(jīng)驗(yàn)化"向“科學(xué)化”的轉(zhuǎn)移.學(xué)校歷來就不缺乏對于學(xué)生的指導(dǎo),但差異很大，受教師的個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)等影響?？茖W(xué)化的指導(dǎo)就是要建立一套的工作程序和系列的分析指導(dǎo)工具，給予學(xué)生針對性強(qiáng)、有效的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)受教師個(gè)人的影響??；學(xué)生不是“被”指導(dǎo)，而是學(xué)會主動選擇適合自己的指導(dǎo)途徑和方式?！懊嫦蛘w”到“面向全體”的轉(zhuǎn)移。指導(dǎo)是對班級授課制的補(bǔ)充，班級授課制面對的是學(xué)生的整體，而有些成績中等、個(gè)性怯懦等需要指導(dǎo)的學(xué)生，往往因?yàn)椴蝗鞘巧?、很乖而被我們所忽略。面向全體的指導(dǎo)，實(shí)際上是要求教師深入了解每個(gè)學(xué)生的不同的成長需要，為每個(gè)學(xué)生可能的發(fā)展給予指導(dǎo)和幫助?！敖y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”到“關(guān)注個(gè)性和差異”的轉(zhuǎn)移。在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下,有了成績的排名，而這只是學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn).我們津津樂道的分?jǐn)?shù)和名次的差距，并不能預(yù)測學(xué)生走上社會以后的成就。除了知識結(jié)構(gòu),個(gè)性和態(tài)度似乎對于學(xué)生未來的成長更為重要.“關(guān)注個(gè)性和差異”的學(xué)業(yè)指導(dǎo)就是要找到每個(gè)學(xué)生適合的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方向。(三）策略與行動:建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－２02０年)》中提出要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)?！惫芾碇攸c(diǎn)：“兩個(gè)轉(zhuǎn)向”。兩個(gè)轉(zhuǎn)向,即教學(xué)管理從“服務(wù)于高考”轉(zhuǎn)向“服務(wù)于學(xué)生發(fā)展”；學(xué)生管理從“控制”走向“指導(dǎo)"。讓教育從“服務(wù)于高考"轉(zhuǎn)向“服務(wù)于學(xué)生發(fā)展”,引領(lǐng)學(xué)生走適合自己的發(fā)展之路，使學(xué)生管理從“控制”走向“指導(dǎo)”，把“方法教給學(xué)生”，形成學(xué)生成長的內(nèi)驅(qū)力,終生發(fā)展的助推力，努力培養(yǎng)積極的生活者,讓學(xué)生不斷走向成功，踏上幸福的人生之路。價(jià)值追求：“服務(wù)和引領(lǐng)”。指導(dǎo)是一種服務(wù)。服務(wù)源于需要，指向?qū)W生的終身發(fā)展。為了增強(qiáng)服務(wù)科學(xué)化程度，必須遵循“需要原則"與“適時(shí)原則”。需要原則是指根據(jù)學(xué)生的需要提供相應(yīng)的幫助；適時(shí)原則要求心理教師根據(jù)學(xué)生不同年級、時(shí)段的特點(diǎn),給予相應(yīng)的指導(dǎo).學(xué)校中的指導(dǎo)還是一種引領(lǐng).引領(lǐng)者是有其明確的價(jià)值傾向的;這種引領(lǐng)是以發(fā)現(xiàn)和尊重為基礎(chǔ)的;在方式方法上，主張用一種引導(dǎo)的方式；引導(dǎo)的目的是希望被引領(lǐng)者在價(jià)值追求上能趨向于與引領(lǐng)者的“同一”。工作方式:“診斷和指導(dǎo)”。富含教育性的診斷體現(xiàn)了一種理解和關(guān)注，是一種對問題的反思和行動指引，它不斷糾正學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的偏差,始終朝著正確方向發(fā)展。針對學(xué)生學(xué)業(yè)中的問題或困境，我們需要給出正確的原因分析，而診斷正是基于對事實(shí)全面掌握的理性分析。在此基礎(chǔ)上的指導(dǎo)不僅僅是解決問題，還能避免在教育教學(xué)中再次出現(xiàn)同樣的問題。依靠力量:“全體教師”.如果我們堅(jiān)信教育是為了學(xué)生的成長，如果我們認(rèn)可學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,如果我們認(rèn)同指導(dǎo)是與教學(xué)同等重要的教育職能，那么,作為一名“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)者”是每一位教師義不容辭的責(zé)任。以學(xué)生指導(dǎo)中心牽頭，建立學(xué)生指導(dǎo)工作體系,以全體教師為依靠力量，這就需要開展相應(yīng)的全校范圍的教師培訓(xùn)工作，提高教師的學(xué)業(yè)指導(dǎo)水平。我們既需要“課程化"的專門指導(dǎo)，也需要“情境性"的融入教師課堂教學(xué)和管理的指導(dǎo)。(以下進(jìn)入小結(jié)提升)空間距離的遠(yuǎn)和近不是問題，彼此相見卻不相識、不相知，才是教育之痛;預(yù)設(shè)與否也不是問題，不知道學(xué)生所需、成長所求,才是教育膚淺之所在;在學(xué)生研究中走近學(xué)生,在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中融入學(xué)生，才是教育的使命與追求。參考文獻(xiàn)1.

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王曉春。問題學(xué)生診療手冊[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社,200６。?

從案例導(dǎo)入(痛是什么）?

一位老師找學(xué)生談心?

學(xué)校精心組織了活動

?

?

老師感嘆：唉!

?

（痛狀描述：情境）?

我們的教育離學(xué)生有多遠(yuǎn)?（提出問題）?

【分析】（描述痛狀分析痛因）?

﹙一﹚師生間的教育距離:就在身旁卻彼此隔離?

⒈眼光與行動的距離?

我在教育你?

對事不對人?

這是為你好?

⒉角色與立場的距離:你給我的不是我想要的?

規(guī)則參照型——管理模式?

目的導(dǎo)向型-—教育模式?

自身置入型——心理模式?

⒊思維與方法的距離:說了不一定有用?

【思考與實(shí)踐】（開出止痛的藥方對策）?

二.研究學(xué)生：讓教育逐步走近學(xué)生?

1．呼喚于希求:研究學(xué)生是所有教育活動的起點(diǎn)?

2。理解與關(guān)注：研究學(xué)生的獨(dú)立存在方式?

3.途徑與方法:破譯隱含其中的成長密碼案例2。.\超鏈接\１5分鐘以后，我該怎么辦？.docｘ15分鐘以后，我該怎么辦?

