研究性學(xué)習(xí)開題報告

Word第第頁研究性學(xué)習(xí)開題報告討論性學(xué)習(xí)開題報告1

課題提出的背景及所要討論的主要問題

《學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，必需重視同學(xué)的創(chuàng)新意識和實踐力量。動手實踐、自主探究、合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。于是，圍繞培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實踐力量的各種教學(xué)模式、教學(xué)手段和方法的探究應(yīng)運而生，討論學(xué)習(xí)也就成為教育教學(xué)改革的熱點。

課題擬解決的內(nèi)容：

(1)優(yōu)化課堂教學(xué)過程，在同學(xué)學(xué)習(xí)過程中，著眼于討論同學(xué)討論性學(xué)習(xí)

力量。優(yōu)化課堂教學(xué)過程，培育同學(xué)討論性學(xué)習(xí)力量，關(guān)鍵是做到有明確的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)激勵同學(xué)開展討論性學(xué)習(xí)。讓同學(xué)真正做學(xué)習(xí)的仆人。

(2)關(guān)心同學(xué)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略討論。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與討論性學(xué)習(xí)力量是很重要的，在學(xué)習(xí)中，擅長、敢于發(fā)表自己的見解，常常與同學(xué)商量、溝通，這表達了同學(xué)的主體性、自覺性和科學(xué)性。

(3)關(guān)心同學(xué)把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的策略討論。本著體系不變，微量調(diào)整的原則，力求表達各科教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)絡(luò)。課堂教學(xué)要活，要貫徹討論學(xué)習(xí)活動，鼓舞同學(xué)主動參加老師的教學(xué)活動。

國內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與討論趨勢

年初，上海教育科學(xué)討論院普教所首次正式提出討論性學(xué)習(xí)這一概念以來，就受到了廣泛的關(guān)注。同年6月，上海市教委召開了上海市中學(xué)討論性課程研討會對討論性學(xué)習(xí)予以充分地確定。20xx年1月31日，教育部頒發(fā)了《全國一般高級中學(xué)課程打算(試驗修訂稿)》(以下簡稱《課程打算》)，新設(shè)綜合實踐活動課程，其核心是討論性學(xué)習(xí)。20xx年4月11日教育部印發(fā)《一般高中討論性學(xué)習(xí)指南》(以下簡稱《指南》)，并于同年秋季在黑龍江、遼寧、山東、河南、安徽、江蘇和青海等七個省的高一班級進行試點。隨著試驗工作的進行及在全國范圍內(nèi)的綻開，討論性學(xué)習(xí)這一新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點，正日益受到重視。

完成課題討論的可行性分析

本人在申報課題之前已經(jīng)順當(dāng)結(jié)題一個縣級課題，且本人始終從事學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作，此課題的提出是我在多年的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中始終關(guān)注并踐行的活動，為此我閱讀了有關(guān)的書籍和同行研討過不少節(jié)課，對培育學(xué)校生開展討論性學(xué)習(xí)有自己的做法。

我校教科室常常開展學(xué)術(shù)沙龍，定期開展教科研培訓(xùn)活動，教科研普及對于我能討論下去也起到肯定的關(guān)心。學(xué)校對于我開展的討論經(jīng)費全部報銷，這也為課題的深化討論打下了物質(zhì)基礎(chǔ)。

課題的概念界定和理論支撐

討論性學(xué)習(xí)一般是指在老師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定討論專題，用類似科學(xué)討論的方式主動地獵取學(xué)問，應(yīng)用學(xué)問，解決問題的學(xué)習(xí)活動。

