高中生物必修一復(fù)習(xí)教案

—高中生物必修一復(fù)習(xí)教案“說課”是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新惹事物，是進(jìn)行教學(xué)研討、教學(xué)溝通和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研討形式，也是集體備課的進(jìn)一步進(jìn)展，一起看看高中生物必修一復(fù)習(xí)教案!歡送查閱!高中生物必修一復(fù)習(xí)教案1一、教材分析（一）教材地位和作用《生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌》一節(jié)課主要包括生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌的概念、過程、特點(diǎn)及研討意義四部分內(nèi)容，在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上首先由能量流淌的概念引入分析能量流淌的方法：由個(gè)體→群體→系統(tǒng)的分析方法，定性分析與定量分析結(jié)合的分析方法，旨在培育同學(xué)運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行研討分析，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的力量。在同學(xué)揭示能量流淌規(guī)律的根底上，通過?；~塘、草原放牧兩個(gè)實(shí)例分析，使同學(xué)切身體驗(yàn)生態(tài)學(xué)規(guī)律與現(xiàn)實(shí)生活及生產(chǎn)實(shí)踐的親密聯(lián)系，自覺樹立生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，遵循生態(tài)學(xué)規(guī)律，為人與自然和諧相處，走可持續(xù)進(jìn)展之路而努力。生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要表達(dá)，在整個(gè)高中生物學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用，它以生物的新陳代謝、生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分結(jié)構(gòu)等學(xué)問為根底，同時(shí)又是同學(xué)穩(wěn)固生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，以及生態(tài)系統(tǒng)等學(xué)問的根底，它在高中生物學(xué)習(xí)中是重點(diǎn)和難點(diǎn)。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌的根本規(guī)律及其應(yīng)用（三）考綱要求生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌的根本規(guī)律及其應(yīng)用（Ⅱ）（四）教學(xué)目標(biāo)為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，結(jié)合本節(jié)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)及高中二班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)根底和學(xué)習(xí)心理水平，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：學(xué)問目標(biāo)：1.結(jié)合詳細(xì)實(shí)例分析生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過程及特點(diǎn)2.在運(yùn)用能量流淌規(guī)律進(jìn)行實(shí)例分析的根底上，歸納并概述研討能量流淌的實(shí)踐意義。力量目標(biāo)：1.能從整體水平對生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行定性和定量的系統(tǒng)分析，培育同學(xué)分析綜合和推理推斷的思維力量。2.應(yīng)用能量流淌的規(guī)律進(jìn)行詳細(xì)問題的分析和解釋，并能提出解決問題的可行性措施。情感看法與價(jià)值觀1.關(guān)注農(nóng)業(yè)的進(jìn)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)，注意生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的培育。2.認(rèn)同可持續(xù)進(jìn)展的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，養(yǎng)成勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)看法。（五）重難點(diǎn)及其突破1.重點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過程和特點(diǎn)（1）能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和進(jìn)展的根底。