南京市曉莊學(xué)院附屬小學(xué)

李雯作為是一名低年級語文教師，我深知低年級語文教學(xué)看似簡單實(shí)則不易,所以每次上課都認(rèn)真?zhèn)湔n。蘇教版一下《雨點(diǎn)》是一篇貼近生活、簡短有趣的課文，配上形象的插圖，充滿童趣。我猜想學(xué)生也一定喜歡，備課時(shí)格外賣力,精心設(shè)計(jì)教學(xué)，制作了精美的課件,還特意以簡筆畫作為板書以幫助學(xué)生理解、背誦課文，自我感覺備課很充分。想得很美好,但是現(xiàn)實(shí)卻給我一個(gè)沉重的打擊。上課前1５分鐘大部分學(xué)生注意力都比較集中,能認(rèn)真聽課。大約1５分鐘以后,一些學(xué)生的注意就轉(zhuǎn)向其他東西上去了:有的學(xué)生低頭看起了自己的手指頭;有的埋頭玩起了鉛筆、橡皮;有的把視線瞄向了窗外；還有的學(xué)生看似認(rèn)真聽講，可一請他回答問題就發(fā)現(xiàn)，原來他對老師講得問題什么也沒聽見，聽課時(shí)不知心里在想什么呢!甚至當(dāng)我請一位平時(shí)比較守紀(jì)律，前面15分鐘很專心聽講的學(xué)生發(fā)言時(shí)，竟然發(fā)現(xiàn)也支支吾吾說不清楚，看來15分鐘以后他的注意力也難以持續(xù)。整節(jié)課只有15%的學(xué)生注意力是集中的，而極大部分學(xué)生都存在著注意力不集中或較不集中現(xiàn)象。一節(jié)精心準(zhǔn)備的課，卻因?yàn)閷W(xué)生的注意力教學(xué)效果大打折扣,這讓我不得不重視起學(xué)生課堂的注意力。隨后我又發(fā)現(xiàn)，由于專心聽講時(shí)間短，不能有效地聽課,注意力不集中也是造成學(xué)習(xí)困難、成績不佳的一個(gè)重要原因。后來我對本校２0０名低年級學(xué)生家長進(jìn)行了一次學(xué)習(xí)苦惱的調(diào)查（如下圖一），４6%的家長認(rèn)為孩子在學(xué)習(xí)上的最大苦惱就是注意力問題,而且他們也認(rèn)為提高注意力能提高孩子的學(xué)習(xí)成績.

（圖一）由此可見,在教學(xué)中,一堂課的教學(xué)效果如何，不僅要看教師是否精心的設(shè)計(jì)教學(xué)，還要看學(xué)生能否集中注意力上課。注意力集中的時(shí)間越長、越穩(wěn)定,越利于教學(xué)的順利開展。俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“‘注意’是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來."具有注意的能力稱為注意力。學(xué)生在課堂注意力的集中程度、持續(xù)時(shí)間直接決定課堂的收效。所以提高注意力十分重要!縱觀新課程下的低年級語文教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，不管是在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，還是在課堂實(shí)踐上，都比較關(guān)注學(xué)生的識字與寫字能力，對學(xué)生注意力的培養(yǎng)鮮有涉及.現(xiàn)行教材也未專門設(shè)立使注意力集中的練習(xí)，注意力技能訓(xùn)練在小學(xué)低年級的語文教學(xué)里常被識字、寫字能力的培養(yǎng)所占據(jù)，成為一塊被遺忘的角落。而識字、寫字本身是枯燥的，加上低年級識字量較大，學(xué)生很容易產(chǎn)生消極被動的情緒。加之年齡小活潑好動，自控能力差，因此低年級的學(xué)生處于注意力最容易分散的時(shí)期.心理學(xué)資料表明7―10歲的兒童注意的穩(wěn)定性只能保持10—15分鐘左右。一節(jié)課40分鐘，如果學(xué)生注意力只保持在15分鐘左右,那15分鐘以后我該怎么辦呢？如何調(diào)控和提高低年級學(xué)生的注意力呢?這是值得我們深入探究的問題.要研究這個(gè)問題，肯定得從造成這一問題的原因分析入手.下面我通過對低年級學(xué)生注意力難以持久的原因進(jìn)行分析，結(jié)合自身的語文教學(xué)實(shí)踐來談?wù)剬μ岣叩湍昙墝W(xué)生注意力的一些思考。一、小學(xué)低年級學(xué)生注意力難以持久的原因分析影響小學(xué)低年級學(xué)生課堂注意力的因素有很多，總體來說，這些因素都是從兩個(gè)方面來探索造成低年段學(xué)生注意力難以持久的原因的.這兩個(gè)方面即內(nèi)部因素和外部因素。（一）

內(nèi)部因素內(nèi)部因素，主要是從低年段小學(xué)生自身的因素來考慮對其注意力的影響。主要有:１．孩子(7—10歲）大腦發(fā)育不完善,神經(jīng)系統(tǒng)興奮和抑制過程發(fā)展不平衡，自制力差，容易受到周圍刺激的干擾而分心；２。對學(xué)習(xí)的目的、意義認(rèn)識不足，缺乏學(xué)習(xí)的責(zé)任感和主動性；3。對所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣；4.不良情緒（緊張、膽小、焦躁等）的影響；5.學(xué)生的身體素質(zhì)不好(生病、睡眠不足、飲食不當(dāng)?shù)龋?導(dǎo)致無法集中注意力。（二)

外部因素外部因素，主要是從教師和學(xué)習(xí)環(huán)境兩個(gè)方面來闡述對學(xué)生注意力的影響.教師因素主要有:1。教師的語言是否生動有趣;2．教師所選擇的教學(xué)方式和內(nèi)容是否能夠引起學(xué)生的興趣;3.教師的評價(jià)是否及時(shí)，具有親和力和激勵(lì)性等.學(xué)習(xí)環(huán)境因素主要是指：1.學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境是否安靜;2.是否有其他打擾學(xué)生上課的因素存在;3。家庭教養(yǎng)方式是否得當(dāng)（是否過分溺愛、放縱、期望要求過高或?qū)蝈e(cuò)誤）等.（三)根本因素從上述原因分析中可以看出，不管是內(nèi)因中的學(xué)生自身還是外因中的教師、家長都是圍繞人展開的因素.那就不能離開對我們?nèi)祟愖陨淼恼J(rèn)識和了解，從根本上講就是都要遵循人類自身發(fā)展的規(guī)律。我們知道，“大腦"是人類的“司令部”，我們的每個(gè)感覺、思想和情緒,我們看的、做的、讀的，都交給大腦處理，注意自然也由大腦來掌控.如果我們能將腦科學(xué)方面的相關(guān)知識融入教育教學(xué)中,更好的掌握人類(特別是7—10歲的兒童）在認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧,采用符合腦科學(xué)的科學(xué)方法重新設(shè)計(jì)課堂和其他學(xué)習(xí)環(huán)境,就能提高低年級孩子課堂學(xué)習(xí)的注意力，達(dá)到最有效的學(xué)習(xí).二、“友善用腦”的基本概念和基本原則通過對上述原因的分析，我們發(fā)現(xiàn)，要想提高低年級學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，在遵循低年級兒童自身發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,將腦科學(xué)等其他科學(xué)知識與教育教學(xué)相結(jié)合,不失為一種可行的道路。這種以遵循“以人為本”的思想為基礎(chǔ)，以腦科學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科研究成果為主要依據(jù),以教(學(xué))會學(xué)習(xí)為主要理念的新教育流派被稱為“友善用腦".

“友善用腦"作為一個(gè)新型的教學(xué)流派，它從教育教學(xué)實(shí)踐入手,建立了自己的教學(xué)基本原則。主要有以下幾點(diǎn):1.不給大腦太大的壓力；2。幫助學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)參與者,在課堂學(xué)習(xí)中充滿積極情緒；3．交流和分享有助于提高記憶；4.鼓勵(lì)左右半腦之間的信息交流；5.照顧學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式；6。讓多感官與知識的重現(xiàn)。[1]三、借助“友善用腦"提升低年級語文課堂學(xué)生注意力的策略

借助“友善用腦”這一理論,在其教學(xué)基本原則的指導(dǎo)下，我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐嘗試總結(jié)出提高低年級語文課堂學(xué)生注意力的策略。（一）采用多感官教學(xué)吸引學(xué)生的注意力對低年級學(xué)生而言，對所學(xué)內(nèi)容是否有興趣是影響注意力的主要原因之一，這就要求教師在教學(xué)中要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，將趣味性和知識性相結(jié)合。“友善用腦”基本原則之一就是讓多感官與知識的重現(xiàn)。我們可由此入手，運(yùn)用圖片、實(shí)物、音樂、動作演示、情境表演、多媒體教學(xué)等手段，調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺、觸覺、動覺等多方面的感官，讓學(xué)生多渠道的獲取信息，使他們在學(xué)習(xí)中充滿積極情緒,從而吸引學(xué)生的注意力.我在蘇教版語文一下《這兒真好》一課中對“象"字就采用多感官教學(xué)來吸引學(xué)生的注意力.具體方法如下:先出示甲骨文“象”（圖二），猜猜是什么字？再出示大象圖片（圖三)，兩個(gè)圖比一比,能不能看出這個(gè)字是“象”?

