基于技能大賽的工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索

基于技能大賽的工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索基于技能大賽的項(xiàng)目管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-0079〔2022〕26-0084-02

項(xiàng)目管理專業(yè)是一個(gè)復(fù)合型的專業(yè)，是項(xiàng)目技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律、信息技術(shù)、系統(tǒng)項(xiàng)目等學(xué)科交叉的基于土木項(xiàng)目技術(shù)的管理型學(xué)科。[1]本專業(yè)屬高等院校競(jìng)相開(kāi)設(shè)的熱門專業(yè)，旨在培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有一定創(chuàng)新精神的、合乎社會(huì)開(kāi)展和市場(chǎng)需求的應(yīng)用型專門人才。由此可見(jiàn)實(shí)踐教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高具有重要的意義。筆者自2022年起，連續(xù)三年指導(dǎo)武昌工學(xué)院學(xué)生加入全國(guó)沙盤大賽，全程參與了賽前選拔、集訓(xùn)參賽、賽后分享等各個(gè)環(huán)節(jié)；由此體會(huì)到技能大賽對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能有著不可替代的作用。通過(guò)加入全國(guó)大賽，學(xué)生進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)了綜合素質(zhì)；教師提高了實(shí)踐教學(xué)能力。項(xiàng)目工程管理沙盤大賽屬于項(xiàng)目管理專業(yè)具有鮮明專業(yè)特色的技能性操作比賽，定位于技能大賽與日常教學(xué)相結(jié)合、賽事參與各方與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合、個(gè)人水平與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合，這對(duì)于引領(lǐng)高等院校的項(xiàng)目管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革、促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)、改善實(shí)踐教學(xué)條件、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等具有舉足輕重的作用。本文從分析項(xiàng)目管理專業(yè)技能大賽及實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，試圖從技能大賽的角度探討項(xiàng)目管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改良途徑。

一、項(xiàng)目管理專業(yè)技能大賽及實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.技能大賽的現(xiàn)狀

目前高等院校競(jìng)相發(fā)展各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽、紛紛舉辦大學(xué)生科技文化節(jié)等與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，但在實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的過(guò)程中也遇到了各種相關(guān)問(wèn)題。以項(xiàng)目管理專業(yè)的技能大賽活動(dòng)為例，在學(xué)生和教師層面都突出了一些明顯的問(wèn)題。

學(xué)生層面存在的問(wèn)題主要是主觀能動(dòng)性缺乏、參與人數(shù)不多。學(xué)生主觀能動(dòng)性缺乏，他們往往是由輔導(dǎo)員或社團(tuán)負(fù)責(zé)人點(diǎn)名或推薦出來(lái)的，是被動(dòng)地去參與相關(guān)的技能大賽活動(dòng)的；這顯然不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力，不利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。學(xué)生參與人數(shù)不多既有學(xué)生自身積極性不高的因素，也有比賽客觀條件缺乏的限制。當(dāng)前，為了配合大學(xué)生科技文化節(jié)而舉辦的相關(guān)專業(yè)技能大賽，在很大程度上來(lái)說(shuō)純正是為了搞活動(dòng)而組織的技能大賽；這類實(shí)踐活動(dòng)由于受時(shí)間和名額等因素的限制，很難做到在學(xué)生中廣泛地發(fā)動(dòng)，不利于吸引更多的學(xué)生參與到競(jìng)賽活動(dòng)中去，從而限制了受益學(xué)生的數(shù)量。

教師層面存在的問(wèn)題主要是教師自身的能力素質(zhì)水平還有待提高，一些競(jìng)賽活動(dòng)的指導(dǎo)教師并不能完全勝任對(duì)參賽學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。一方面是教師的時(shí)間精力受限，不能全身心地投入到對(duì)參賽學(xué)生的集訓(xùn)指導(dǎo)；另一方面是教師的業(yè)務(wù)能力缺乏，特別是距行業(yè)企業(yè)的實(shí)際崗位操作規(guī)范存在的明顯差距導(dǎo)致他們不能站在一個(gè)較高的層次去準(zhǔn)確把握技能大賽考核的相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)及實(shí)際操作的技能評(píng)分點(diǎn)，對(duì)參賽學(xué)生的集訓(xùn)指導(dǎo)深度不夠。

由此可見(jiàn)，建立并健全一整套科學(xué)合理的專業(yè)技能大賽教學(xué)培養(yǎng)體系，搭建好學(xué)校、院系、學(xué)生社團(tuán)等多層次的技能大賽平臺(tái)，有利于解決學(xué)生主動(dòng)性缺乏及參與人數(shù)受限的問(wèn)題；激勵(lì)并引導(dǎo)青年教師深入行業(yè)企業(yè)在實(shí)際工作崗位上進(jìn)行技能操作的鍛煉，提升指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體實(shí)力，增強(qiáng)他們對(duì)技能大賽指導(dǎo)的勝任能力。