在學(xué)校數(shù)學(xué)中的討論性學(xué)習(xí)，則指以學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為基本途徑，同學(xué)在老師的指導(dǎo)下主動討論獵取學(xué)問，并應(yīng)用學(xué)問解決問題的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)建構(gòu)主義的觀點，同學(xué)學(xué)習(xí)書本學(xué)問的過程并不是對學(xué)問直接接受、占有和重現(xiàn)的過程，而是對所學(xué)學(xué)問能動地選擇、加工和改造的過程。因此，討論性學(xué)習(xí)的核心是教學(xué)過程中同學(xué)的主動討論，加以老師的恰當(dāng)引導(dǎo)，引起同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，表達同學(xué)的主體地位。在這里，同學(xué)的討論學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，班級集體教學(xué)的環(huán)境中進行的，它有別于個人在自學(xué)過程中自發(fā)的、個體的討論活動。而老師的主要角色則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。用類似科學(xué)討論的方式，即讓同學(xué)通過進行觀看比較，發(fā)覺、提出問題，作出解決問題的猜測，嘗試解答并進行驗證的過程去揭示學(xué)問規(guī)律，求得問題的解決。其實質(zhì)是讓同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)討論的思維方式，從而培育同學(xué)主動討論、解決問題的力量。

課題討論的目標(biāo)

(1)使同學(xué)保持的持續(xù)討論的愛好。愛好是學(xué)習(xí)和討論的源泉。討論性學(xué)習(xí)就是保持或進展兒童與生俱來的討論愛好，使他不會因后天繁重的學(xué)問學(xué)習(xí)而丟失。這是同學(xué)乃至長大成人后發(fā)覺問題和解決問題，有所創(chuàng)新和成就的這樣心理品質(zhì)。

(2)豐富同學(xué)的學(xué)習(xí)的體驗。討論性學(xué)習(xí)關(guān)注的重點是同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，通過延長或深化學(xué)習(xí)過程，相對于簡約化的課堂學(xué)問學(xué)習(xí)，它更強調(diào)學(xué)習(xí)過程中深刻的、充實的、討論的經(jīng)受和體驗，體驗豐富而完好的學(xué)習(xí)過程。

(3)培育同學(xué)養(yǎng)成合作與共享的獨特品質(zhì)。討論性學(xué)習(xí)立足于對同學(xué)學(xué)習(xí)需要，動機和愛好的強化，鼓舞獨特化的學(xué)習(xí)方式，同時，通過小組學(xué)習(xí)，促使同學(xué)在與他人共同學(xué)習(xí)、共享閱歷的過程中，養(yǎng)成合作與共享的獨特品質(zhì)。

(4)增進同學(xué)思索的力量。討論性學(xué)習(xí)是對學(xué)問的批判性考察，是在問題解決的過程中獲得對學(xué)問的理解與應(yīng)用，因此，學(xué)問學(xué)習(xí)能夠啟發(fā)同學(xué)的思索。學(xué)校數(shù)學(xué)討論性學(xué)習(xí)開題報告精選3篇。不僅如此，由于確立起同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位，各類討論活動的綻開都以同學(xué)為主體，老師居于輔導(dǎo)的地位，討論性學(xué)習(xí)因此可以增進同學(xué)的思索力量。

(5)建立同學(xué)合理的學(xué)問結(jié)構(gòu)。討論性學(xué)習(xí)打破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把同學(xué)置于開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，供應(yīng)給同學(xué)更多的獵取學(xué)問的方式與渠道，使同學(xué)吸取多學(xué)科的學(xué)問，獲得更多新的信息。同時通過對學(xué)問的討論和應(yīng)用，可以有效解決學(xué)科學(xué)問割裂整體學(xué)問問題，建立合理的學(xué)問結(jié)構(gòu)。

(6)養(yǎng)成敬重事實的科學(xué)看法。討論性學(xué)習(xí)突出討論性的過程與方法對于同學(xué)形成實事求是的科學(xué)看法具有促進作用。討論性學(xué)習(xí)的過程與方法對于絕大多數(shù)同學(xué)而言，重點并不在于獲得多少重大的創(chuàng)新成果，更重要的在于形成敬重事實、注意思索和討論的意識及看法傾向。

課題討論的方法

課題討論的步驟和打算

預(yù)備階段(20xx年10月1日20xx年11月15日)

(1)確定課題及試驗對象;

(2)加強理論學(xué)習(xí)，提高熟悉，全面、正確地了解、把握所討論的問題;

(3)填寫課題申報表，申報立項。

討論的實施階段(20xx年12月1日20xx年9月20日)