圖二

圖三再請學(xué)生到臺前當(dāng)小老師給大家說一說自己是怎么看出來的?學(xué)生興致勃勃地邊用手比劃做動作邊說出自己的發(fā)現(xiàn)：上面長長的有點(diǎn)彎的部分是象的鼻子，圓圓的是大象的頭,中間的是大象的身子和腿，最下面的就代表大象的尾巴。此時(shí)臺下絕大部分的學(xué)生注意力被成功吸引，我趁熱打鐵,及時(shí)表揚(yáng),并評價(jià)道：中國的漢字很有意思，有的字就是照著這個(gè)東西的樣子造出來的，這樣的字我們叫做象形字?！跋蟆本褪窍笮巫帧Ｗ寣W(xué)生認(rèn)知“象形字”這一抽象概念。最后自然引出漢字部首的學(xué)習(xí)：現(xiàn)在的“象”字變成了這樣(出示圖四:楷體“象”),（圖四）上面紅色的部分就像是大象的長鼻子，也是它的部首,我們給它取個(gè)名字——“負(fù)字頭".短短幾分鐘，調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺、動覺等方面的感官，成功吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效果很好.(二)采取團(tuán)隊(duì)互助式學(xué)習(xí)提高學(xué)生的注意力“友善用腦”基本原則第三條中提出交流和分享有助于提高記憶。課堂上除了師生交流，生生交流也很重要。特別對于易受緊張、膽小等不良情緒影響的學(xué)生而言,團(tuán)隊(duì)互助式學(xué)習(xí)可以幫助他們更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來,防止注意力的轉(zhuǎn)移。也避免課堂交流掌握在少數(shù)優(yōu)等生或教師手中,導(dǎo)致其他學(xué)生無事可做注意力分散的現(xiàn)象。真正把每位學(xué)生置于教育活動的中心，落實(shí)了“以人為本”的理念.低年段語文教學(xué)中常有關(guān)于字形的教學(xué)環(huán)節(jié),我平時(shí)教學(xué)中就常以前后四人小組為單位,采用小組合作競賽的形式,小組成員一起想有哪些好辦法記住這個(gè)字，互相啟發(fā)，比一比誰想得最多最好,此時(shí)學(xué)生往往情緒高漲,注意力非常集中.再如朗讀課文時(shí)，幾個(gè)同學(xué)合作分角色朗讀。聽寫詞語時(shí)，四人小組一人報(bào)詞語，三人聽寫等都是我常采用的團(tuán)隊(duì)互助形式，效果不錯(cuò).因?yàn)橛辛送榈募尤?互相啟發(fā)、共同進(jìn)步,學(xué)生從被動接受者、孤立的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動探究者、互助學(xué)習(xí)者.這個(gè)過程中學(xué)生的合作意識和競爭意識得到激發(fā)，特別是在課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行到一半,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低時(shí),采用這種方法有利于提高學(xué)生的注意力。同位互助學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等都是課堂常用的團(tuán)隊(duì)互助式學(xué)習(xí)形式。

(三）結(jié)合思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生的注意力所謂“思維導(dǎo)圖",就是憑借圖形、線條、符號等方式的連接,將復(fù)雜的知識體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來。其本質(zhì)就是把形象思維和抽象思維很好的結(jié)合起來,讓你的左右腦同時(shí)運(yùn)作.[2］這也正好符合“友善用腦”中的第四條原則，即：鼓勵(lì)左右半腦之間的信息交流。低年級學(xué)生主要還是以形象思維為主，對于抽象和概念性較強(qiáng)的詞語和閱讀材料難于理解或者難于從整體上去把握.在學(xué)習(xí)這些較難的知識時(shí),學(xué)生尤其是學(xué)困生，由于聽不懂，注意力常常難以集中，也就自然注意力不集中了.思維導(dǎo)圖很好解決了這一難題。以二年級《難忘的潑水節(jié)》一課的思維導(dǎo)圖為例(見圖五）

（圖五)從上述的思維導(dǎo)圖上,我們能夠很明確地看出它是以中心詞為基點(diǎn)、以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，逐步擴(kuò)散連接的。這些中心詞和關(guān)鍵詞是課文的重點(diǎn)，但是由于它們概括性比較強(qiáng)，過于抽象而使學(xué)生難于理解.利用多媒體制作出這樣的思維導(dǎo)圖,圖文并茂,并對關(guān)鍵詞和中心詞予以強(qiáng)化，幫助學(xué)生深入理解，并在理解的基礎(chǔ)上更好地記憶。（四）借助運(yùn)動操、音樂釋壓等方式穩(wěn)定學(xué)生的注意力“友善用腦”的首要教學(xué)原則就是不給大腦太大的壓力。低年級學(xué)生注意力持續(xù)一段時(shí)間，一般２0—25分鐘以后會感到疲勞，難以繼續(xù)集中，此時(shí)需要讓大腦放松一下.借助運(yùn)動操、音樂等方式可以放松大腦，防止注意力渙散，以穩(wěn)定學(xué)生的注意力.很多教師會自創(chuàng)一些運(yùn)動操，如：按摩操、手指操、寫字操等,在課堂進(jìn)行一段過程后,讓學(xué)生做一做，動一動，其根本目的都是暫時(shí)讓大腦、身體放松,為接下來集中注意力學(xué)習(xí)提供有力保障,從而穩(wěn)定學(xué)生注意力。播放優(yōu)美、舒緩的音樂,也可以調(diào)節(jié)情緒，釋放壓力。低年級寫字教學(xué)中,在學(xué)生描紅、臨寫生字時(shí),我就常常播放舒緩的古典樂,以幫助學(xué)生放松身體、安撫呼吸、集中精力練習(xí)寫字,穩(wěn)定注意力。（五)合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間及節(jié)奏調(diào)控學(xué)生的注意力心理學(xué)家研究表明：兒童注意力的穩(wěn)定性隨年齡增長而延長,一般來說，7～1０歲為１0-１5分鐘，１０~12歲為２0-25分鐘，12歲就可以達(dá)到3０分鐘以上。低年級學(xué)生注意力的黃金時(shí)間是1５分鐘左右，因此教師要充分遵循這一年齡特征和生理特征,制定以１5分鐘左右為單元的教學(xué)模式和流程.可試著從以下兩方面著手：一是合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，比如：結(jié)合課標(biāo)的要求，每節(jié)課可留出10－1５分鐘給學(xué)生寫字的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生聽了25—３0分鐘的課，比較疲勞時(shí)，可轉(zhuǎn)換方式，讓學(xué)生靜下心來寫一寫字,既是重視寫字，也是在訓(xùn)練學(xué)生一段時(shí)間集中注意力做好一件事。二是合理安排教學(xué)節(jié)奏，控制好學(xué)生思維節(jié)奏，培育學(xué)生課堂興奮點(diǎn)。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：課堂學(xué)習(xí)處在緊張注意,積極思維和高度記憶的活動中,很容易疲勞，也是能量的消耗過程。［5］我們應(yīng)在學(xué)生興奮期消退前恰當(dāng)?shù)貙㈦y點(diǎn)、重點(diǎn)解說完畢。同時(shí)，在興奮點(diǎn)消退后，設(shè)置學(xué)生感興趣的問題再次培育學(xué)生課堂興奮點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。通過合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間、節(jié)奏調(diào)控學(xué)生的注意力。