生物圈中每一完好的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要表達(dá)。（2）指導(dǎo)同學(xué)分析生態(tài)系統(tǒng)能量流淌過程和特點(diǎn)的過程，也是培育同學(xué)分析綜合、推理的思維力量以及學(xué)習(xí)用精確語言表達(dá)自己觀點(diǎn)的力量的過程。（3）研討能量流淌的過程和特點(diǎn)，一方面可以穩(wěn)固前面學(xué)習(xí)的食物鏈、食物網(wǎng)的學(xué)問，另一方面也為研討生態(tài)系統(tǒng)的目的——更好地效勞于人類自身（調(diào)整能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑┐蚝酶祝逃瑢W(xué)樹立生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，自覺堅(jiān)持生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)進(jìn)展的原理。基于對同學(xué)學(xué)問、力量、情感看法價(jià)值觀的培育和現(xiàn)實(shí)生活的需要，確定了以上教學(xué)的重點(diǎn)。2.難點(diǎn)及其突破策略難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過程和特點(diǎn)難在能量流淌比擬抽象和同學(xué)缺少揭示規(guī)律的方法。針對這一難點(diǎn)主要實(shí)行了以下突破措施：1.采納由局部到整體，由個(gè)別到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引導(dǎo)同學(xué)理解能量流淌過程，歸納能量流淌的特點(diǎn)。在分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過程時(shí)，先由一個(gè)個(gè)體的能量輸入、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)化和散失途徑分析，逐步種群、第一養(yǎng)分級(jí)、第二養(yǎng)分級(jí)，最終歸納誕生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過程。在能量流淌的特點(diǎn)的教學(xué)中，先由生態(tài)系統(tǒng)能量流淌過程的定性分析作出猜測，然后以賽達(dá)泊格湖能量為例定量分析，最終得出能量流淌的單向流淌，逐級(jí)遞減的特點(diǎn)。2.設(shè)計(jì)合理問題引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，通過小組的合作進(jìn)行推理探究，發(fā)揮同學(xué)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)師生互動(dòng)，共同探究規(guī)律。在同學(xué)完成能量流淌概念學(xué)習(xí)之后，老師提出問題：一個(gè)個(gè)體的能量如何輸入儲(chǔ)存和散失？一個(gè)種群呢？引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)和思索；接著提出能量在生態(tài)系統(tǒng)中是如何流淌的？引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)教材，小組探究：第一養(yǎng)分級(jí)的能量從哪里來，到哪里去？第二養(yǎng)分級(jí)呢？在小組探究的根底上師生合作歸納出，生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過程。然后進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)探究歸納：①生態(tài)系統(tǒng)的能量來源是什么？②如何輸入？③流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量？④能量在各個(gè)養(yǎng)分級(jí)的來源和去路？⑤能量流淌的起點(diǎn)和渠道？通過探究和師生互動(dòng)精確把握生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過程？在解決生態(tài)系統(tǒng)能量流淌過程的根底上由同學(xué)以小組為單位定量分析賽達(dá)泊格湖能量流淌。老師提出問題引導(dǎo)同學(xué)“你能總結(jié)出什么規(guī)律？”通過小搭配作，最終歸納出能能量流淌的規(guī)律。3.重視聯(lián)系實(shí)際，穩(wěn)固規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。在同學(xué)歸納規(guī)律的根底上提出“為什么一山不容二虎？”“食物鏈長度一般只有4-5級(jí)？”“魯賓遜荒島生存策略”等實(shí)例分析，既穩(wěn)固了學(xué)問，又使同學(xué)在分析實(shí)例的同時(shí)，體驗(yàn)了生活實(shí)際中的科學(xué)規(guī)律，大大激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律、揭示事物本質(zhì)的科學(xué)探究X，提升了同學(xué)分析問題的力量。