2.實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目管理專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)。目前高等院校項(xiàng)目管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的整體情況仍有待改良，尤其是項(xiàng)目管理專業(yè)建設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)的院校亟待加強(qiáng)。項(xiàng)目管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果欠佳，與學(xué)校、教師、學(xué)生三者都有關(guān)聯(lián)。

學(xué)校層面：主要是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備種類尚不齊全、數(shù)量也顯得缺乏，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所受限；校外實(shí)踐教學(xué)基地不僅數(shù)量短缺而且過(guò)分側(cè)重于施工企業(yè)，與造價(jià)咨詢業(yè)務(wù)相關(guān)的教學(xué)基地建設(shè)相當(dāng)單薄。

教師層面：新建項(xiàng)目管理專業(yè)院校的師資力量令人堪憂，他們相當(dāng)一局部是直接來(lái)自高等院校應(yīng)屆畢業(yè)的研究生，這些研究生理論水平尚可，但是對(duì)于項(xiàng)目工程實(shí)際的投資融資分析、施工企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理、項(xiàng)目造價(jià)預(yù)結(jié)算編制與審核、房地產(chǎn)工程評(píng)估等實(shí)踐能力幾乎就是白紙一張；青年教師自身實(shí)踐能力缺乏直接影響了項(xiàng)目管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的好壞。

學(xué)生層面：學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)尚不夠深入，潛意識(shí)中輕視了實(shí)踐環(huán)節(jié)，不能自覺(jué)主動(dòng)地全過(guò)程地參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，不能正確對(duì)待實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中作業(yè)的提交，往往是應(yīng)付了事，這種浮在外表的學(xué)習(xí)態(tài)度自然是收不到好的學(xué)習(xí)效果。

此外，高校項(xiàng)目管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“只看結(jié)果，不看過(guò)程〞的考核評(píng)價(jià)辦法不能真實(shí)地考查學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的參與程度及參與效果。以項(xiàng)目管理專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)為例，當(dāng)前大多數(shù)高校都是把學(xué)生帶到工地施工現(xiàn)場(chǎng)走馬觀花地看一看，之后讓學(xué)生寫份實(shí)習(xí)日記和總結(jié)報(bào)告，并據(jù)此評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)；這種評(píng)價(jià)辦法明顯欠妥，不能客觀地去評(píng)價(jià)學(xué)生加入認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的真實(shí)效果。

二、基于技能大賽的項(xiàng)目管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改良途徑

1.以技能大賽引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容改革

技能大賽競(jìng)賽方式的遴選及競(jìng)賽題目的設(shè)置往往是基于當(dāng)今社會(huì)某一行業(yè)或就業(yè)崗位對(duì)技能型人才的具體要求這個(gè)大背景，充沛吸收行業(yè)開(kāi)展的最新技術(shù)，經(jīng)反復(fù)推敲而定的。以技能大賽為引導(dǎo)，這就要求實(shí)踐課程的任課教師充沛理解技能大賽的競(jìng)賽方式，仔細(xì)琢磨大賽真題，自覺(jué)主動(dòng)地將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與技能大賽相結(jié)合，通過(guò)吸收技能大賽的內(nèi)容和競(jìng)賽規(guī)范對(duì)固有的實(shí)踐教學(xué)工程進(jìn)行改革，及時(shí)補(bǔ)充和完善實(shí)踐教學(xué)工程內(nèi)容。筆者以加入全國(guó)高等院校項(xiàng)目工程管理沙盤模擬〔PMST〕大賽的親身經(jīng)歷為例，深刻地感受到PMST大賽對(duì)項(xiàng)目管理專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的革新。PMST是基于項(xiàng)目施工單位視角考慮項(xiàng)目施工工程從項(xiàng)目中標(biāo)開(kāi)始至竣工結(jié)束的全過(guò)程管理，其間學(xué)生將圍繞項(xiàng)目施工進(jìn)度方案編制、業(yè)務(wù)操作資源合理利用等核心問(wèn)題發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)。[2]相比于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，PMST融知識(shí)性、趣味性于一體，充沛體現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程的反抗性、情景體驗(yàn)的仿真性這一特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)的實(shí)踐課堂，賦予了項(xiàng)目管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新的內(nèi)容。2.以技能大賽促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