一節(jié)課４0分鐘，低年級兒童注意的穩(wěn)定性只能保持１0—１5分鐘左右。那1５分鐘以后我們在教學(xué)的過程中就要格外注意吸引和調(diào)控學(xué)生的注意力。在遵循兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧的基礎(chǔ)上,采用科學(xué)的方法重新設(shè)計(jì)課堂，讓1５分鐘以后的課堂同樣吸引著孩子的目光，同樣散發(fā)出知識的光芒！

參考文獻(xiàn)：［1］

克里斯蒂沃德。“友善用腦"讓學(xué)生成為快樂高效的學(xué)習(xí)者［J］.中小學(xué)管理,2012年11月[２］

王德全。論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］。素質(zhì)教育，２014年２月第１45期

聯(lián)系方式：案例3校長。．/超鏈接/中小學(xué)校長的煩惱分析與化解.docx中小學(xué)校長的煩惱分析與化解

中國的中小學(xué)校長群體普遍存在“敬業(yè)不樂業(yè)”的狀況，這是不爭的現(xiàn)實(shí).超負(fù)荷的工作，升學(xué)競爭的壓力，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的困難，檢查評比的應(yīng)對，大會小會的困擾，外界干預(yù)的頻繁,校園安全的擔(dān)憂，面對條子生的尷尬，等等,都導(dǎo)致了中國校長處于表面風(fēng)光,內(nèi)里憋屈的窘境。

校長煩惱的分析

校長的煩惱按照其性質(zhì)分,大致有：?

1.體制性的煩惱。當(dāng)前,校長任用制度尚不完善,合理的評估體系尚未建立,校長的辦學(xué)自主權(quán)受到了很大的限制.校長的任免權(quán)在上級而不在群眾，當(dāng)校長任命制被扭曲時(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)“說你行,不行也行,說你不行，行也不行”的怪現(xiàn)象.所以，在“官本位"的體制下,要想發(fā)展,就得投上級所好,讓領(lǐng)導(dǎo)滿意,這幾乎是一條鐵律！

2。價(jià)值性的煩惱。正直的校長，一定知道什么是“值得做的教育”，然而,教育的理想未必會被認(rèn)同，理想的教育未必得以實(shí)施.由于上級、社會、師生與校長對辦學(xué)價(jià)值的理解差異很大，這就轉(zhuǎn)化為壓力作用于校長，使校長“想做的做不來,不想做的也得做"，于是就出現(xiàn)了“真教書，假育人”的現(xiàn)象，也就是常說的“扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)試教育，轟轟烈烈喊素質(zhì)教育”。

３.專業(yè)性的煩惱。盡管校長職位具有很強(qiáng)專業(yè)性,可現(xiàn)狀是：很忙的校長其實(shí)很難把主要精力放在本“專業(yè)"——對教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與管理上，而是投放到了準(zhǔn)備檢查評比的材料，參加各級各類會議、接待四方來訪、進(jìn)行各種公關(guān)活動之上.此外，專業(yè)性的煩惱還來自課程改革。新課程改革必定伴隨著辦學(xué)定位、課程建設(shè)、制度更新、方法跟進(jìn)的諸多問題，需要校長積極面對加以解決，也對校長的重新學(xué)習(xí)提出很高的要求。

4。人際性的煩惱。校長的位置十分敏感，來自上、下、左、右、前、后的微妙復(fù)雜的人際關(guān)系難以協(xié)調(diào)，給你一個(gè)“條子生"，你解決了要違規(guī)，不解決要挨剋，照顧了這一個(gè)，得罪了那一個(gè)，左右為難。此外，還有“理解性的煩惱".許多校長抱怨，自己為學(xué)校的發(fā)展做出實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)，不僅未能獲得上級、社會、師生與家長“善意的理解”，反而被曲解與指責(zé),甚至被投訴,一些“昏官”也就不問青紅皂白地怪罪下來。?

５．透支性的煩惱。這里主要指的是校長兼多重角色于一身,處于高度的“角色緊張”狀態(tài)。校長除了大量的日常事務(wù)外，還要任課、值班、寫報(bào)告、做總結(jié)、開大會等等。如果沒有過人的精力與體力,就難免出現(xiàn)身體、心理上的透支現(xiàn)象,從而出現(xiàn)“惡性循環(huán)”，帶來一系列的煩惱.事業(yè)心強(qiáng)的校長多數(shù)處于“亞健康狀態(tài)",全國不少名校長早衰早亡的事件,就是一個(gè)明證。?

6.普通人的煩惱。校長也是食人間煙火的普通人,普通人所具有的煩惱，校長也都有,諸如:孩子讀書、住房裝修、老人贍養(yǎng)、理財(cái)投資、頭痛腦熱、煮飯買菜、夫妻溝通、朋友往來等等,都是現(xiàn)實(shí)性的煩惱，需要校長去面對，去化解。

換個(gè)角度講，校長的煩惱源可以歸結(jié)為如下的矛盾沖突。

1。理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾.第一,就行政關(guān)系上看，現(xiàn)在社會呼喚要培養(yǎng)有理想、有理論、有實(shí)踐的、有能力的“教育家型”的校長，可是，你越有主見,越有個(gè)性，越想追求教育的“應(yīng)然”,就似乎越遠(yuǎn)離“實(shí)然",你的工作很可能就越做不到領(lǐng)導(dǎo)的心坎上，結(jié)局是可想而知的。理論上講,一天到晚忙于應(yīng)酬的校長肯定走不遠(yuǎn)的,可事實(shí)上，一天到晚忙于校務(wù)的校長反而是長不了的。第二，就操作層面上看,質(zhì)量是學(xué)校的生命線，可什么是質(zhì)量?升學(xué)率屬于“當(dāng)前質(zhì)量”,很難體現(xiàn)“長遠(yuǎn)質(zhì)量”,所以并不涵蓋質(zhì)量的全部.可是升學(xué)率事關(guān)學(xué)生的命運(yùn)和學(xué)校的前途,在升學(xué)壓力下，師生疲于奔命,校長窮于應(yīng)付?！按嬖诘木褪呛侠淼摹?因?yàn)樯龑W(xué)與前途有高相關(guān)性。校長心中都明白,“死拼”抓升學(xué)率是不可持續(xù)的,但又不得不死拼，而這死拼又是沒有盡頭的，熬過了一年又是新的一年。更何況即使學(xué)生100%上了大學(xué)，人家要跟你比“本一”上線率,你的“本一"上線率上去了，人家跟你比“名牌"上線率，“名牌”上線率上去了，人家跟你比“清華北大"上線率。于是，往往是校長工作越努力，離教育理想越遙遠(yuǎn)。

2．理論與實(shí)踐的矛盾。人本主義、建構(gòu)主義、認(rèn)知主義和行為主義等教育理論都在一定程度上揭示了教育的本質(zhì);高中新課程構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程體系，強(qiáng)調(diào)了時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)指明了方向；現(xiàn)代的管理理論也提出了人本化、扁平化、信息化、精細(xì)化、品牌化、制度化和特色化等理念，對于學(xué)校管理有很好的指導(dǎo)價(jià)值。然而，一回到現(xiàn)實(shí)上來,就會發(fā)現(xiàn)老辦法更管用,理論變得蒼白無力，有許多理念也缺乏可操作性，實(shí)施起來就要冒失敗的風(fēng)險(xiǎn)和內(nèi)外的壓力。校長只好“實(shí)事求是",淡化或放棄理論指導(dǎo)。然而，沒有先進(jìn)理論指導(dǎo)的教育實(shí)踐是盲目的、短視的、走不遠(yuǎn)的實(shí)踐。于是，校長就要忍受著“穿新鞋，走老路”的精神痛苦。?

