高校心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)探析

高校心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)探析高校心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)探析

中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十五次會(huì)議主要內(nèi)容之一就高等教育改革明確了方向，指出“要引導(dǎo)和支持高等院校優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，凝練學(xué)科開展方向，突出學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)，通過體制機(jī)制改革激發(fā)高校內(nèi)生動(dòng)力和活力。〞中央關(guān)于新時(shí)期新階段高等學(xué)校全方位建設(shè)與開展的決策部署已明確，作為根底研究與應(yīng)用學(xué)科之一的心理學(xué)更應(yīng)順勢而為，進(jìn)行積極地探索實(shí)踐，而完善心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制、方式和途徑，加快轉(zhuǎn)變心理學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)該成為設(shè)立心理學(xué)〔應(yīng)用心理學(xué)〕專業(yè)高校的首要任務(wù)。

現(xiàn)階段，我國共有200余所高等院校開設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，其中以師范類、綜合性學(xué)校居多。心理學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展需要，能將心理學(xué)知識應(yīng)用于教學(xué)科研、醫(yī)療衛(wèi)生、企業(yè)管理、人力資源開發(fā)、市場營銷和組織管理等領(lǐng)域的高級應(yīng)用型專門人才。[1]社會(huì)用人單位對心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的能力要求主要包括根本理論、根本辦法、根本技能和根本素養(yǎng)四個(gè)方面。[2]

一、提高人才培養(yǎng)規(guī)劃制定的科學(xué)化水平

1、影響心理學(xué)科開展的內(nèi)部和外部因素

從內(nèi)部來說，心理學(xué)由根底心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域組成，兼具自然科學(xué)屬性與社會(huì)科學(xué)屬性;從外部來說，心理學(xué)并不是一個(gè)孤立于其他專業(yè)的學(xué)科，相反，心理學(xué)的誕生、開展都與生理學(xué)、物理學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科聯(lián)系緊密，對于人才培養(yǎng)的要求是理論扎實(shí)、技能過硬、知識結(jié)構(gòu)完善、具備多學(xué)科綜合能力。因此，綜合科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域開展成果及趨勢、經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展需要等因素，結(jié)合各高校實(shí)際情況，就心理學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)劃工作制定動(dòng)態(tài)修訂機(jī)制，將人才培養(yǎng)工作納入心理學(xué)科整體開展中考慮。

2、心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃制定遵循的原那么

首先要堅(jiān)持科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、人文精神，指導(dǎo)人才培養(yǎng)規(guī)劃編制工作。其次要緊密聯(lián)系實(shí)際，經(jīng)常性、廣泛性地征求各類各層次學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、城市街道社區(qū)、農(nóng)村貧苦地區(qū)等社會(huì)各階層、各行業(yè)，對心理學(xué)人才在規(guī)模、層次、領(lǐng)域、結(jié)構(gòu)等方面的需求，以需求為導(dǎo)向確立心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式，正確處理人才培養(yǎng)定位問題。最后要統(tǒng)籌發(fā)揮好學(xué)科建設(shè)同人才培養(yǎng)之間相互促進(jìn)的積極作用，堅(jiān)持學(xué)科建設(shè)以人才培養(yǎng)為首要任務(wù)，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)科研究成果優(yōu)先向人才培養(yǎng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化應(yīng)用，向提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量方面集中。

二、提升教師實(shí)踐示范能力與改良教學(xué)方式

1、教師實(shí)踐示范能力提升方面―以“雙師型〞教師成長為例

心理學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在師資，提高師資隊(duì)伍建設(shè)是核心。當(dāng)前，師資隊(duì)伍不足社會(huì)實(shí)踐工作經(jīng)歷，導(dǎo)致人才培養(yǎng)示范性不強(qiáng)是個(gè)主要問題。高等院校心理學(xué)任課教師及科研人員學(xué)歷層次高、理論知識淵博、科學(xué)研究能力強(qiáng)，成為培養(yǎng)心理學(xué)人才的保障條件。但從實(shí)際情況看，教學(xué)科研人員絕大多數(shù)在進(jìn)入學(xué)校以前的主要工作經(jīng)歷是學(xué)校學(xué)習(xí)、教學(xué)科研，心理學(xué)社會(huì)實(shí)踐工作經(jīng)歷匱乏，對中小學(xué)校學(xué)生管理、醫(yī)療衛(wèi)生臨床、企業(yè)人力資源管理部門和生產(chǎn)平安部門等的實(shí)際情況不了解，沒有體驗(yàn)，無法將理論與社會(huì)實(shí)踐很好地結(jié)合起來，必將導(dǎo)致理論能力強(qiáng)，實(shí)踐技能單薄的困境，造成教學(xué)空洞，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，這是心理學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)需重點(diǎn)加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。