二、學(xué)情分析：本節(jié)課授課對象為高二班級(jí)同學(xué)，從同學(xué)的認(rèn)知水平來看，已經(jīng)有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)力量，而且通過高一班級(jí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，且同學(xué)已具有肯定的分析問題、規(guī)律推理力量；從同學(xué)的學(xué)問水平來看，同學(xué)通過初、高中學(xué)習(xí)已逐步建立了能量，能量傳遞，能量守恒等一些根本概念；在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，已學(xué)習(xí)了儲(chǔ)存能量的物質(zhì)、光合作用、細(xì)胞呼吸等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的根底。三、教學(xué)策略以“自主、探究、合作”作為學(xué)習(xí)的根本形式，充足利用教材、媒體等資料引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、分析問題、加工信息、推理推斷、合作探究、歸納總結(jié)。在教學(xué)過程中同學(xué)學(xué)習(xí)、思索、合作、探究、歸納，老師啟發(fā)引導(dǎo)、歸納、拓展延長，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。在樂學(xué)氣氛中提升分析問題、解決問題的力量。充足發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的直觀性，條理性、動(dòng)態(tài)性、高效性等長處，設(shè)計(jì)多媒體課件演示，幫忙同學(xué)理解和分析。四、學(xué)法指導(dǎo)本節(jié)課的教學(xué)重在培育同學(xué)由現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律、把握規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律分析實(shí)際問題的力量，如何去分析問題、揭示問題，方法很重要。本節(jié)內(nèi)容教學(xué)中老師重在指導(dǎo)同學(xué)把握由個(gè)別→一般，由局部→系統(tǒng)的分析問題的方法以及研討規(guī)律常用的定量分析、定性分析的方法，同時(shí)老師要重視指導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，進(jìn)行規(guī)律的理解和應(yīng)用，在教學(xué)過程中不斷提升同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量是重要途徑之一。五、教學(xué)過程（一）教學(xué)流程1.問題探討、設(shè)疑激趣2.理解概念、問題引導(dǎo)，同學(xué)由個(gè)體→種群→養(yǎng)分級(jí)→生態(tài)系統(tǒng)逐步進(jìn)行能量流淌分析。3.小組探討溝通，師生共同歸綱總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過程。4.定量分析賽達(dá)泊格湖能量流淌，小搭配作溝通，師生共同歸納能量流淌特點(diǎn)并探究其表示形式。5.實(shí)例分析，運(yùn)用能量流淌的規(guī)律。6.小組探討實(shí)例、歸納研討能量流淌的實(shí)踐意義。7.課堂小結(jié)（二）本節(jié)課教學(xué)的設(shè)計(jì)思路重視同學(xué)的主體地位，發(fā)揮同學(xué)自主學(xué)習(xí)的潛能。在教學(xué)中老師通過導(dǎo)誘，使同學(xué)樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)有所獲是本節(jié)課突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。本節(jié)課一開頭通過問題探討，使同學(xué)置身其中；與生存挑戰(zhàn)相聯(lián)系，激發(fā)同學(xué)求知X。自覺主動(dòng)投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。接著通過老師問題引導(dǎo)，指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行能量流淌的分析，在同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)由個(gè)體→群體→系統(tǒng)的分析方法。然后通過問題引導(dǎo)同學(xué)小組溝通探究，師生共同總結(jié)出能量流淌的過程，在此根底上做出定性猜測：能量有逐級(jí)遞減的趨勢。老師進(jìn)一步提出這一猜測的精確性有待驗(yàn)證，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)進(jìn)一步探究的X。老師因勢利導(dǎo)轉(zhuǎn)入定量分析賽達(dá)泊格湖的能量流淌，通過定量分析和小組的溝通探究歸納出能量流淌的規(guī)律。同學(xué)沉醉在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的歡樂中，老師趁熱打鐵引入實(shí)例分析，使同學(xué)在分析實(shí)例中體驗(yàn)規(guī)律應(yīng)用的歡樂進(jìn)而加深對規(guī)律的理解，在此根底上老師通過引導(dǎo)同學(xué)比擬農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)與?