3。權(quán)力與責(zé)任的矛盾。眾所周知，責(zé)、權(quán)、利相匹配是管理的基本原理，校長的權(quán)力與責(zé)任本該是對等的，可是實(shí)際上校長的人權(quán)、事權(quán)、財(cái)權(quán)等并不充分,而校長的責(zé)任卻是無限的.就學(xué)校內(nèi)部而言,“吃喝拉撒睡,桌椅板凳柜，生老病死退，工青團(tuán)婦隊(duì)”，樣樣都得管;就學(xué)校外部而言，公安、檢察、計(jì)生、物價(jià)、審計(jì)、工商部門，甚至居委會大媽都可以對校長指手畫腳。因?yàn)樾ｉL是“第一責(zé)任人”.就上下關(guān)系而言，本來應(yīng)該是上級的責(zé)任,卻變成了校長的義務(wù);本來是校長的權(quán)力，卻變成了上級的恩惠，例如，辦學(xué)資源，我高興就給你就給,不高興給就不給；想要的人進(jìn)不來，不想要的人出不去;想提拔的干部提不起來，不想提拔的人卻提了上來。這種責(zé)、權(quán)、利嚴(yán)重不匹配的運(yùn)行體制，使許多校長戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰,唯馬首是瞻。安全問題是高懸于校長脖子上的利劍，不少校長只好以“保穩(wěn)定,保平安”為由，停止了諸如踏青春游、社會實(shí)踐、上游泳課、跳鞍馬等體驗(yàn)性、技能性的正常的教育活動。更有甚者，有的學(xué)校干脆停止了跑步訓(xùn)練,取消了運(yùn)動會。

4。內(nèi)部與外部的矛盾.校長是學(xué)校教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)得和決策者，必須對學(xué)校的全面工作負(fù)總責(zé)，才能達(dá)到人們心目中“最滿意的學(xué)?！薄白钍軞g迎的學(xué)?！?。然而，政策問題，經(jīng)費(fèi)問題,體制問題，都直接或間接地制約著學(xué)校的發(fā)展。為了爭取辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、招生政策等辦學(xué)資源，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，避免有關(guān)政府部門“找麻煩"，校長要四處“燒香拜佛"，面臨著無窮盡的應(yīng)酬.這就很容易使校長工作重心，從內(nèi)部轉(zhuǎn)向外部，把大量的時(shí)間精力投入到謀求領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，爭取社會的理解和部門的支持。否則，即使你在提高教師的福利待遇、滿足學(xué)生合理要求、實(shí)行內(nèi)部機(jī)制改革、改善學(xué)校的設(shè)備設(shè)施等方面做得再好，也將朝不保夕，舉步維艱。因?yàn)?，學(xué)校是資源依賴型單位。?

5.教育與管理的矛盾。首先,校長應(yīng)該是教育者（領(lǐng)導(dǎo)者).要對干部、教師與學(xué)生開展教育，其核心工作是引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)，提高教師的專業(yè)水平,堅(jiān)持先進(jìn)的辦學(xué)理念,領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的課程建設(shè)，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量.其次,校長又是管理者。作為學(xué)校的法人代表,要負(fù)責(zé)學(xué)校的管理與經(jīng)營，校長角色往往表現(xiàn)為學(xué)?！翱偨?jīng)理”,只要想干事,就會生出千頭萬緒的工作任務(wù),而為了完成任務(wù)，就要樹立校長自身在學(xué)校管理中的權(quán)威地位.是專注于學(xué)校的教育實(shí)效研究，還是掩埋在學(xué)校的常規(guī)管理事務(wù)中？這常使校長處于兩難的境地?，F(xiàn)實(shí)中,校長往往是重管理輕教育，甚至,有的校長一年給師生講話還不到三次。很難做到讓管理為教育服務(wù)，為師生服務(wù).

６.事業(yè)與家庭的矛盾。校長不僅要做好學(xué)校事務(wù)，還要參觀學(xué)習(xí),要進(jìn)修提高，要研究撰文，要聯(lián)絡(luò)應(yīng)酬，要關(guān)心下屬，要協(xié)調(diào)關(guān)系等等，因此，有事業(yè)心的校長很難顧及家庭。而家里的妻兒老小，都是有脾氣的獨(dú)立個(gè)體，七姑八姨也都不是省油的燈，他們都有自己的合理訴求,校長也怠慢不得,否則就會出現(xiàn)“前院受氣，后院起火”的情況，導(dǎo)致“內(nèi)憂外患”的惡性循環(huán)。更何況，子女教育、住房裝修等現(xiàn)實(shí)問題是不能不解決的。這樣事業(yè)與家庭時(shí)時(shí)面臨著抉擇。

校長煩惱的化解?

(一）減輕內(nèi)外壓力?

外部壓力可以通過分擔(dān)、溝通、解釋、轉(zhuǎn)化等途徑來化解;而許多自加的壓力，可以通過“認(rèn)知糾偏”和“方法糾偏”來解決。面對消極事件，人們的反應(yīng)是根據(jù)自己的價(jià)值信念而做出的。例如,有的校長有“完美主義”傾向,導(dǎo)致了許多無謂的煩惱。如果他能讓自己確立“人無完人，金無足赤”“盡最大的努力,作最壞的打算"等信念，就實(shí)現(xiàn)了“認(rèn)知糾偏"。有的校長總想在同時(shí)多做一些事，結(jié)果事與愿違。如果他認(rèn)識到人的精力都是有限的，辦事要分出輕重緩急,不要事必躬親，從而做出合理、高效的計(jì)劃安排,這就實(shí)現(xiàn)了“方法糾偏”。

1。把握方向。堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，學(xué)校的存在價(jià)值就在于教書育人，“教書”是手段，“育人”是目的，校長肯定要抓高考，抓中考，可是如果只把眼睛盯在中考高考,就可能偏離了辦學(xué)方向.因此,要跳出高考抓高考。因?yàn)?，“沒有遠(yuǎn)慮，必有近憂",解決了辦學(xué)的大方向問題，就能釜底抽薪，從根本上減輕校長的煩惱.?

