自然教學(xué)法引導(dǎo)下藝術(shù)體育生的大學(xué)英語教學(xué)

自然教學(xué)法引導(dǎo)下藝術(shù)體育生的大學(xué)英語教學(xué)自然教學(xué)法引導(dǎo)下藝術(shù)體育生的大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/jki.kjdkx.2022.04.048

OnCollegeEnglishTeachingofArtSportsStudentsunderthe

GuidanceofNaturalTeachingMethods

LIUTing

〔ForeignLanguageSchool，WuhanInstituteofBioengineering，Wuhan，Hubei430415〕

AbstractWiththetrendofeconomicglobalizationintensified，personnelrequirementsforvariousfields，inadditiontoprofessionalism，butalsorequiresacertainamountofforeignlanguageskills，andEnglishasagloballanguage，nodoubtformanyareasintermsofbothpersonnelisessential，andevenmustmaster.Meanwhile，withtheincreasingdevelopmentofthetertiaryindustryinChina，thecurrentsocialneedsofprofessionaltalentmusic，art，sports，etc.For，alsograduallyincrease，soiftheseprofessionalstoimprovethestandardofEnglishhasbecomethedemandofthetimes，butinsufficientattentiontotheeducationofaproblem.Accordingtotheauthor'sownproblemsinsportsstudentsattheUniversityofArtsinEnglishteachingpracticeandexplorationfoundoutsomeexperience，summedupthisspecialgroupofstudentsundertheguidanceofnaturalteachingcollegeEnglishteaching.

Keywordsartsportsstudents;collegeEnglishteaching;naturalteachingmethods

1藝術(shù)體育專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)定位

大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)在于通過教師的“精講〞和學(xué)生的“多練〞，通過語音室聽力專訓(xùn)，多媒體課件教學(xué)，學(xué)生課堂小組活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)資源推薦補(bǔ)充等方式，對(duì)學(xué)生的讀、聽、說、寫、譯進(jìn)行全方位的各種形式的課堂內(nèi)外的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語的實(shí)際應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會(huì)開展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國際交流的需要。

1.2藝術(shù)體育專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的困難

〔1〕學(xué)生英語根底普遍單薄。由于特殊的學(xué)習(xí)背景和專業(yè)特點(diǎn)，入學(xué)時(shí)各個(gè)高校對(duì)這些藝術(shù)體育專業(yè)學(xué)生的文化課高考分?jǐn)?shù)要求相對(duì)偏低。藝術(shù)、體育專業(yè)的學(xué)生早在就讀高中時(shí)就已經(jīng)把主要的精力集中在專業(yè)的訓(xùn)練和備考上，文化課跟不上也被認(rèn)為是很正常的。待這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)后，由于專業(yè)的特殊性，再加上沒有了升學(xué)的壓力，他們無論是在課堂或是課余時(shí)間對(duì)大學(xué)英語課的投入都少之甚少，很多學(xué)生的英語水平甚至還停留在初中學(xué)習(xí)階段。

〔2〕“一鍋端〞的教材。就筆者所任職的這所高校而言，在分級(jí)教學(xué)之前，藝術(shù)體育本科生所使用的大學(xué)英語教材與普通本科生所使用的并無兩樣。這顯然是不合乎實(shí)際情況的，同樣的教材對(duì)于普通本科生而言，可以理解通篇的主旨思想，甚至還能舉一反三。而這些對(duì)于一個(gè)英語高考平均分不到70分〔總分值為150〕的藝術(shù)或體育專業(yè)的班級(jí)而言，無疑太難了，并且這樣的不合理對(duì)于授課教師而言也是很大的挑戰(zhàn)。如果在對(duì)這些專業(yè)的學(xué)生的英語教學(xué)中，按照教學(xué)大綱的進(jìn)度與普通本科生保持同步，結(jié)果可想而知。藝體類學(xué)生雖然英語根底單薄，但大都個(gè)性張揚(yáng)，生性活躍，因此對(duì)于這個(gè)特殊群體所使用的教材也應(yīng)具有針對(duì)性，選擇容納了他們專業(yè)知識(shí)的大學(xué)英語教材，讓這些學(xué)生們?cè)谟⒄Z課堂上找到自己所擅長的專業(yè)知識(shí)，愿意用英語去敘述自己所喜愛的，并從中找到自信。

2自然教學(xué)法的情感過濾若和教學(xué)步驟

2.1自然教學(xué)法的情感過濾若在藝術(shù)體育生大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