；~塘，以及小組變流如何更好的進(jìn)行草原放牧，嘗試將所學(xué)學(xué)問運(yùn)用于新情景中，解決實(shí)際問題、理解研討能量流淌的實(shí)踐意義。在本節(jié)課的教學(xué)中突出同學(xué)由現(xiàn)象進(jìn)行定性定量分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學(xué)思路，簡單激發(fā)同學(xué)進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)中的幾個(gè)留意點(diǎn)1.留意區(qū)分?jǐn)z入量和同化量2.在講能量金字塔時(shí)要防止同學(xué)在理解不透或?qū)W問穩(wěn)固不牢時(shí)，引入其他的金字塔造成干擾，暫不拓展其他生物金字塔。3.區(qū)分提高能量利用率與提高能量傳遞效率不同。六、板書設(shè)計(jì)為突出重點(diǎn)，幫忙同學(xué)構(gòu)建完善學(xué)問體系。板書設(shè)計(jì)如下：生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌一、能量流淌的概念三、能量流淌的特點(diǎn)輸入傳遞、轉(zhuǎn)化、散失1.特點(diǎn)二、能量流淌的過程單向流淌1.來源逐級(jí)遞減2.起點(diǎn)2.表現(xiàn)形式3.渠道能量金字塔4.流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量四、研討能量流淌的意義5.各個(gè)養(yǎng)分級(jí)能量來源1.效利用6.各個(gè)養(yǎng)分級(jí)能量的去路2.持續(xù)高效流向?qū)θ擞幸娴牟糠?.能量轉(zhuǎn)化過程七、習(xí)題設(shè)計(jì)1.課堂穩(wěn)固訓(xùn)練旨在穩(wěn)固本節(jié)課的重點(diǎn)，區(qū)分易混點(diǎn)2.課后探究設(shè)計(jì)課后探究的目的，在于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研討的積及性；同時(shí)通過開放性試題，拓寬同學(xué)思維。高中生物必修一復(fù)習(xí)教案2本節(jié)課選自人教版生物必修1第4章第2節(jié)，主要內(nèi)容包括科學(xué)家對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探究歷程，以及生物膜的流淌鑲嵌模型的根本內(nèi)容。第四章共有3節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)主要說明細(xì)胞膜是選擇透過性膜，為什么具有選擇透過性？功能與結(jié)構(gòu)相順應(yīng)，于是進(jìn)入第二節(jié)內(nèi)容膜結(jié)構(gòu)的探究。而第二節(jié)內(nèi)容又是第三節(jié)內(nèi)容“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡膶W(xué)習(xí)根底。因此本節(jié)課在第四章起著承上啟下的作用。通過科學(xué)史的浸透，認(rèn)同科學(xué)研討是一個(gè)不斷探究、不斷完善的漫長過程。二、說學(xué)情本課所面對的同學(xué)為高一班級(jí)的同學(xué)，通過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，對“化合物”、“細(xì)胞膜”、“生物膜系統(tǒng)”等內(nèi)容已經(jīng)有了肯定熟悉，在這一前提下學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可以做到深化淺出，層層深化。在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)科的學(xué)問，初步把握生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，認(rèn)同生物結(jié)構(gòu)確定功能的生物學(xué)觀點(diǎn)。基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)目標(biāo)多元化的要求，我將確定如下教學(xué)目標(biāo)：三、教學(xué)目標(biāo)【學(xué)問目標(biāo)】1.闡述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。2.簡述生物膜流淌鑲嵌模型的根本內(nèi)容。【力量目標(biāo)】1.培育分析、質(zhì)疑、探究、合作溝通的力量。2.增加動(dòng)手操作力量，提升科學(xué)探究力量?！厩楦锌捶ㄅc價(jià)值觀目標(biāo)】1.認(rèn)同科學(xué)研討是一個(gè)不斷探究，不斷完善的漫長過程。2.樹立生物結(jié)構(gòu)與功能相順應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。四、教學(xué)重難點(diǎn)【重點(diǎn)】理解生物膜流淌鑲嵌模型的根本內(nèi)容?！倦y點(diǎn)】在建立生物膜模型的過程中浸透結(jié)構(gòu)與功能相順應(yīng)的觀點(diǎn)。五、說教學(xué)方法1.