主要任務(wù)是開展課題專項研討活動、立足課堂進行探究，探討課題試驗過程中的困惑、問題，收集信息，整理材料。促進老師課堂教學(xué)水平的提高。

總結(jié)階段(20xx年10月~20xx年11月)。主要任務(wù)是匯總試驗材料，完成試驗報告，推廣試驗成果，申請鑒定。

預(yù)期討論成果

準(zhǔn)時填寫課題討論的過程性材料。

匯合開展課堂討論性學(xué)習(xí)案例。

優(yōu)秀課堂教學(xué)實錄。

課題匯報展現(xiàn)活動。

討論性學(xué)習(xí)開題報告2

一、課題討論的背景、目的和意義及國內(nèi)外討論現(xiàn)狀

〔一〕課題提出的背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀要求是：“初步感受作品中生動的形象和美麗的語言，關(guān)懷作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人溝通自己的閱讀感受?！睂W(xué)校生的語文課外閱讀現(xiàn)狀實在令人擔(dān)憂。我們曾經(jīng)對自己學(xué)校的初三和初一同學(xué)進行了一次調(diào)查，存在的主要問題是面窄、時間短、量少、不得法，每天閱讀時間少得可憐，40％的同學(xué)平均每周閱讀3小時以上，20％的同學(xué)平均每周閱讀2小時以上，25％的同學(xué)平均每周閱讀1－2小時，甚至還有15％的同學(xué)每周閱讀時間缺乏1小時。對于魯迅、冰心、老舍、曹雪芹、吳承恩、施耐庵、安徒生、格林這幾位作家的作品，閱讀過的同學(xué)所占的比例較高，但我們了解到，其實，對于這些名家，他們也僅僅看過少量的幾篇文章，根本談不上深化的了解。此外，對于一些外國作家，卻只有少部分同學(xué)閱讀過?？梢?，同學(xué)的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。

語文課外閱讀活動是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。它對于開闊同學(xué)視野，進展同學(xué)智力并形成學(xué)習(xí)力量有著極為重要的意義。蘇霍姆林斯基曾說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思索的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風(fēng)?！闭n外閱讀，在同學(xué)面前呈現(xiàn)了一個聞所未聞，見所未見的奇異世界。它指導(dǎo)同學(xué)熟悉人生，喜愛生活；它呼喚同學(xué)張開思索的風(fēng)帆，在書海中游覽；它啟迪同學(xué)仰以察古，俯以觀今，尋求信仰的力氣、精神的支柱；它引導(dǎo)同學(xué)獵取學(xué)問，進展獨特，建立自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》：“學(xué)校生要學(xué)會制訂自己的閱讀打算，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！笨梢?，課外閱讀舉足輕重。

當(dāng)前中同學(xué)的閱讀需求呈現(xiàn)單一性和簡潔性問題。對文本的閱讀，處于淺閱讀階段，一如群眾對影視作品的需求，追求故事情節(jié)的波瀾、跌宕起伏，讓自己知道的故事比較多，從而多些生活談資；再者獲得些心中有卻不甚明朗的理性熟悉，殊不知這些理性熟悉是很廉價的。而對的行文思路，構(gòu)思技巧，遣詞造句，謀篇布局等比較專業(yè)的閱讀要求，同學(xué)們表示沒有想過。明顯同學(xué)的閱讀需求是較低層次的，沒有站在學(xué)習(xí)者的角度考慮。他們的閱讀目的、需求亟待提高。

課外閱讀的一個更重要的作用，就是在大量的閱讀中既訓(xùn)練思維，增長心智又接受美的熏陶和浸染，養(yǎng)成自己的文學(xué)素養(yǎng)。在閱讀中關(guān)注對某一現(xiàn)象是怎樣思索的，即是怎樣想的，把握他的思維脈搏，學(xué)習(xí)別人的思維?；剡^頭來再看看自己是怎么思索的，從而在比較中提高自己的思維力量。在閱讀中我們要感受所刻畫的美，品嘗美，沐浴美，形成美感。最終用思想養(yǎng)成思想，用美生成美。

