基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的園林史教學(xué)改革探索

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的園林史教學(xué)改革探索基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的園林史教學(xué)改革探索

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5500〔2022〕03-0105-04

翻轉(zhuǎn)課堂〔FlippedClassroom〕是近年全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式之一。翻轉(zhuǎn)課堂起源于可汗學(xué)院及其創(chuàng)始人薩爾曼《可汗〔SalmanKhan〕。2022年，可汗錄制數(shù)學(xué)方面的教學(xué)視頻，并把它放到網(wǎng)站上，供其親戚家的孩子遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，同時(shí)也供其他有需要的人士免費(fèi)觀看。為了增加學(xué)習(xí)的有效性，可汗特意把每段視頻的長(zhǎng)度控制在10分鐘以內(nèi)?？珊沟囊曨l和做法迅速得到了網(wǎng)絡(luò)的熱捧?？珊拐J(rèn)為這種讓學(xué)生在課下自定進(jìn)度觀看視頻學(xué)習(xí)、來(lái)到課堂再與教師互動(dòng)接受指導(dǎo)的學(xué)與教方式，使課堂更具人性化。這種將課堂內(nèi)外事務(wù)“翻轉(zhuǎn)〞的做法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。其根本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)課堂傳授知識(shí)，課后完成作業(yè)的教學(xué)過(guò)程徹底翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻、查閱資料、與老師同學(xué)在線交流等方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí);而在課堂上教師那么利用大量時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、組織和參與小組活動(dòng)、解答問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等等[1，2]。

1園林史課程設(shè)計(jì)

園林史是園林類專業(yè)的根底課程，課程研究中外園林起源、開(kāi)展變遷的一般規(guī)律，分析闡述世界不同園林體系的分異和趨同以及歷代名園布局及其設(shè)計(jì)手法。課程內(nèi)容波及歷史、美術(shù)、建筑、文學(xué)、生態(tài)及植物學(xué)等多方面知識(shí)，綜合性較強(qiáng)。目前，園林史課程在各大高校均為理論課程，授課方式全部采用傳統(tǒng)的理論講授模式。截止2022年，全國(guó)設(shè)有風(fēng)景園林本科專業(yè)點(diǎn)184個(gè)，生源為理科，由于多數(shù)學(xué)生不足相關(guān)專業(yè)的背景知識(shí)，加上課程內(nèi)容龐雜、知識(shí)點(diǎn)密集，“教師主導(dǎo)型〞的傳統(tǒng)授課模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想。

教育信息化十年開(kāi)展規(guī)劃〔2022～2022年〕指出，教育信息化開(kāi)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為根底，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[5]。因此，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果為目的的園林史課程教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

2園林史課程改革計(jì)劃

2.1課前知識(shí)傳授

園林史既是園林開(kāi)展史，更是人類社會(huì)進(jìn)程、文明和審美開(kāi)展史。世界園林體系格調(diào)多變，時(shí)間跨度大，地理分布廣，各個(gè)時(shí)期名園勝景浩如煙海。因而，學(xué)習(xí)園林史，就應(yīng)當(dāng)要在歷史、文化史和藝術(shù)史的大背景下認(rèn)識(shí)園林的演變形式和時(shí)代特點(diǎn)。從東西方園林體系開(kāi)展脈絡(luò)和前期歷史知識(shí)的儲(chǔ)藏方面，需要學(xué)生了解世界園林開(kāi)展的4個(gè)階段以及從公元前2700年到19世紀(jì)之前園林形成、生長(zhǎng)和開(kāi)展的歷史、文化和藝術(shù)的大背景。從完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，需要學(xué)生掌握東西方歷代古典名園的布局情況、設(shè)計(jì)手法，以便汲取中外古典園林的藝術(shù)養(yǎng)分，擁有扎實(shí)的理論根底并能靈活應(yīng)用造園技法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合而全面的開(kāi)展。從提高文化涵養(yǎng)，開(kāi)闊設(shè)計(jì)思路方面，需要學(xué)生在了解各國(guó)園林特點(diǎn)和差別根底上，破除國(guó)界和時(shí)代進(jìn)行比擬分析，從建筑、水體、植物等方面進(jìn)行比擬。深入理解東西方園林體系開(kāi)展的分異與趨同，以期吸收眾家之長(zhǎng)，為其今后的園林設(shè)計(jì)能力開(kāi)展奠定根底，發(fā)明設(shè)計(jì)出現(xiàn)代新園林。