2．建立共識?！氨臼亲钊菀讖膬?nèi)部攻破的”.因此,在為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、要辦怎樣的學(xué)校、奉行什么辦學(xué)理念等重大問題上，一定要通過各種有效的方式,設(shè)法在班子成員與全體師生中達(dá)成共識。也就是說，學(xué)校的干部、師生、員工如果能夠認(rèn)同、遵從、力行并維護(hù)學(xué)校的“核心價(jià)值觀"，那么就能在很大程度上減少內(nèi)耗,化解煩惱。

3.爭取支持。校長的最大煩惱就是得不到領(lǐng)導(dǎo)、師生和社會的理解與支持。因此，對外：有必要多向領(lǐng)導(dǎo)請求匯報(bào),與社會各界的敏感部門建立友好信任的關(guān)系；通過報(bào)紙、雜志、校友會等載體爭取社會輿論的支持。對內(nèi)：講究工作藝術(shù)，變斥責(zé)為提醒,變否決為探討，變對立為“統(tǒng)一”,激發(fā)師生對學(xué)校的認(rèn)同感、凝聚力和向心力。學(xué)?？傇趧討B(tài)運(yùn)行中，分歧、矛盾是必然存在的，校長以建設(shè)性的態(tài)度,及時(shí)、主動地進(jìn)行溝通。畢竟獨(dú)木難支，要努力避免孤軍作戰(zhàn)。?

4．善于授權(quán)。校長在與其他干部共事時(shí),要營造信任、和諧的氣氛,避免權(quán)力獨(dú)攬，獨(dú)斷專行;我行我素,隨意否定；事無巨細(xì)，越俎代庖。做到疑人不用，用人不疑；思路清晰，指令明確;尊重人格，多加體諒。例如，中層干部是政策的執(zhí)行者，是具體干事的人，他們在執(zhí)行過程中，嚴(yán)了招教師罵，寬了招校長罵，有諸多酸甜苦辣.校長若能時(shí)常將心比心,寬容體諒，就會少招許多怨恨,少生許多煩惱。也有利于形成有難同擔(dān)，有福同享的氛圍。?

5．“度”的把握。這里的“度”有兩個(gè)含意:一是尺度的“度”。凡事皆有“度”，否則，事與愿違。學(xué)校工作中存在著諸如質(zhì)與量，寬與嚴(yán)，賞與罰，快與慢，上與下，大與小，遠(yuǎn)與近,內(nèi)與外,剛與柔等矛盾的對立統(tǒng)一體，都有著“度”的把握問題。既不保守,又不冒進(jìn)，凡事留有余地,不走極端。把握好“適度原則”則皆大歡喜。二是氣度的“度”,如果校長能寬容大度，善待他人，念人之功，諒人之過,欣賞他們成就，共享辦學(xué)成果,就能自然化解許多矛盾與煩惱。

6.降低期望.俗話說:“期望越高,失望越大”.當(dāng)所期望的目標(biāo)太高，脫離實(shí)際，難以實(shí)現(xiàn)時(shí),就要適當(dāng)降低期望目標(biāo)。例如，要把一個(gè)末流的學(xué)校，在短期內(nèi)辦成一流的學(xué)校是很不現(xiàn)實(shí)的,很可能在整頓過程中,引起全體教師的強(qiáng)烈抵抗，結(jié)果事與愿違。此時(shí),可以降低期望，從小事抓起，例如，衛(wèi)生整潔，準(zhǔn)時(shí)開會，師生問好等等，通過“堅(jiān)守——改進(jìn)”的模式,在每一小項(xiàng)目上做出特色，積小特色為大品牌,逐步躋身一流的行列。?

（二）提升自我強(qiáng)度?

１.積極暗示.人的“潛意識”具有神奇的力量，為了發(fā)揮其建設(shè)性的作用，就要學(xué)會：①改變內(nèi)心的想法；②改變外在的表現(xiàn).相信總有辦法，總有出路，總能成功。絕不讓消極沮喪的念頭出現(xiàn),哪怕在校長生涯中最黑暗的時(shí)期,也要保持著積極的信念和樂觀的態(tài)度。要在言行舉止，形象穿戴方面顯得有活力、有朝氣,且面帶自信的微笑，而不能垂頭喪氣，萎靡不振，否則既喪失自己的斗志，也挫傷教師積極性。積極的暗示會激發(fā)“潛意識”的巨大的能量，產(chǎn)生旺盛的創(chuàng)造性與生命力。對于中年以上的校長,可以借助一句名言：“今天是我從今往后最年輕、最精彩、最有活力的一天"（因?yàn)?過一天就要老一天）來激勵(lì)自己。

２。正確歸因。人們在成敗之際總要自覺不自覺地尋找原因。矛盾是不能回避的，在煩惱出現(xiàn)時(shí),要勇敢面對,作正確的歸因.而正確的歸因應(yīng)該是深層歸因(尋找根本原因）、內(nèi)向歸因（不是一味地指責(zé)他人，要尋找自身的問題)、可控歸因（不一味地歸因于運(yùn)氣、體制等不可控的因素，多從自身的方法、能力、努力等可控因素找原因)、積極歸因(歸因著眼點(diǎn)不是推卸責(zé)任而是解決問題）。也就是說，要能接受不可改變的事實(shí)，改變所能改變的現(xiàn)狀?！安目谌?禍從口出”，有許多煩惱是校長自己出言不慎造成的，總是怨天尤人，必定于事無補(bǔ).

3．加強(qiáng)鍛煉。體育鍛煉會改善人體中樞神經(jīng)的調(diào)節(jié)能力，并提高機(jī)體對有害刺激的耐受力，令人感到鎮(zhèn)靜輕松、心情振奮、精神愉悅。體育鍛煉還能改善自我形象，轉(zhuǎn)移內(nèi)心憂慮，提高睡眠質(zhì)量，從而有利于情緒的改善。更重要的是,體育鍛煉可以增強(qiáng)體力，補(bǔ)充精力，提高心理承受能力。我在最煩惱的時(shí)候都堅(jiān)持游泳,因其能有效地增強(qiáng)抗壓能力。

4。著手做事。當(dāng)煩惱襲來時(shí)，不能任消極情緒任意蔓延，應(yīng)立即著手專心做該做又喜歡做的事.做事的過程就是去煩的過程,當(dāng)事情做成了,所獲得的成就感就能沖淡煩惱。

5.利導(dǎo)思維?！袄麑?dǎo)思維"是相對于“弊導(dǎo)思維”而言的，“弊導(dǎo)思維”就是凡事總是往壞處想，晴天罵太陽，雨天罵陰雨,稍遇挫折，就把世界看得漆黑一片，把他人看得一塌糊涂，把自己看得一無是處.“利導(dǎo)思維”則是在確認(rèn)凡事有利必有弊前提下，遇事總往好的、積極的一面去考慮,努力挖掘危機(jī)背后潛藏著的積極的因素，用積極、樂觀、豁達(dá)的態(tài)度對待人生，從而保持生活的樂趣和信心.沙葉新的詩中寫道:“縱然我被欺騙一千次一萬次，我也相信:總有一朵花是香的，總有一滴血是暖的，總有一種情是真的。"這就是利導(dǎo)思維！

6.轉(zhuǎn)換宣泄。如果煩惱揮之不去，那采取轉(zhuǎn)換措施得到宣泄。可找可靠的親人、朋友傾訴苦衷，也可聽聽音樂、網(wǎng)上沖浪、走近學(xué)生、感受親情、烹調(diào)美餐、投身自然、觀看喜劇、讀書拓展、溝通交流、上堂好課、唱歌跳舞、做耗氧運(yùn)動（如:游泳,跑步,打球等），等等。在不造成消極影響的情況下，也不妨大喊怒吼、捶胸頓足進(jìn)行宣泄。總之，對于煩惱，要么接受它,要么轉(zhuǎn)化它，不能任其發(fā)展,以免損耗我們寶貴的精力,甚至摧毀身心健康。

上述煩惱化解的兩大策略之下都只各列出六個(gè)建議,實(shí)際上還有許多方法。其中許多建議是“雙效"的(例如，有氧運(yùn)動），即可減輕“內(nèi)外壓力"，又可增大“自我強(qiáng)度”。依我本人的體會，如果能接受以下兩個(gè)等式,那么校長的煩惱可以大大減少。第一個(gè)等式是：平常心+進(jìn)取心=開心。第二個(gè)等式是:精明+開明=高明。當(dāng)然，從根本上講，校長要“堅(jiān)固自我”，做到德才兼?zhèn)?，勇氣過人。所以,要充分利用各種機(jī)會擴(kuò)大視野，增長才干，提高業(yè)務(wù)水平、管理能力和綜合素質(zhì)。隨著實(shí)力的增強(qiáng)，威信提高了，能力增強(qiáng)了，困難克服了，煩惱也自然隨之減少了。

小結(jié)：教育之痛的寫作構(gòu)思過程?