針對以上狀況，我、周秀華、曾嵐嵐三位老師確立本課題并在所任班級實施，期望能夠?qū)ν瑢W(xué)有所關(guān)心。

〔二〕課題討論的目的和意義

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把中同學(xué)的課外閱讀，尤其名著閱讀擺到了比較明顯的位置。要求同學(xué)“九年課外閱讀總量到達400萬字以上”與此同時，也帶來了如何提中同學(xué)名著閱讀質(zhì)量的新難題，因此，加強中同學(xué)名著閱讀的策略討論勢在必行。據(jù)了解，我校初三同學(xué)的課外閱讀量遠遠低于這一要求，同學(xué)的閱讀愛好不濃，閱讀時間少，方法有待提高，為此，在學(xué)校教研室指導(dǎo)下，與同學(xué)商量后開展此項活動。

討論性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。它是指同學(xué)在老師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定討論專題，主動地獵取學(xué)問、應(yīng)用學(xué)問、解決問題的活動。討論性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)愛好和主動性，“討論”這個詞本身就具有挑戰(zhàn)性，而同學(xué)選的課題往往是平常自己最感愛好的，這樣就能充分調(diào)動同學(xué)的閱讀名著主動性。對學(xué)校同學(xué)而言，“討論性學(xué)習(xí)”只是一種綜合性學(xué)習(xí)，“有利于同學(xué)感愛好的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培育同學(xué)主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。

〔三〕國內(nèi)外同一討論領(lǐng)域現(xiàn)狀與趨勢

目前國外討論性學(xué)習(xí)呈多樣化趨勢，其特點或圍圍著問題等的提出和解決來進行學(xué)習(xí)活動，或使討論性課程呈現(xiàn)出多層面的開放性，或更注意同學(xué)的感受和體驗過程。在我國從教育文化積淀和現(xiàn)實條件來看，實施討論性學(xué)習(xí)既是更新教育觀念的過程，又是老師隊伍整體素養(yǎng)提高的過程，更需要全社會的支持。

名著閱讀是語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，其中豐富的人文內(nèi)涵對同學(xué)精神領(lǐng)域的影響是深遠的，它有利于培育同學(xué)正確的情感、看法和價值觀，是他們受用終身的精神底子。老師對于在特定的時代背景下，同學(xué)在名著閱讀過程中消失的障礙和問題，假如加以正確的引導(dǎo)和疏通，使同學(xué)能望其門而入，領(lǐng)會名著的無限風(fēng)光，讀出味道、培育愛好、領(lǐng)悟內(nèi)涵，最終就到達提高同學(xué)語文素養(yǎng)的目的。

而如今的中國，各種流行閱讀正在快速興起，閱讀的通俗性、功利性、休閑性和群眾化，使中同學(xué)的閱讀重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，也使名著閱讀面臨著巨大的障礙和危機。

〔四〕創(chuàng)新之處

討論性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于，讓同學(xué)親歷學(xué)問產(chǎn)生與形成的過程；使同學(xué)學(xué)會運用其腦力勞動；追求“學(xué)問”發(fā)覺、“方法”習(xí)得與“看法”形成的有機結(jié)合與高度統(tǒng)一。

和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)不同，討論性學(xué)習(xí)不再局限于對同學(xué)進行純粹的書本學(xué)問的傳授，而是讓同學(xué)參與實踐活動，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)和獲得各種力量。同學(xué)通過討論性學(xué)習(xí)，不但知道如何運用學(xué)過的學(xué)問，還會很自然地在已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問之間建立肯定的聯(lián)系，而且，為了解決問題同學(xué)還會主動地去學(xué)習(xí)新的學(xué)問。課堂上最大的創(chuàng)新之處在于同學(xué)對年月久遠的小說、散文、戲劇等文學(xué)作品有自己的解讀，能夠依據(jù)自己的閱歷和生活閱歷理解和詮釋書中的故事，同學(xué)的課堂發(fā)言、商量、表演、提問以及課后的總結(jié)，讀后感都充分說明白這一點，老師的講堂變成了同學(xué)的發(fā)言堂，老師退居幕后，同學(xué)自由發(fā)表看法和看法，有效提高了閱讀愛好。同學(xué)在學(xué)習(xí)方法上有了轉(zhuǎn)變，嘗到了“當(dāng)家作主”的甜頭，極大增添了自信念