教法通過講授、商量、問答等多種教學(xué)手段，建立誘導(dǎo)探究的課堂模式，使發(fā)現(xiàn)過程中的幾個(gè)的試驗(yàn)變成一種探究式的試驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理、探究真理的全過程，進(jìn)而更好的把握其中的科學(xué)方法，理解科學(xué)內(nèi)容。2.學(xué)法在本課學(xué)習(xí)中，同學(xué)利用課本和課件提供的資源進(jìn)行思索，在此根底上，綜合了探究性學(xué)習(xí)、自主探究、小搭配作學(xué)習(xí)等方法完成模型的構(gòu)建。接下來，我重點(diǎn)講解我的教學(xué)過程。六、說教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課首先是利用生活示例導(dǎo)入，多媒體展現(xiàn)：小龍蝦—橫紋肌溶解癥—肌紅蛋白—肌紅蛋白尿。隨后提出問題，有沒有留意到自己尿液的顏色和患者尿液顏色的區(qū)分，為什么有這樣的區(qū)分？隨后補(bǔ)充，正常人的細(xì)胞膜沒有破壞，具有選擇透過性，引導(dǎo)同學(xué)生物膜具有選擇透過性的功能與生物膜的成分和結(jié)構(gòu)有關(guān)，從而引入本節(jié)的內(nèi)容《生物膜的流淌鑲嵌模型》。食源性橫紋肌溶解癥是生活中常見的示例，能夠引起同學(xué)的留意，使其產(chǎn)生劇烈的求知欲。回憶舊知，引入新知，目的是同學(xué)聯(lián)系已有學(xué)問和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，順當(dāng)引入新課，并且浸透健康飲食習(xí)慣。環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)（一）科學(xué)家對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探究歷程對這一學(xué)問點(diǎn)的教授，我準(zhǔn)備采納：老師提供資料→提出問題（要求）→同學(xué)做出假設(shè)（構(gòu)建模型）→老師提供試驗(yàn)驗(yàn)證，通過這種思路，可以將課本中的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)主動(dòng)探究的一個(gè)驗(yàn)證明驗(yàn)，充足表達(dá)了同學(xué)的主體性。1.組成細(xì)胞膜成分的探究（多媒體課件展現(xiàn)試驗(yàn)一和試驗(yàn)二）激勵(lì)同學(xué)觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，按部就班、層層誘導(dǎo)。并順勢引導(dǎo)同學(xué)提出何種假設(shè)？又如何來證明你的假說？同學(xué)依據(jù)試驗(yàn)一、二，能夠得出組成細(xì)胞膜的成分主要是脂質(zhì)（磷脂）和蛋白質(zhì)。通過引導(dǎo)同學(xué)自己依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象提出假說，引出科學(xué)探究的一般方法。錘煉同學(xué)觀看、分析、總結(jié)的力量。隨后稱熱打鐵，連續(xù)提出問題，脂質(zhì)和蛋白質(zhì)又是如何組成細(xì)胞膜呢？2.磷脂分子的排布形式（多媒體課件展現(xiàn)磷脂分子資料和試驗(yàn)三）多媒體課件展現(xiàn)介紹磷脂的性質(zhì)和細(xì)胞生存的條件，要求同學(xué)自主進(jìn)行小組商量磷脂分子在空氣—水界面以及假設(shè)組織細(xì)胞膜中磷脂的分布情況，并派代表在黑板演出示。老師評價(jià)，給出看法。最終得出細(xì)胞膜是一種磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)，其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側(cè)，疏水性的尾部相對朝向內(nèi)側(cè)，只有這種結(jié)構(gòu)才可能穩(wěn)定于細(xì)胞內(nèi)外均為水的環(huán)境中。通過小組商量的方式，培育了團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量和動(dòng)手力量。3.蛋白質(zhì)分子的排布（多媒體展現(xiàn)資料4和冰凍蝕刻顯微技術(shù)）通過角色扮演的方法，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象，假如把自己當(dāng)作科學(xué)家，會(huì)得到怎么樣的假設(shè)？同時(shí)表述模型。同學(xué)依據(jù)掃描電鏡技術(shù)和冰凍蝕刻技術(shù)的試驗(yàn)結(jié)果，描述細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)中的蛋白顆粒的存在狀態(tài)。培育同學(xué)熟悉到技術(shù)進(jìn)步對科學(xué)進(jìn)展的重要性。4.細(xì)胞膜是靜止的嗎？（多媒體展現(xiàn)變形蟲視頻和試驗(yàn)五）視頻展現(xiàn)變形蟲運(yùn)動(dòng)，動(dòng)畫展現(xiàn)熒光標(biāo)記技術(shù)，啟發(fā)誘導(dǎo)，提出問題，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象歸納相應(yīng)結(jié)論，并設(shè)計(jì)新的驗(yàn)證性試驗(yàn)證明細(xì)胞膜具有流淌性。