“自然教學(xué)法〞〔TheNaturalApproach〕最初由StephenD.Krashen和TracyD.Terrel〔1983〕提出來的，試圖突出在院校環(huán)境中習(xí)得語言的辦法。而情感過濾若是自然教學(xué)法五中若中的一種。任何人無論是在“習(xí)得〞或是“學(xué)習(xí)〞的過程中，都會(huì)受到自身或是周圍情緒的影響。而如果要想在自然的環(huán)境中，自然地習(xí)得第二語言，就需要為語言的“習(xí)得者〞發(fā)明一個(gè)輕松、沒有壓力的氣氛，最大程度地降低學(xué)生焦慮的情緒。并且在這個(gè)輕松的習(xí)得氣氛中，要有意義的語言輸入，有語言上的互動(dòng)交往。讓學(xué)生能夠置身其中，輕松愉快地學(xué)有所得。據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，藝術(shù)體育專業(yè)的學(xué)生雖然大局部英語根底單薄，但是在學(xué)習(xí)過程中的悟性不低，而且情商很高，自尊心很強(qiáng)。因此，在教學(xué)過程中，如果教師能全身心地投入，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生能夠體會(huì)到老師的良苦用心，加之教師能夠在課堂上發(fā)明輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生們就會(huì)拋下所謂的“面子觀〞。比方筆者在講解?大學(xué)英語綜合教程》第一冊(cè)第一單元“成長〞這個(gè)主題時(shí)，將自己的親身經(jīng)歷用遲緩的語速，十分簡(jiǎn)短的句子與學(xué)生分享，其中也提到了自己成長過程中經(jīng)歷的趣事和窘事，與此同時(shí)還將所陳說的簡(jiǎn)單句中所用到的詞匯寫在了黑板上。之后，就有學(xué)生踴躍地分享了自己的成長經(jīng)歷而且還運(yùn)用到了黑板上所陳列的詞匯，筆者除了贊揚(yáng)鼓舞之外，并沒有對(duì)學(xué)生所敘述的口語中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，因?yàn)槲ㄓ羞@樣，才能降低學(xué)生焦慮的情緒，一旦糾錯(cuò)，以后的課堂只怕不會(huì)再有同學(xué)自愿參與課堂的互動(dòng)了。由此可見，情感過濾假說對(duì)于根底相對(duì)單薄但是情商極高的藝術(shù)體育生而言非常奏效，而這個(gè)過程中，教師的作用舉足輕重。2.2自然教學(xué)法的三個(gè)實(shí)施階段在藝術(shù)體育生大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

自然教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的最大一個(gè)特征就是，自然教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)可隨時(shí)依據(jù)學(xué)生的需要和興趣來變更。并且在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，自然教學(xué)法認(rèn)為教師在課堂上的作用就是為學(xué)生們營造一個(gè)能夠習(xí)得語言的氣氛，讓學(xué)生們有互動(dòng)，有話可說即可，而不是要去教會(huì)學(xué)生掌握多少詞匯或是多難的語法知識(shí)。這與中國學(xué)生在中學(xué)時(shí)候所接受的教學(xué)辦法是迥然不同的，有人會(huì)質(zhì)疑，如果沒有掌握一定的詞匯或是語法，一個(gè)人怎么可能習(xí)得第二語言呢？怎么做到用第二語言進(jìn)行互動(dòng)和交流呢？沒有人天生就會(huì)說話，就像孩子開口說第一個(gè)字時(shí)也并沒有掌握任何的詞匯和語法，由于本身就在一個(gè)特定的可以習(xí)得語言的環(huán)境中，周圍的人和物會(huì)不停地對(duì)他進(jìn)行語言的輸入，久而久之，這個(gè)孩子就自然而然地從“聽〞過渡到“說〞。這個(gè)“聽〞的階段也就是自然教學(xué)法中所謂的活用預(yù)備階段，就叫聽力理解階段。在這個(gè)階段，教師對(duì)于學(xué)生的要求只是“聽〞，而不需要學(xué)生開口“說〞，教師在這個(gè)過程中要使用各種教學(xué)辦法，為學(xué)生提供有意義的語言輸入，并且是容易理解的。比方用簡(jiǎn)單的祈使句，或是對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中同學(xué)們所熟識(shí)的某個(gè)人物的外貌描述，結(jié)合圖片介紹課文的某個(gè)主題，或是利用PPT或是某個(gè)相關(guān)視頻等進(jìn)行語言的輸入，當(dāng)然整個(gè)過程中必須是使用第二語言英語，不能借助母語，否那么久而久之，學(xué)生們將永遠(yuǎn)無法從活用預(yù)備階段真正進(jìn)入活用初級(jí)階段。自然教學(xué)法的活用預(yù)備階段會(huì)根據(jù)授課對(duì)象的具體情況而異，有的持續(xù)時(shí)間極短，有的需要很長時(shí)間，比方半年甚至一年才能過渡到下一階段，尤其是對(duì)于教授藝術(shù)體育生的大學(xué)英語教師而言，這需要極大的耐心，因?yàn)閷W(xué)生在這一階段處于“沉默期〞，沒有互動(dòng)的課堂對(duì)于老師而言也是煎熬，遺憾的是有很多大學(xué)英語教師都沒有忍受住這樣的煎熬，在這一階段迫不及待地借用了母語，原因是出于“擔(dān)憂學(xué)生聽不懂〞，殊不知這個(gè)舉動(dòng)卻是讓學(xué)生們與自己的初衷背道而馳了。