通過(guò)對(duì)技能大賽競(jìng)賽方式與競(jìng)賽內(nèi)容的研究，實(shí)踐課程任課教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐教學(xué)日常管理、完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。以技能大賽為指引，將行業(yè)就業(yè)崗位的要求轉(zhuǎn)化為實(shí)踐課程的教學(xué)規(guī)范，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)根底知識(shí)、根本理論解決項(xiàng)目問(wèn)題的實(shí)踐能力，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)與考核，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。技能大賽對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)表現(xiàn)在賽前選拔、集訓(xùn)參賽、賽后分享等相關(guān)環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)中。在賽前選拔這一環(huán)節(jié)中，需要教師在廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生參與的根底上，采用筆試或其他形式的考核，挑選出那些根底理論掌握較好的學(xué)生。這就要求教師能科學(xué)合理地設(shè)置選拔規(guī)范，以利于選出具有良好潛能的優(yōu)秀學(xué)生。在集訓(xùn)參賽階段，需要教師自覺(jué)改良與技能大賽不相合適的傳統(tǒng)教學(xué)辦法，積極運(yùn)用項(xiàng)目案例教學(xué)、虛擬工程教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)較強(qiáng)的培訓(xùn)，教會(huì)學(xué)生獲取信息、制訂方案、擬定步驟、逐項(xiàng)實(shí)施、檢查與總結(jié)等整體思維的能力。在賽后分享階段，就是要及時(shí)總結(jié)加入技能大賽的有益經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)固參賽成果，認(rèn)真思考參賽過(guò)程中存在的問(wèn)題，以利日后的實(shí)踐教學(xué)不斷改良。

3.以技能大賽加快青年教師培養(yǎng)

青年教師加入形式多樣的技能大賽是提升自身實(shí)踐教學(xué)能力的有利途徑。通過(guò)教師參賽或教師指導(dǎo)學(xué)生參賽的形式，青年教師既能發(fā)現(xiàn)自己與同行們之間的差距，有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短，又能提高個(gè)人的動(dòng)手實(shí)踐技能，同時(shí)也促進(jìn)了教師自身的知識(shí)更新，豐盛了教師日后的教學(xué)案例。[3]學(xué)校應(yīng)積極激勵(lì)并大力支持青年教師參與到各級(jí)各類技能大賽活動(dòng)中去，為他們業(yè)務(wù)水平的提高搭建良好的平臺(tái)，引導(dǎo)他們自覺(jué)融入項(xiàng)目實(shí)踐，促進(jìn)青年教師自身動(dòng)手能力及教育教學(xué)水平的提升。青年教師在加入和指導(dǎo)技能大賽的實(shí)踐過(guò)程中得到了鍛煉，這也十分有利于骨干教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)與選拔。青年教師個(gè)體或群體在指導(dǎo)學(xué)生參賽的同時(shí)，積極參與、自覺(jué)探索“技能大賽與實(shí)踐教學(xué)改革〞這一問(wèn)題，提升了自身的教科研水平。

4.以技能大賽強(qiáng)化育人文化建設(shè)

技能大賽的集訓(xùn)過(guò)程更是對(duì)學(xué)生實(shí)踐模擬反復(fù)演練的過(guò)程，技能大賽成績(jī)的取得是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的肯定，在增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，提升了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校應(yīng)對(duì)技能大賽加以制度化和標(biāo)準(zhǔn)化，進(jìn)一步擴(kuò)大比賽范圍，盡量拓展競(jìng)賽工程，讓技能大賽吸引到每位教師、每個(gè)學(xué)生，在校園營(yíng)造學(xué)知識(shí)、比技能、練本事、積極向上的良好育人氣氛。努力形成專業(yè)技能比拼――實(shí)現(xiàn)“人人參與〞校級(jí)技能大賽――實(shí)現(xiàn)“好當(dāng)選優(yōu)〞，加入省〔部〕級(jí)、國(guó)家級(jí)的比賽――實(shí)現(xiàn)“優(yōu)當(dāng)選強(qiáng)〞的參賽平臺(tái)，以期形成普遍性、經(jīng)常性的技能大賽制度和良好的培養(yǎng)選拔制度，實(shí)現(xiàn)技能大賽由階段性工作向常態(tài)性工作的轉(zhuǎn)變，使技能大賽逐步成為師生成長(zhǎng)成才的重要平臺(tái)。武昌工學(xué)院學(xué)生加入2022年第3屆全國(guó)高等院校沙盤大賽獲得全國(guó)特等獎(jiǎng)，極大地鼓舞了參賽師生，也為后來(lái)的參賽師生樹(shù)立了典范，使得他們學(xué)習(xí)熱情高漲，保證了育人水平