在明確教學(xué)目標(biāo)的前提條件下，依據(jù)園林史課程教材[6，7]，再結(jié)合前期園林藝術(shù)原理等根底課程的教學(xué)，筆者的課程講授內(nèi)容包括2大模塊：中國(guó)古典園林史和西方園林史。其中，中國(guó)古典園林史又分為商周園林、秦漢園林、三國(guó)、兩晉、南北朝園林、隋唐園林、兩宋園林、明清園林;西方園林史又分為古代園林、中世紀(jì)園林、意大利臺(tái)地園、法國(guó)古典主義園林和英國(guó)風(fēng)景式園林幾個(gè)局部。由于園林史課程內(nèi)容豐盛，有大量知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生了解記憶，而課時(shí)數(shù)相對(duì)少。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)遴選重點(diǎn)內(nèi)容制作成教學(xué)PPT或視頻，時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，課前上傳至學(xué)院網(wǎng)站或?qū)W生QQ群，并要求帶領(lǐng)預(yù)留問(wèn)題觀看學(xué)習(xí)〔表1〕。同時(shí)，為了便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充沛理解，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，還搜集、整理了相關(guān)的視頻資料并推薦參考書(shū)目供學(xué)生學(xué)習(xí)〔表2〕。其次，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)展情況，提前布置研討內(nèi)容或者讓學(xué)生自主探索思考題目，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成課程任務(wù)，促進(jìn)對(duì)教學(xué)視頻中知識(shí)的穩(wěn)固與深化。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生在觀看教學(xué)視頻和討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以便在課堂上交流解疑。

2.2課堂知識(shí)內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂的根本要素是教學(xué)流程變革所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化[8]。課堂應(yīng)是師生、生生交流互動(dòng)、探索研討，將知識(shí)融會(huì)貫穿、理解內(nèi)化的過(guò)程。全過(guò)程通過(guò)下列4個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施。

2.2.1啟發(fā)思考

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師從傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和倡導(dǎo)者[11]。教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和開(kāi)展。在啟發(fā)思考環(huán)節(jié)，教師根據(jù)預(yù)設(shè)思考題目和交流互動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思考。題目要充沛考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，難度適中的同時(shí)具備一定的開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如中國(guó)古典園林生成期授課環(huán)節(jié)，在課前預(yù)設(shè)思考題目：意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域影響中國(guó)古典園林向風(fēng)景式方向開(kāi)展的原因，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課程資料的根底上形成自己的論點(diǎn)。在此過(guò)程中教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)隨時(shí)捕捉各小組的探究論點(diǎn)并及時(shí)

給予指導(dǎo)。除教師預(yù)設(shè)思考題目外，學(xué)生還可以將課前學(xué)習(xí)中所存在的疑惑點(diǎn)及探索性問(wèn)題帶入課堂，與師生交流學(xué)習(xí)。2.2.2自主探究

“每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的要求，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程[9]。〞授人以魚(yú)，不如授之以漁，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力應(yīng)該是本階段培養(yǎng)學(xué)生必備的能力之一。傳統(tǒng)填鴨式的教育方式使得學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索問(wèn)題的能力越來(lái)越差，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化需要經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考，教師只能作為引導(dǎo)而不是代替。翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生發(fā)明出一個(gè)獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生將小組討論的探索性論點(diǎn)帶入課堂，教師那么在課堂上通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、討論的方式，幫忙每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的共性和個(gè)性問(wèn)題。如隋唐園林學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)“履道坊宅園〞假象還原圖創(chuàng)作環(huán)節(jié)，每個(gè)小組成員首先都應(yīng)該通過(guò)資料查找，思考分析，形成自己的思路和理念，才會(huì)在后期成員之間的交流討論中產(chǎn)生思維碰撞的火花。小組成員通過(guò)資料查找、溝通交流、思考答辯和分工協(xié)作的方式完本錢組匯報(bào)計(jì)劃。通過(guò)自主探究構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)體系。