通過視頻和動(dòng)畫的輔助，增加同學(xué)對微觀學(xué)問的感性熟悉，培育質(zhì)疑、創(chuàng)新、探究的科學(xué)觀點(diǎn)。強(qiáng)化結(jié)構(gòu)與功能相順應(yīng)的觀點(diǎn)，認(rèn)同技術(shù)進(jìn)步對科學(xué)進(jìn)展的重要性。（二）生物膜流淌鑲嵌模型的主要內(nèi)容（多媒體展現(xiàn)模型）多媒體展現(xiàn)1972年桑格和尼克森提出的細(xì)胞膜流淌鑲嵌模型，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合之前的試驗(yàn)探究上進(jìn)行回憶，用自己的話說出根本要點(diǎn)。老師訂正、展現(xiàn)完好內(nèi)容并進(jìn)行具體講解并補(bǔ)充糖蛋白等相關(guān)學(xué)問。讓同學(xué)進(jìn)行回憶，增加口語表達(dá)和概括歸納的力量，并檢驗(yàn)教學(xué)效果。環(huán)節(jié)三：總結(jié)提升引導(dǎo)同學(xué)思索：總結(jié)學(xué)問、形成概念圖。為穩(wěn)固同學(xué)所學(xué)內(nèi)容，老師布置課外思索題，之前所學(xué)習(xí)的學(xué)問中，哪些表達(dá)了細(xì)胞膜的流淌性這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？哪些又表達(dá)了選擇透過性這一功能特點(diǎn)？通過同學(xué)總結(jié)學(xué)問，形成概念圖，有助于對學(xué)問的汲取和理解，能夠形成完好的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。課后以思索題的形式，既能消化學(xué)問，應(yīng)用新知，又能激起學(xué)習(xí)生物的愛好。高中生物必修一復(fù)習(xí)教案3第一節(jié)一、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能（B）板書教學(xué)過程（二）細(xì)胞膜的主要生理功能1.物質(zhì)出入細(xì)胞膜的幾種方式：（1）自由擴(kuò)大：特點(diǎn)：從高濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)降蜐舛纫粋?cè)；不消耗能量。例如：O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。（2）主動(dòng)運(yùn)輸：①特點(diǎn)：從低濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)礁邼舛纫粋?cè)；需要載體；需要消耗能量。②意義：（略）2.細(xì)胞膜的生理特點(diǎn)：選擇透過性（第二課時(shí)）引言：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)是與它的功能親密相關(guān)的，那么，細(xì)胞膜有哪些重要功能呢？講解并描述：科學(xué)家經(jīng)研討發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞膜有多種生理功能。比方說，物質(zhì)交換、細(xì)胞辨認(rèn)、分泌、排泄、免疫，等等。其中，與四周環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換是細(xì)胞膜的重要生理功能?；罴?xì)胞不停地進(jìn)行新陳代謝活動(dòng)，就必需不斷地與四周環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，而物質(zhì)交換必需通過細(xì)胞的“門戶”——細(xì)胞膜來完成。離子和小分子物質(zhì)是通過自由擴(kuò)大和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)确绞竭M(jìn)入細(xì)胞的，而大分子和顆粒性物質(zhì)主要是通過內(nèi)吞作用進(jìn)入細(xì)胞的。首先，我們學(xué)習(xí)一種比擬簡潔的運(yùn)輸方式。（老師展現(xiàn)事先制作好的自由擴(kuò)大活動(dòng)圖板，對比活動(dòng)圖板作簡要說明：圖中黃色表示細(xì)胞膜，紅色球狀物表示某物質(zhì)。紅色球狀物多的部分為膜外，少的部分為膜內(nèi)。接著老師演示紅色球狀物不斷由膜外通過膜進(jìn)入到膜內(nèi)的情況。）提問：假如紅色球狀物的多少代表某種物質(zhì)濃度大小的話，那么，這物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞是由濃度高的一側(cè)向濃度低的一側(cè)運(yùn)輸，還是由濃度低的一側(cè)向濃度高的一側(cè)運(yùn)輸？（答復(fù)：略。）講解并描述：對了，是從濃度高的一側(cè)向濃度低的一側(cè)運(yùn)輸，而且在運(yùn)輸過程中，不需要消耗細(xì)胞內(nèi)新陳代謝所釋放的能量。上邊這種運(yùn)輸方式叫做自由擴(kuò)大。自由擴(kuò)大相對于主動(dòng)運(yùn)輸來說，又叫做被動(dòng)運(yùn)輸。符合這種方式運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)僅限于小分子物質(zhì)。另外，還有一些物質(zhì)在進(jìn)入細(xì)胞時(shí)，不同于自由擴(kuò)大方式，例如：輪藻細(xì)胞中的K+濃度比它所生存的環(huán)境中K+多63倍，海帶細(xì)胞中的I-比海水高出40倍，人的紅細(xì)胞中的K+