初高中地理知識(shí)銜接策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初高中地理知識(shí)銜接策略新高一已經(jīng)開學(xué)，正常的教學(xué)工作也已開頭，正值對(duì)如何開展新學(xué)年地理教學(xué)迷惑時(shí)，新泰市教導(dǎo)局教研室安置聽取了初中李娜老師和高中薛寧老師如何開展初高中地理學(xué)識(shí)的貫穿的報(bào)告，感到受益匪淺。山東省初中教學(xué)只在初一初二設(shè)置地理課程，初三教學(xué)是沒有地理課的。學(xué)生的地理根基學(xué)識(shí)普遍薄弱，初、高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。而在高中的地理教學(xué)中，初高中地理學(xué)識(shí)聯(lián)系特別緊密，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，難度上的跨度大，大片面學(xué)生初中地理學(xué)識(shí)掌管不牢成了高中地理入門的最大困難，嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。針對(duì)這個(gè)問題，我在高中地理教學(xué)中也有一些淺薄的熟悉，下面淺談一下我的教學(xué)觀點(diǎn)，與宏大地理同仁商榷、共勉。

一、提防學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

初、高中是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的兩個(gè)重要階段，升入高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式和解決問題的才能上都要有一個(gè)質(zhì)的飛躍，才能適應(yīng)高中慌張的學(xué)習(xí)要求，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生急速轉(zhuǎn)變對(duì)地理學(xué)識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生不僅識(shí)記所學(xué)內(nèi)容，而且要從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

（1）轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)初高中地理的看法。

初中階段課程設(shè)置時(shí)，只在初一初二設(shè)置地理課程，初三教學(xué)是沒有地理課的。初中地理教學(xué)在好多學(xué)校是不受重視，上課時(shí)老師把約莫的內(nèi)部一講，學(xué)生在教材上一畫，課下學(xué)生背一背就可以了。大量學(xué)生對(duì)于初中地理普遍認(rèn)為，只要看一看書，背一背，記一記就可以了。在初二學(xué)業(yè)考試時(shí)臨時(shí)突擊一下，就沒問題了。初二會(huì)考完后，等到上高中的時(shí)候也忘得差不多了?？墒堑搅烁咧械乩硎歉呖伎颇?，難度也有了很大的提高，老師就要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)地理的看法，加強(qiáng)對(duì)地理的重視。要專心介紹地理學(xué)科的特點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)生活中的意義，使學(xué)生快速地融入到高中地理的學(xué)習(xí)中來。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

高一新生入校后，可以通過各種方式了解學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的深度，及對(duì)地理的熟悉與態(tài)度，探索學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的缺乏。同時(shí)要告誡學(xué)生初中學(xué)過的學(xué)識(shí)較為短淺，比高中地理簡樸好多，千萬不要有“輕敵”與“高傲”心緒，；要通過新課講解讓學(xué)生看到，新學(xué)識(shí)是怎樣在初中學(xué)識(shí)根基上進(jìn)展獲得的；通過比較使學(xué)生看到初、高中地理學(xué)識(shí)不同的難度要求與學(xué)習(xí)方法。如氣候類型的相關(guān)學(xué)識(shí)，在初中只要求掌管主要?dú)夂虻闹饕姆植紖^(qū)域，而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌管這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成理由、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有根基上適時(shí)對(duì)學(xué)生加以正確地引導(dǎo)，教給他們良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，輔助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否那么學(xué)生會(huì)逐漸感覺學(xué)習(xí)吃力，更加是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，假設(shè)能實(shí)時(shí)舉行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，他們將很快適應(yīng)高中地理學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)，并可能會(huì)受益終身。

（3）地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

地理學(xué)識(shí)不是孤立的，它與其他學(xué)科聯(lián)系交融，在講課時(shí)不僅要充分利用課本圖表、地圖冊(cè)、掛圖等，還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)身心高興的學(xué)習(xí)空氣。如講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；“正午太陽高度角測(cè)量”，運(yùn)用到相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，“大氣熱力環(huán)流”，又涉及到物理理論；喀斯特地貌的形成理由可以用化學(xué)上的學(xué)識(shí)來解釋等。這些讓學(xué)生察覺，原來各學(xué)科學(xué)識(shí)間有著千絲萬縷的聯(lián)系，地理學(xué)識(shí)有著如此豐富的內(nèi)涵。