尋找痛點(diǎn):觀察生活發(fā)現(xiàn)問題(觸發(fā)選題）?

描述痛狀：具體敘述問題情境（提出問題）?

分析痛因:對照理論找出原因(分析問題）?

開出藥方：理論指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐(解決問題)?

驗(yàn)證討論：得出結(jié)論總結(jié)提升(歸納小結(jié)）?

反思=自我對話的結(jié)構(gòu)化?

反思的完整過程——反思的工具和框架：?

情境中的困惑:問題表現(xiàn)為驚奇與困惑?

原因分析與嘗試性解釋理論分析專業(yè)判斷?

檢查審視各種可能的方法

專業(yè)地處理?

分析說明擬采?。僭O(shè))的對策?

實(shí)施對策?

靈魂是提出問題分析問題解決問題?

這個(gè)過程是課題研究的過程(行動研究)?

問題與假設(shè)：調(diào)查觀點(diǎn)?

方法與過程：調(diào)查文獻(xiàn)?

結(jié)論與討論：?

．。\超鏈接\個(gè)人課題五步法。doｃx個(gè)人課題五步法找到問題分析原因制定對策付諸實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)?

區(qū)別:呈現(xiàn)方式的不同?

研究報(bào)告與反思性論文?

這個(gè)過程是專題化探究性學(xué)習(xí)的過程?

寫作是閱讀下的蛋?

發(fā)現(xiàn)問題（沖突）將問題轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)目標(biāo)?

帶著問題進(jìn)行閱讀思考尋找理論依據(jù)（精神關(guān)注點(diǎn))（順應(yīng)與同化）?

提出自己的觀點(diǎn)和改進(jìn)措施（建構(gòu)）?

得出結(jié)論?

反思什么？反思問題！?

研究什么？研究問題!?

探索學(xué)習(xí)？帶著問題學(xué)！?

問題是什么??

教育理想與教育現(xiàn)實(shí)的矛盾?

教育理論與教育實(shí)際的矛盾?

教育標(biāo)準(zhǔn)與教育水平的矛盾?

教育典型與教育一般的矛盾不要把有問題變成沒問題．．\超鏈接＼目標(biāo)設(shè)置:實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本所在【摘要】教學(xué)目標(biāo)是課堂的起點(diǎn)與終點(diǎn),然而在現(xiàn)實(shí)中卻存在著諸多不合宜的設(shè)置。站在課程論和目標(biāo)學(xué)的角度,目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該走向改變：變主觀為客觀，變求全為求精，變虛化為務(wù)實(shí).唯此,才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】目標(biāo)“不堪待遇”

客觀

求精

務(wù)實(shí)

有效

學(xué)生又是一次備課組活動時(shí)間。這次，組內(nèi)老師討論的是《習(xí)作4》（蘇教版小學(xué)語文第十冊，以下所舉課例均來自這一冊）參觀記的教學(xué).老師們暢所欲言，有的說可以設(shè)計(jì)一張表格,讓學(xué)生進(jìn)行參觀實(shí)踐并記錄下來；有的說可以提供一些經(jīng)典的參觀記或游記例文供學(xué)生閱讀；有的說要關(guān)注寫作方法的指導(dǎo)，等等。這樣的備課組活動你是否覺得很熟悉?就筆者的觀察與經(jīng)歷而言,圍繞既定文本研磨教學(xué)方式,根據(jù)課堂實(shí)施評價(jià)教學(xué)效果幾乎是學(xué)校教研活動的常態(tài).然而,細(xì)細(xì)推敲,你是否覺得有所欠缺?是的，正如哲學(xué)的終極追問：你是誰？你從哪里來？要到哪里去一樣,為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)有著同樣的的核心訴求，那就是目標(biāo).什么是目標(biāo)？布魯姆認(rèn)為，目標(biāo)就是“期望學(xué)生通過教育過程后獲得改變的方式的明確表達(dá)。"HＹPＥRLINK"”\l＂_ｅｄn１"［i]也就是說，目標(biāo)指向的是學(xué)生的改變,陳述的是實(shí)現(xiàn)這種改變的方式?？梢?目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)的方向，它是每一個(gè)具體課堂的起點(diǎn)與終點(diǎn)，是教學(xué)靈魂之所在。然而，目睹現(xiàn)實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置卻遭遇著種種“不堪待遇”：1。不動腦筋，全盤照搬.不管教學(xué)的內(nèi)容如何，不管學(xué)生的情況如何,一律從教學(xué)參考上將每一課的教學(xué)目標(biāo)原封不動地抄寫到教案上。至于教學(xué)中是否對應(yīng)了目標(biāo)，教學(xué)后是否實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)則不置可否。在這里，教學(xué)目標(biāo)成了可有可無的擺設(shè)。2。標(biāo)新立異,另起爐灶.在一些特殊的場合比如公開課教學(xué)時(shí)，挖空心思想著如何上出新意,如何與眾不同,于是全然拋棄常規(guī)的目標(biāo)內(nèi)容，任意拓展、深化、生發(fā)，旨在博得聽眾的喝彩.在這里，教學(xué)目標(biāo)成了為我所用的籌碼.３。面面俱到，無所不有。教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容包羅萬象,從字詞的書寫到內(nèi)容的理解,從情感的揣摩到方法的指導(dǎo)，無一不在其中。此外，僅就內(nèi)容理解而言，又幾乎涵蓋了文本的所有句段。在這里,教學(xué)目標(biāo)成了營養(yǎng)過剩的大雜燴。4。含糊其辭，指向不明。用于描述教學(xué)目標(biāo)的詞語比較含糊，諸如”理解“”掌握“”感悟“”體會“等是語文教師備課中最常用的詞匯.這些詞匯雖然也指向知識、情感等領(lǐng)域,但無法指導(dǎo)教與學(xué)的具體行為,也無從檢測教與學(xué)的最終結(jié)果。在這里,教學(xué)目標(biāo)成了飄飄渺渺的浮萍。類似這樣的狀況在教學(xué)中屢見不鮮,它直接影響了課堂教學(xué)的有效性，使得教學(xué)未能發(fā)生實(shí)質(zhì)性的作用，以至于讓老師們不斷發(fā)出“為什么我已經(jīng)教了，學(xué)生卻還是不會?"這樣的感慨。那么,到底該如何確立合宜的教學(xué)目標(biāo)呢？站在課程論的角度，依據(jù)目標(biāo)學(xué)的觀點(diǎn)，筆者以為可以從以下幾方面出發(fā)，找到目標(biāo)研制的準(zhǔn)確“坐標(biāo)”:一、變主觀為客觀，讓目標(biāo)有理有據(jù)辯證唯物論認(rèn)為，主觀與客觀是對立統(tǒng)一的,客觀決定主觀，主觀能動地反映客觀。在目標(biāo)的研制中，教師可算是一個(gè)主觀存在，每一位教師都因各自的個(gè)性、能力、喜好等影響著目標(biāo)的確立.然而，作為面向全體學(xué)生實(shí)施教學(xué)的根基，作為承載著學(xué)科特質(zhì)、課程取向的標(biāo)桿,目標(biāo)確立無疑是有其客觀依據(jù)的,即：課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際。1．依據(jù)《課標(biāo)》，找到縱坐標(biāo)。美國教育學(xué)教授克拉斯沃爾和佩尼將目標(biāo)分成了三種具體性水平,即:總體目標(biāo)、教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。HＹPERLＩNK””＼l＂＿ｅｄn2＂［iｉ］這三種目標(biāo)是連續(xù)的，用通俗的語言來說，就是由大到小,由統(tǒng)領(lǐng)到具體.其中，教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)于課時(shí)目標(biāo),而總體目標(biāo)和教育目標(biāo)則相當(dāng)于我們的《課標(biāo)》。由此可見,教學(xué)目標(biāo)的確定必須還原至更大的范疇——《課標(biāo)》中，唯此,才能讓目標(biāo)真正有據(jù)可依，有源可循。比如在《課標(biāo)》第三學(xué)段的“閱讀"板塊中有這樣的要求：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。HYPERLＩNK""\l”_eｄn3"［iｉi]基于這樣的要求，我在設(shè)計(jì)科普說明文《火星—-地球的“孿生兄弟”》一課目標(biāo)時(shí)便有這樣的描述:1.在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以四人小組合作的方式列出文章提綱；2。借助提綱較有條理地說出火星和地球的相似之處;3．在深入研讀時(shí)找到文中的擬人句,并能結(jié)合上下文說出它的意思以及這樣寫的好處。事實(shí)證明,這樣的目標(biāo)是較為切適的。因?yàn)槲恼卤旧斫Y(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,讓學(xué)生通過合作的方式來列提綱梳理脈絡(luò)既能從整體上把握文本內(nèi)容,又能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還能幫助他們習(xí)得閱讀說明文的方法;讓學(xué)生關(guān)注擬人句式的使用，能使他們初步觸摸說明文語言平實(shí)又不乏生動的特點(diǎn)。在這樣的目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)得有趣，也學(xué)得有效。(圖左：四人小組在討論）