高校應(yīng)加快研制出教師實(shí)踐能力培養(yǎng)和培訓(xùn)的中長期規(guī)劃，并納入教師隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃之中。[3]探索“雙師型〞教師人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)教師實(shí)踐能力和教學(xué)示范能力提升。“校企聯(lián)合，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合〞將成為“雙師型〞教師人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)途徑之一。[4]發(fā)揮高等學(xué)校在科研等方面的優(yōu)勢，同高等、中等職業(yè)院校在職業(yè)化人才培養(yǎng)方面的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)裝備、實(shí)踐基地的特色有機(jī)對接，發(fā)展互派互學(xué)、掛職教學(xué)等多形式的合作交流，促進(jìn)共同開展，推動(dòng)高等院校心理學(xué)教師隊(duì)伍“雙師型〞人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)。激勵(lì)高等院校心理學(xué)教師積極參與心理健康效勞社會(huì)公益性活動(dòng)，深入中小學(xué)校、醫(yī)療衛(wèi)生、企業(yè)人力資源管理等企事業(yè)單位一線，了解社會(huì)對心理學(xué)知識的需求與需要，掌握困擾人們心理健康的各方面因素，運(yùn)用豐盛的知識體系和科學(xué)研究成果，制定適用于中國外鄉(xiāng)的咨詢辦法與促進(jìn)計(jì)劃，在效勞大眾心理健康的同時(shí)，探尋和總結(jié)理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與辦法，反哺高等學(xué)校心理學(xué)教育教學(xué)。

2、教學(xué)方式改良方面―以教材使用為例

在心理學(xué)人才培養(yǎng)中，教科書的功能與作用具有不可代替性?？茖W(xué)研究成果的充沛吸收、國外經(jīng)驗(yàn)有選擇的借鑒、經(jīng)典理論知識與實(shí)驗(yàn)辦法的應(yīng)用等成為教課書編寫的主要內(nèi)容和依據(jù)，形成了門類齊全的心理學(xué)教科書體系，反映了心理學(xué)科開展取得的成就。但在教師、學(xué)生教材與教輔資料的選用、征訂與教學(xué)處理上還有待標(biāo)準(zhǔn)。

首先，面對心理學(xué)系列教材門類繁多的現(xiàn)狀，教師用書與學(xué)生用書的選擇上可以有所區(qū)別，專業(yè)課的教師用書也可以不止一本。學(xué)生教材的選用要適時(shí)以圖書市場的資源變化及課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱為依據(jù)，經(jīng)過學(xué)校院系教研組同仁共同認(rèn)定。激勵(lì)教師編著、選用內(nèi)容貼近我國社會(huì)現(xiàn)實(shí)，能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的教材，已有研究反映出公共心理學(xué)的課程內(nèi)容體系單一陳舊，不足實(shí)用性和針對性。比方能力這一章，教材中就用了大篇幅的版面介紹了各種能力的理論與能力的測量辦法，卻只字未提和學(xué)生息息相關(guān)的能力的培養(yǎng)。因此，不難看出目前心理學(xué)課程內(nèi)容嚴(yán)重不足其應(yīng)有的實(shí)用價(jià)值。[5]

其次，要本著效勞于學(xué)生、效勞于教學(xué)的原那么標(biāo)準(zhǔn)征訂管理體制，防止教材征訂配發(fā)工作滯后于教學(xué)工作、頻繁更換教材版本，而出現(xiàn)的實(shí)用性不強(qiáng)、教材與教學(xué)大綱不匹配等結(jié)果。教材屬于生產(chǎn)資料范疇，應(yīng)充沛發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和發(fā)明性，通過理論知識消化、實(shí)驗(yàn)原理融化、社會(huì)實(shí)踐升華、到達(dá)教材效勞于教學(xué)、傳遞知識、指導(dǎo)實(shí)踐、增強(qiáng)能力的根本作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)情境中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、考試完全依賴教材的現(xiàn)象。最后，應(yīng)該把電子教科書的便利性、豐盛性、非線性等根本特征和紙質(zhì)教科書不具有的優(yōu)勢以恰當(dāng)?shù)姆绞揭虢虒W(xué)活動(dòng)中，提升教育教學(xué)信息化、便利化水平。[6]因此，在教材教輔資料的處理上，激勵(lì)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)、設(shè)備、學(xué)術(shù)資源改良教學(xué)，如利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，解決學(xué)習(xí)者不足學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性嚴(yán)重缺乏而影響教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)問題。[7]教師參閱國外優(yōu)秀教材，獲取其附帶的數(shù)字化、立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括優(yōu)秀課件、教學(xué)倡議、經(jīng)典案例探究、視頻庫、習(xí)題庫，相關(guān)專業(yè)軟件等，用于教學(xué)互動(dòng)元素、能力提升等環(huán)節(jié);同時(shí)要避免過度依靠信息技術(shù)，無視紙質(zhì)教科書在教育教學(xué)當(dāng)中的核心作用。