二、教學(xué)內(nèi)容的貫穿與融合

（1）比較初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，抓好教學(xué)定位和難度操縱。

要想做到初高中地理學(xué)識(shí)有效的貫穿和融合，教師不但要對(duì)高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材了如指掌，同時(shí)也要初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材極為熟稔，這樣才能領(lǐng)會(huì)的找的兩者的差異和貫穿點(diǎn)，才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科學(xué)識(shí)體系做到成竹在胸。在教學(xué)前教師應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)舉行比較分析，了解在初中哪些學(xué)識(shí)講過，哪些學(xué)識(shí)是重點(diǎn)，哪些學(xué)識(shí)雖講過但學(xué)生不易掌管，哪些學(xué)識(shí)還需在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，全體這些都要做到心中有數(shù)，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)挠涗?。然后，根?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生處境和教材變化處境，做到“知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學(xué)要求，確立高中教學(xué)目標(biāo)。如地球的運(yùn)動(dòng)及地理意義，在初中地理中只需學(xué)生簡樸地理解有關(guān)概念、特點(diǎn)和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。而作為高中地理第一課，那么要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，并且參與一些抽象的分析判斷及計(jì)算題，學(xué)識(shí)顯得瑣碎而高深，給了高中地理初學(xué)者一個(gè)下馬威。有些學(xué)生一時(shí)應(yīng)接不暇，學(xué)識(shí)難以消化吸收。我們應(yīng)當(dāng)提前給學(xué)生以明確的提示，實(shí)時(shí)誘導(dǎo)，讓學(xué)生有足夠的困難意識(shí)，積極面對(duì)，力爭學(xué)好。

（2）精研教材，提防讀圖才能的進(jìn)一步深化

地圖是地理內(nèi)容的重要載體，在初高中教學(xué)中都特別重要。但初中學(xué)生對(duì)于地圖學(xué)識(shí)的掌管較薄弱，學(xué)生不知道怎么看圖，在讀圖時(shí)沒有空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個(gè)地方，不能生動(dòng)的運(yùn)用地圖中供給的有效信息去分析問題和解答問題。因此在針對(duì)這些問題，在舉行學(xué)識(shí)貫穿時(shí)，理應(yīng)把重點(diǎn)放在圖上，用圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的學(xué)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖來分析和推理問題。在高中階段，理應(yīng)讓學(xué)生每人都有一本地圖冊(cè)，平日培養(yǎng)學(xué)生讀圖、認(rèn)圖的才能，進(jìn)而提高學(xué)生的用圖才能。另外，對(duì)于學(xué)生普遍存在的問題應(yīng)實(shí)時(shí)彌補(bǔ)。例如，我在講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，我把初中的有關(guān)經(jīng)線、緯線的特點(diǎn)，經(jīng)度和緯度的劃分，南北半球和東西半球的劃分等，通過用地球儀演示及板圖畫出來，讓學(xué)生在頭腦中有一個(gè)領(lǐng)會(huì)的熟悉。這樣在陳述地方時(shí)和區(qū)時(shí)的時(shí)候，學(xué)生就輕易理解。

（3）拓展區(qū)域地理，實(shí)現(xiàn)初高中內(nèi)容的融合

高中地理最主要的特點(diǎn)是區(qū)域性和綜合性，而區(qū)域的問題又都是綜合的。區(qū)域地理既是自然與人文地理學(xué)識(shí)的起點(diǎn)，也是自然與人文地理學(xué)識(shí)的歸宿，任何一種地理事物或地理現(xiàn)象都發(fā)生在確定的區(qū)域。從近年來文科綜合考試命題看，試題以區(qū)域地理作為命題背景和切入點(diǎn)，利用高中地理學(xué)識(shí)和方法來加以分析和解釋。由此可見，區(qū)域地理復(fù)習(xí)并不是機(jī)械的重復(fù)一遍初中課本，更不是單純的記憶幾個(gè)區(qū)域名稱，而理應(yīng)依據(jù)高考大綱要求，拓展區(qū)域地理內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)初高中地理內(nèi)容的有機(jī)融合。

（4）用心設(shè)計(jì)、合理應(yīng)對(duì)，提高課堂效率

教學(xué)時(shí)應(yīng)在已有的根基上結(jié)合生活實(shí)例舉行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡地將學(xué)識(shí)系統(tǒng)化、簡樸化，對(duì)難掌管的要細(xì)化、概括化、形象化。例如晨昏線的判斷與應(yīng)用的問題，大多學(xué)生理解起來很吃力，教師通過多畫圖、多分析、多練習(xí)，善誘導(dǎo)，使學(xué)生堅(jiān)韌掌管判斷方法。

（5）合理安置課時(shí)，構(gòu)建初高中整體學(xué)識(shí)框架

要做好初高中地理學(xué)識(shí)的貫穿，需要占用高中課堂的一片面時(shí)間，因此要合理調(diào)配學(xué)時(shí)，掌管教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)籌劃。只要咱們老忠厚實(shí)地緊扣大綱，立足根基，構(gòu)建學(xué)識(shí)系統(tǒng)，形成整體觀念，加強(qiáng)才能培養(yǎng)，不斷提高分析問題、處理完成問題的才能，要以地理事實(shí)材料為根基，形成地理概念，熟悉地理規(guī)律和地理原理，成立完整的學(xué)識(shí)布局系統(tǒng)要比掌管大量概括的零散學(xué)識(shí)更有價(jià)值，抓住主干學(xué)識(shí)，提防培養(yǎng)規(guī)律推理才能，在命題人員的眼里沒有熱點(diǎn)問題，將所謂熱點(diǎn)問題搞得沸沸揚(yáng)揚(yáng)、草木皆兵是不成取的，緊緊把握住區(qū)域特征認(rèn)定及其浮現(xiàn)的問題與處理完成措施，提防空間思維的訓(xùn)練，促進(jìn)空間思維才能