2.2.3協(xié)作交流

協(xié)作交流是翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一，通過(guò)之前自主探究的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要在協(xié)作交流中完成知識(shí)的深度內(nèi)化。在師生、生生的交互性教學(xué)活動(dòng)中，課堂互動(dòng)共同認(rèn)知、探索和反思。學(xué)生之間那么采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等頭腦風(fēng)暴方式充沛論證相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和綜合命題，以到達(dá)協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。在“履道坊宅園〞假象還原圖創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)小組通過(guò)討論、交流、分工協(xié)作以及最后的PPT辯論的方式完成這一過(guò)程，師生共同聆聽(tīng)、探討、點(diǎn)評(píng)。通過(guò)師生和諧順暢的溝通交流，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)分析、協(xié)作創(chuàng)新以及展示交流的能力。

2.2.4總結(jié)提高

翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，必然有其不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)規(guī)律。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備更強(qiáng)的教學(xué)能力和廣博扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、課程體系、授課技巧以及教學(xué)技術(shù)伎倆進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和總結(jié)與反思，以期進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

2.3課后知識(shí)的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核是衡量教學(xué)活動(dòng)優(yōu)劣的指標(biāo)，是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)綜合表現(xiàn)的定量評(píng)判。不同于傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)試考核，在基于FC模式的園林史教學(xué)改革中，對(duì)課程教學(xué)考核采取了點(diǎn)面結(jié)合，綜合考察的方式。根據(jù)園林史的知識(shí)特點(diǎn)和要求，實(shí)行結(jié)構(gòu)分制，綜合成績(jī)由課堂辯論展示成績(jī)、課堂問(wèn)題答辯成績(jī)、小型比賽成績(jī)、期末開(kāi)放性論文成績(jī)和期末紙質(zhì)測(cè)試成績(jī)共同構(gòu)成。

2.4課外能力的培養(yǎng)

風(fēng)景園林學(xué)科知識(shí)體系復(fù)雜，波及到包括生態(tài)、建筑、植物、藝術(shù)、人文、項(xiàng)目和技術(shù)等在內(nèi)的廣大領(lǐng)域。隨著風(fēng)景園林學(xué)的范疇不斷擴(kuò)大，學(xué)生需要掌握比以往更加全面的知識(shí)。因此，園林史課程在完本錢門課程教學(xué)內(nèi)容的根底上，還應(yīng)按照IFLA―UNESCO風(fēng)景園林教育憲章，拓展學(xué)生下列方面的知識(shí)和能力：〔1〕文化形態(tài)史和對(duì)風(fēng)景園林是一種社會(huì)藝術(shù)的理解;〔2〕文化和自然系統(tǒng);〔3〕植物材料及其應(yīng)用;〔4〕項(xiàng)目材料、辦法、技術(shù)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目管理;〔5〕風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論與辦法;〔6〕各種尺度的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、管理和調(diào)查、研究、實(shí)踐;〔7〕信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用;〔8〕公共政策與法規(guī);〔9〕溝通與交流能力;〔10〕職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值觀[10]。

3結(jié)語(yǔ)

教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革勢(shì)在必行，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式應(yīng)用于園林史課程，尚屬于探索階段，他是現(xiàn)代信息技術(shù)高速開(kāi)展的前提條件下，對(duì)教學(xué)改革的重大突破。目前，園林史課程翻轉(zhuǎn)課堂綜合改革尚存在下列缺乏?！?〕教學(xué)課件與視頻材料制作較為粗糙，還需進(jìn)一步完善與創(chuàng)新，以更好的解決學(xué)