三、創(chuàng)新學(xué)生考試考核評價(jià)體系

1、考試綜合評價(jià)體系

通行的心理學(xué)考試組織形式和方式暴露出的弊端是考試形式單一且范圍狹窄、考試內(nèi)容局限于教材且重理論知識、考試時(shí)間過于集中且學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、考試作弊現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生、試卷分析與考試結(jié)果反應(yīng)力度不夠等。[8]但課程考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)功效的可靠方式之一，認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是簡單的接受刺激，做出反饋的過程，而應(yīng)重視學(xué)習(xí)者自身的建構(gòu)和知識的重組。因此，要采取課堂討論、課后作業(yè)、學(xué)期作業(yè)、課程論文、課程實(shí)踐等靈活多樣的形式，反映理論知識掌握程度、實(shí)踐技能熟練程度、學(xué)生學(xué)習(xí)能力差別化、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)素質(zhì)等綜合能力。本著“人人都有特長、人人都能成才〞的教育觀，對每一位學(xué)生做出客觀公道的評價(jià)。以此，建立“靈活多樣、區(qū)別對待、全面開展〞的考試綜合評價(jià)體系。

2、實(shí)踐考核評價(jià)體系

心理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，實(shí)踐教學(xué)體系是應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)的核心，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力主要分為三方面根底能力、專業(yè)能力和綜合能力等三個(gè)層次和方面。[9]應(yīng)充沛運(yùn)用三維實(shí)踐模式打造五個(gè)“會(huì)〞的心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。[10]任何一門應(yīng)用性根底研究都離不開實(shí)踐的檢驗(yàn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一規(guī)范。因此。將人才培養(yǎng)的理論知識、技能技術(shù)同對應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式，是增強(qiáng)學(xué)科開展水平的驅(qū)動(dòng)因子。激勵(lì)學(xué)生經(jīng)常性地關(guān)注相關(guān)法律法規(guī)和政策、市場從業(yè)準(zhǔn)入條件、社會(huì)用人需求及就業(yè)方向等經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展進(jìn)程，增強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的對接意識。強(qiáng)化學(xué)生科研素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生涉獵人類學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等領(lǐng)域知識，追蹤心理學(xué)科研究最新動(dòng)態(tài)和前沿成果，發(fā)明性的發(fā)展畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。通過畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生在綜合知識應(yīng)用、研究辦法選擇、科研能力激發(fā)、就業(yè)能力鍛煉等方面的水平和能力，完善主要以考試或校內(nèi)活動(dòng)績效為主的評優(yōu)選先、考核人才的機(jī)械化機(jī)制，適當(dāng)將社會(huì)對人才的選拔認(rèn)定規(guī)范納入學(xué)校學(xué)生考核系統(tǒng)，如：獲取心理咨詢師、人力資源管理師等國家從業(yè)資格等級，見習(xí)企業(yè)〔單位〕對見習(xí)期的鑒定結(jié)果。以此，建立“理論+現(xiàn)實(shí)、實(shí)踐+創(chuàng)新、畢業(yè)+就業(yè)〞的實(shí)踐考核評價(jià)體系。

四、創(chuàng)新心理學(xué)人才質(zhì)量的培養(yǎng)機(jī)制

目前，心理學(xué)研究呈現(xiàn)出橫向同關(guān)聯(lián)學(xué)科融合、縱向不斷衍生拓展的態(tài)勢，更加注重對微觀心理機(jī)制的探討，對人性價(jià)值潛能的關(guān)心。心理學(xué)科學(xué)研究要加強(qiáng)根底性研究同教育、醫(yī)療、生產(chǎn)、生活等方面的應(yīng)用研究相結(jié)合，建立長期穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)室和科創(chuàng)孵化機(jī)構(gòu)〔企業(yè)〕，將人才培養(yǎng)的課堂放在實(shí)驗(yàn)室，把社會(huì)實(shí)踐與需要作為人才培養(yǎng)的教科書。

?國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)健康效勞業(yè)開展的假設(shè)干意見》〔國發(fā)（2022）40號〕明確提出“開展多樣化健康效勞。加快開展心理健康效勞，培育專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的心理咨詢、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。〞由此可見，心理學(xué)科社會(huì)化應(yīng)用已經(jīng)回升到國家層面，融入到經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展進(jìn)程中，納入到居民身心健康范疇。在人才培養(yǎng)機(jī)制方面，應(yīng)重點(diǎn)做好下列三方面工作：

一是完善教師隊(duì)伍教學(xué)科研績效考核和鼓勵(lì)制度，使績效評價(jià)側(cè)重科研成果對心理學(xué)科開展促進(jìn)、奉獻(xiàn)課堂教學(xué)的針對性，側(cè)重科研成果解決實(shí)際問題的有效性，以此不斷挖掘?qū)W科內(nèi)生動(dòng)力，推動(dòng)心理學(xué)科創(chuàng)新開展、科學(xué)開展、自我開展。

二是激勵(lì)科研內(nèi)容重點(diǎn)投向解決農(nóng)村地區(qū)、城鄉(xiāng)困難和特殊家庭、公共危機(jī)和平安等人群及領(lǐng)域;建設(shè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺和科創(chuàng)載體，為科研人員和學(xué)生發(fā)展心理學(xué)實(shí)