教學設計 送東陽馬生序教學設計

《送東陽馬生序》教學設計

教師行為學生學習活動設計意圖一、創(chuàng)設情境，激趣導入1、古語說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”，生活中我們會遇到各種各樣的苦難，遭遇苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，那么苦難就會成為促進我們取得成功的動力。這也正驗證了孟子的一句話，“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”今天我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。2、板書課題《送東陽馬生序》?；貞浥c勤奮學習相關的名言或詩句。

數(shù)空題目。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，能回憶與課文相關的詩句或名言。能正確規(guī)范地書寫課題。二、檢查預習學生展示預習卡點學生上黑板注音。（二）作者簡介：宋濂（131—1381）字景濂，號潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時家貧，卻勤奮好學，以文章著名。負責和參與了《元史》、《國史》、《日歷》的編修以及明王朝開國之初許多典章制度的訂定工作，從文治方面對明王朝的建立和鞏固做出了貢獻，被推為“開國文臣之首”。他的文學成就主要在散文方面，尤其長于傳記的寫作，他與劉基、高啟為明初詩文三大家。在當時影響很大。解題：本文寫于洪武十一（1378）年。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應天府（今江蘇省南京市，當時是國都）朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生。本文是是一篇贈序。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質，內容多推重、贊許或勉勵之辭。生字學習，注音朗讀。嗜

弗

怠

俟

篋

屣

皸

媵

衾

燁

緼

廩

餒

謁

撰

贄

叱

咄了解作者信息，知道其主要成就。畫出你認為重要的內容。

了解文章的寫作背景，了解“贈序”這一文體的特點。及時反饋預習情況，通過注音與朗讀，真正識記課文中的生字，夯實基礎。

用課件展示作者信息，既直觀形象，又具體明白，讓學生對作者有更清楚的了解。通過圈點標注的形式鍛煉學生篩選重點的能力，以更好的把握作者信息。

通過講解讓學生了解“序”這一文學體裁，能區(qū)別書序和贈序，知道“贈序”的特點。增加常識積累。三、朗讀課文學生自讀。教師范讀。全班朗讀。聽錄音，把握文言文的讀法和節(jié)奏。在老師的指導下，有感情朗讀課文。通過朗讀練習，初步熟悉課文內容，提高學生朗讀水平。四、感知課文，疏通文意。（1）合作釋疑。

（出示幻燈片）（2）理解字詞：借助工具及課文注釋，解釋下列加粗黑體字詞。無從致書以觀以是人多以書假余嘗趨百里外未嘗稍降辭色右備容臭負篋曳屣

（3）找出通假字

四支僵勁不能動

同舍生皆被綺繡

日再食

（4）古今異義字：媵人持湯沃灌

走送之

嘗趨百里

卒獲有所聞

或遇其叱咄

以是人多以書假余（5）同桌互譯：

要求：（1）一人譯，一人聽，聽者指暇校正，每人一段輪流進行。

（2）翻譯時能落實字詞，可增刪調補，要求句意通順。

（3）將兩人都不能譯通的句子做上記號，譯完后提出來，

大家共同解答。請一位學生提出在預習中碰到的不懂的字、詞、句，其他學生幫助解答，較難的由教師引導學生回答。（2）——（4）題自主完成，同桌互判，全班交流。

（5）題按要求合作翻譯課文。培養(yǎng)學生質疑課文內容的能力及團結協(xié)作的精神，同時培養(yǎng)其口頭表達能力。

幫助學生掌握本文重點實詞，了解通假字和古今異義現(xiàn)象

以學生為主體，尊重學生并發(fā)揮其主觀能動性，師生互動，合作交流，大膽質疑，培養(yǎng)自主、合作、探究的學習能力。五、深入理解課文內容。

1、找出統(tǒng)領全文的句子。

2、合作交流：作者求學風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？請找出相關句子加以印證?！扒凇笔亲髡叱晒Φ碾A梯，作者一心向學，不辭勞苦，那么是什么力量推動了他呢？找出“余幼時即嗜學”。

概括得知：致書難——借書抄書求師難——趨百里，執(zhí)經(jīng)叩問，俯身傾耳以請行路難——行“深山巨谷”生活難——以中有足樂在問題的討論中要求學生盡可能用概括性的語言歸納總結，由學生置疑、答疑，教師點拔，充分調動學生積極思考，踴躍發(fā)言，并且使重點突出，難點突破。六、拓展延伸。說說現(xiàn)代中學生讀書應有怎樣的態(tài)度？古代和現(xiàn)代的生活條件，環(huán)境都有很大變化，宋濂的經(jīng)驗、態(tài)度、方法和思想，在今天是否還有價值或參考價值？暢所欲言，互談感受。引導學生回顧自己求學經(jīng)歷，談談自