二、課題討論的目標(biāo)和內(nèi)容

1、同學(xué)對“討論性學(xué)習(xí)”這一新的學(xué)習(xí)方式進行實踐，體驗這種閱讀方法的好處。

2、關(guān)于名著閱讀方法的自我探究，找到自己喜愛的有效的讀書方式方法，提高學(xué)習(xí)語文的愛好。

3、對《名人傳》《格列弗游記》《傅雷家書》等中外有名小說以及魯迅冰心等適合學(xué)校同學(xué)閱讀的名家散文名著進行討論性學(xué)習(xí)，拓寬視野，提高審美情趣，培育對文學(xué)作品的鑒賞力量。

三、本課題討論的方法

1、行動討論法：從討論之日起，針對參與試驗班級同學(xué)名著閱讀狀況和閱讀水平進行調(diào)查分析。

2、文獻討論法：通過查閱各種相關(guān)文獻，了解討論動態(tài)，不斷提升老師認(rèn)知力量，提高老師指導(dǎo)水平。

3、個案討論法：通過對典型案例的挖掘、整理、分析，探究同學(xué)名著閱讀方面及閱讀方法上的勝利閱歷與缺乏，準(zhǔn)時矯正討論方法。

4、閱歷總結(jié)法：針對各階段的分期工作，適時進行總結(jié)，發(fā)覺缺乏，準(zhǔn)時提出改良看法，以確保課題討論工作的針對性和實效性。

還可以采納對比討論法、談話法、抽樣調(diào)查法、統(tǒng)計法，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)進行檢測、討論。

四、本課題討論的主要步驟

為使課題討論順當(dāng)進行，并能取得實際效果，我們初步設(shè)想，本課題討論將從以下幾方面進行：〔以《名人傳》為例來說明各部名著閱讀的實施步驟〕

〔一〕導(dǎo)讀階段〔支配1—2課時〕本階段，

指導(dǎo)同學(xué)閱讀教材中“名著導(dǎo)讀”的相關(guān)內(nèi)容，并向同學(xué)補充導(dǎo)讀材料，如生平，寫作背景，思想內(nèi)容及藝術(shù)特點簡析等，讓同學(xué)對作品先有個大體的了解，然后布置閱讀任務(wù)、明確閱讀要求、統(tǒng)一閱讀進度。另外，老師還應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)把握一些閱讀長篇小說的基本方法。

〔二〕積累性閱讀階段〔支配10周左右〕本階段要求同學(xué)以泛讀為主，每周閱讀十回左右的內(nèi)容。每周設(shè)計作業(yè)如下：

1、摘抄語段：摘抄本周閱讀到的精彩語段，并做簡潔點評；

2、內(nèi)容概括：概括本周閱讀的內(nèi)容，不少于500字；

3、寫讀后感：每篇圍繞一個中心來寫，力求有自己的見解，不少于500字。〔考慮到同學(xué)差異，不同程度的同學(xué)可以從以上作業(yè)中任選其二來完成?！潮倦A段，老師以培育同學(xué)閱讀愛好，形成良好閱讀習(xí)慣為中心目標(biāo)，每周抽查同學(xué)作業(yè)并做有針對性的指導(dǎo)。在逐回閱讀完全書后，支配1課時，由同學(xué)發(fā)言、商量，老師歸納、總結(jié)。

〔三〕探究性閱讀階段〔支配2周左右〕

1、分析人物形象〔2周〕：本階段支配同學(xué)精讀有關(guān)情節(jié)，指導(dǎo)同學(xué)重點分析貝多芬、列夫托爾斯泰、米開朗基羅的形象，并以“我眼中的×××”為題寫一篇作文，然后按同學(xué)作文所分析的人物形象進行分組溝通，最終推舉