（圖右:提綱樣張)課后,有學(xué)生在“課堂感言集"中寫道：“哇，我覺得這堂課好短啊!火星上到底有沒有生命啊,我真想去探個(gè)究竟……”還有學(xué)生寫：“原來我不喜歡讀這種文章，可是今天細(xì)細(xì)學(xué)了之后才發(fā)現(xiàn)很有意思.”當(dāng)然，需要說明的是，《課標(biāo)》“不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定"，“它是國家(有些國家是地方)制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求,而不是最高要求?！保龋貾ERLＩＮK”"求面面俱到則往往“面面不俱到”。華師大鄭桂華老師有個(gè)很典型的例子，說從小學(xué)到初中直至高中，凡是課文中出現(xiàn)比喻這一修辭手法的,老師們無不將其作為一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué).然而,每次教學(xué)都如蜻蜓點(diǎn)水,以至于到了初高中,學(xué)生寫出的比喻句依然是“太陽就像一個(gè)紅氣球”“柳樹就像一位婀娜多姿的女子”。究其原因，是老師們沒能就比喻這一內(nèi)容進(jìn)行更集中更深入的教學(xué)，平均用力式的目標(biāo)只能讓教學(xué)在淺層次水平停留,弱化教學(xué)的效果.1.從文本類型出發(fā)，找到深入的目標(biāo)。王榮生教授在其課程論中將選文分成了定篇、例文、樣本和用件四種類型,并嘗試規(guī)定了不同類型選文的課程內(nèi)容所在.比如作為“定篇”的“選文",“了解和欣賞”(朱自清的含義）作品,本身就是目的.特級老師洪榴在執(zhí)教《水》這一課時(shí)就充分證明了這一點(diǎn).《水》這篇課文圍繞遠(yuǎn)處挑水、雨中洗澡、勺水沖涼三個(gè)畫面寫出了作者馬朝虎家鄉(xiāng)缺水之艱苦，從而凸顯出水的珍貴。文章筆觸鮮活，情感細(xì)膩，方法多樣，可歸為“定篇”。那么,如何來引領(lǐng)學(xué)生“了解和欣賞”這樣的作品，洪老師是這么做的：環(huán)節(jié)一：整體感知課文，理清文章的三個(gè)畫面;環(huán)節(jié)二：再次默讀課文,從畫面中找到水的獨(dú)特之處、珍貴之處；環(huán)節(jié)三:聚焦“勺水沖涼”，思考：作者是如何把短暫的畫面拉長、放大的?環(huán)節(jié)四:模仿寫法,將自己經(jīng)歷的某一個(gè)場景寫細(xì)膩寫豐滿。以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，一和二是散狀的粗略處理，大概占課時(shí)的三分之一；三和四是點(diǎn)狀的深入處理，占了課時(shí)的三分之二.從學(xué)生的課堂表現(xiàn)及寫話實(shí)踐來看，他們較好地內(nèi)化了作者運(yùn)用比喻、擬人、夸張、慢鏡頭、放大鏡頭等來展開內(nèi)容的方法,實(shí)現(xiàn)了表達(dá)能力的提升。以上環(huán)節(jié)對應(yīng)的應(yīng)該就是本課的教學(xué)目標(biāo).可以看出，洪榴老師的目標(biāo)設(shè)置由面到點(diǎn),由淺入深，由觀察發(fā)現(xiàn)到實(shí)踐內(nèi)化，漸次深入，避免了事無巨細(xì),避免了淺嘗輒止.同樣的，如果文本類型是“例文”，那么我們就要找到“例”之所在，圍繞這個(gè)“例”確立精當(dāng)?shù)哪繕?biāo),比如在《灰椋鳥》中學(xué)習(xí)多角度描寫場面的手法,在《只揀兒童多處行》中學(xué)習(xí)以地點(diǎn)轉(zhuǎn)換來構(gòu)架文章的方法等?！皹颖尽焙汀坝眉币餐瑯尤绱?2。從心理學(xué)出發(fā),找到集中的目標(biāo)。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，同化和順應(yīng)是同一心理過程的兩個(gè)方面.“同化”是將新知進(jìn)行過濾或改變后融入到自己的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中來,“順應(yīng)"則是指在同化過程中自身原有結(jié)構(gòu)發(fā)生的相應(yīng)改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是在不斷的同化與順應(yīng)中實(shí)現(xiàn)的。只有將所學(xué)知識進(jìn)行整合歸類,并將其與學(xué)生固有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行相互確認(rèn)相互融合，將點(diǎn)概念上升為類概念，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松而有效。在教學(xué)《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》和《音樂之都維也納》這一組課文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)作者不約而同地用到了中心句來組織課文，使得文章內(nèi)容集中，條理清晰，讀來一目了然。同時(shí)，本單元習(xí)作要求學(xué)生抓住某(幾）個(gè)特點(diǎn)來介紹一個(gè)地方。顯然，這樣的文章也是適合用中心段（句）的方式來構(gòu)架的。那么，為了深化這一特點(diǎn),讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)、反芻與實(shí)踐中同化新知，我從單元整合的角度出發(fā),制定了如下目標(biāo):1。在《秦兵馬俑》一課中找到中心句（過渡句），