在習(xí)得第二語言的過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了一定數(shù)量的詞匯后〔大約500個(gè)左右〕，便進(jìn)入自然教學(xué)法的第二階段：活用初級(jí)階段。在大學(xué)英語課堂里，教師如何檢測(cè)學(xué)生們是否準(zhǔn)備好了從第一階段過渡到第二階段呢？教師們可使用一般疑問句，或是像what，who，why，where，how等詞開頭的特殊疑問句對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如果學(xué)生能用只言片語或使肢體語言來答復(fù)這些一般疑問句和特殊疑問句時(shí)，就表示學(xué)生們已經(jīng)可以進(jìn)入第二階段了。在活用初級(jí)階段，教師加強(qiáng)學(xué)生回答下列問題，補(bǔ)全對(duì)話等的練習(xí)，在操練的過程中，學(xué)生們難免會(huì)出錯(cuò)，但是在這一階段，教師不予以糾錯(cuò)。可惜的是，很多大學(xué)英語教師，尤其是教授大學(xué)藝術(shù)體育的英語教師而言，包括筆者自己在內(nèi)，在授課的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語敘述的錯(cuò)誤，就會(huì)馬上糾錯(cuò)，有時(shí)甚至?xí)驍鄬W(xué)生的英語敘述來糾錯(cuò)，因?yàn)楹芏嘟處熣J(rèn)為如果沒有及時(shí)糾錯(cuò)，只怕學(xué)生以后會(huì)繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤，對(duì)于根底單薄的學(xué)生而言，這樣做似乎很有理由。殊不知，我們這樣的糾錯(cuò)行為，恰恰是讓很多學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)的本源。糾錯(cuò)一百次，還不如示范一次對(duì)的，所以在學(xué)生們習(xí)得英語的活用初級(jí)階段，教師們實(shí)在覺得需要糾錯(cuò)時(shí)，不直接修正錯(cuò)誤，而是向?qū)W生輸入一個(gè)正確的語言信息。這樣既維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，降低了學(xué)生們?cè)诹?xí)得過程中的焦慮心理，也讓學(xué)生明白了正確的敘述方式。

當(dāng)教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們除了用點(diǎn)頭或搖頭來答復(fù)你提出的一般疑問句，除了用只言片語答復(fù)你提出的特殊疑問句，還能附加上一點(diǎn)點(diǎn)自己的想法，倡議或是意見時(shí)，則也就說明這些學(xué)習(xí)者們已經(jīng)自然地過渡到了自然教學(xué)法的第三階段：活用階段。在這一階段中，教師們需在自己每堂課的備課環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)好一個(gè)主題，這個(gè)主題需要與學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，且能讓學(xué)生學(xué)有所得，課堂上，教師可采取游戲，分組活動(dòng)，專題討論或答辯，座談，答記者問等課堂活動(dòng)，其中的分組可采取雙人，小組〔3～5〕人，或是大組6～10人的形式，這個(gè)階段中所進(jìn)行的所有課堂活動(dòng)只注重交際的內(nèi)容，而不強(qiáng)調(diào)語言的形式，也就是說不強(qiáng)迫學(xué)生在這些活動(dòng)中用到多少個(gè)詞匯，多少個(gè)語法知識(shí)，或是不能犯什么樣的語言錯(cuò)誤?；钣秒A段在大學(xué)英語課堂上的使用必須有持續(xù)性，不能間斷，更不能在此過程中借用母語，因此只有在第一階段堅(jiān)持持續(xù)的第二語言的輸入，才能順利地進(jìn)入活用階段。學(xué)生在活用階段所