教學(xué)設(shè)計(jì) 記敘文

淺談?dòng)洈⑽膶懽鹘虒W(xué)的低效學(xué)校：新疆喀什二中姓名：歐陽超每逢面對(duì)高一的記敘文訓(xùn)練，訓(xùn)練前總是信心滿滿，訓(xùn)練完后便是說不盡的失落和挫敗感。這樣的輪回已有三次。如果不加反思和尋求改變，必將墮入那近乎宿命的“無效寫作教學(xué)”困境中而無法自拔。面對(duì)自身長期以來在記敘文寫作教學(xué)中的無效反映，我從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思維及方式進(jìn)行了反思和總結(jié)。一、重寫作知識(shí)、技巧的傳授，卻忽視寫作的基本認(rèn)知規(guī)律，違背記敘文的自身特點(diǎn)我們傳統(tǒng)的教學(xué)理念常常強(qiáng)調(diào)“授之以魚不如授之以漁”，受此思想的影響，在記敘文寫作教學(xué)之始，我便迫不及待的將一些寫作方法和技巧教授給學(xué)生，感覺教給他們“一線串珠、巧設(shè)波瀾、鏡頭剪輯”等這些方法，便如同將開啟寫作大門的鑰匙交給了他們，心里很滿足，也很踏實(shí)。似乎是給自己吃了一顆定心丸一樣。但當(dāng)將技法講完，學(xué)生實(shí)際寫上來的作文，原來是什么樣，交上來依然是什么樣。也就是說技法的教授課是無效的。在這里也就印證了著名特級(jí)教師黃厚江所說的：“對(duì)于寫作來說，方法和技巧并不是寫作能力，也不是寫作素養(yǎng)。沒有積累，沒有體驗(yàn)，沒有感悟，技巧幾乎是沒用的甚至?xí)m得其反?！比欢洈⑽膶懽髡侵匾曮w驗(yàn)和感悟的寫作，沒有真實(shí)情感的投入，再花哨的技巧也都只是徒勞。沒有真切的體驗(yàn)，再完美的故事也都缺少靈魂。從某種程度上，自己這種“授之以漁”的思維，在寫作教學(xué)中忽視了學(xué)生的寫作和認(rèn)知規(guī)律，“快餐式”、“碎片式”地灌輸寫作知識(shí)、寫作技巧。就如同教學(xué)生游泳，說再多的游泳知識(shí)、游泳技巧，不讓其親自下水體驗(yàn)實(shí)踐也是惘然。一開始下水時(shí)的反應(yīng)只能是本能反應(yīng)，只有等本能反應(yīng)結(jié)束后，他才會(huì)想起所教授的知識(shí)和技巧，有意識(shí)的學(xué)習(xí)。所以一開始就教給他們一些寫作技巧和寫作知識(shí)，“不下水”也只能是徒勞。二、寫作教學(xué)中缺乏長期訓(xùn)練的計(jì)劃，隨意性的寫作指導(dǎo)頻現(xiàn)古人云“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，強(qiáng)調(diào)了積累的重要性。寫作素養(yǎng)的養(yǎng)成，更是一個(gè)長期積累的過程，而不是一蹴而就能夠做到的。因此，寫作教學(xué)需要制定長期的規(guī)劃，有目的的一步步落實(shí)訓(xùn)練內(nèi)容。但是在現(xiàn)實(shí)的寫作教學(xué)中，卻缺少一定的計(jì)劃性，隨意性的作文指導(dǎo)很普遍?？梢哉f寫作計(jì)劃的虛無性和隨意性共同造成了寫作指導(dǎo)課的低效性。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)沒有配套的寫作教材，所以制定長期系統(tǒng)的作文教學(xué)計(jì)劃就顯得無從下手。就算有部分教師開始自己制定了系統(tǒng)性的訓(xùn)練計(jì)劃，但在實(shí)施的過程中，大部分也都夭折或是大打折扣了。造成這一現(xiàn)狀的原因，有主觀也有客觀的因素。主觀上，由于寫作訓(xùn)練要有計(jì)劃的落實(shí)，需要耗費(fèi)很大的精力和心力，一些教師開始時(shí)還滿腔熱情，中途便懈怠下來，最終無疾而終。對(duì)于學(xué)生在這其間的獲得，也便可想而知了。還有部分教師堅(jiān)持想將這一計(jì)劃踏踏實(shí)實(shí)的落實(shí)下去，但由于一邊要趕教學(xué)進(jìn)度，一邊還要完成作文訓(xùn)練的指導(dǎo)。兩者之間在時(shí)間的安排上常常處于矛盾的狀態(tài)，很多時(shí)候作文訓(xùn)練指導(dǎo)不得不為課文講授讓路。于是作文訓(xùn)練的時(shí)間變得少之又少，如果作文的訓(xùn)練沒有時(shí)間上的支持，再完美的作文訓(xùn)練計(jì)劃也只能是形同虛設(shè)罷了。隨意性的布置一道作文題，簡述作文要求，講點(diǎn)作文知識(shí)，就讓學(xué)生開始作文。這一現(xiàn)象在我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中是極為普遍的。這種“碎片式”的作文教學(xué)，教師對(duì)每次的訓(xùn)練點(diǎn)并不明確，也把學(xué)生搞得云里霧里，不過是完成老師布置的一項(xiàng)作文任務(wù)。因此，每一次的作文都是前面的重復(fù)，優(yōu)點(diǎn)依然是優(yōu)點(diǎn)，存在的問題依然存在，這樣的寫作訓(xùn)練可有可無。對(duì)于記敘文的寫作，這種隨意性的作文題，對(duì)于學(xué)生來說無非是講述了不一樣主題的故事而已。達(dá)到訓(xùn)練提升的目的就無從談起了。三、忽視作文批改后的指導(dǎo)反饋的重要意義1、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)單一而又粗暴雖然學(xué)生上交的作文中，存在一些共性的問題，但個(gè)性還是比較突出的，每個(gè)學(xué)生的作文都是不一樣的。因此，針對(duì)不同學(xué)生的作文要有針對(duì)性的修改意見，而不是每一次都只是簡單的分出“A、B、C”的等級(jí)，這種評(píng)判從某種意義上粗暴而又無情的扼殺了學(xué)生寫作的積極性。一旦學(xué)生喪失了寫作的主動(dòng)性，再多的寫作指導(dǎo)也只能是空談。在記敘文的批改中，多出現(xiàn)的評(píng)語是“缺乏細(xì)節(jié)描寫”、“記事知識(shí)概述”、“敘事太過平淡”等等諸如此類的評(píng)語。這樣的評(píng)語讓學(xué)生看過后起不到任何效果，也自然走入了葉圣陶先生說過的“凡是教師都修改過不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到一個(gè)統(tǒng)一的體會(huì)，都認(rèn)為改作文是種徒勞無功的工作”的怪圈。2、作文講評(píng)不及時(shí)，且講評(píng)方式及效果不好課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“批改評(píng)價(jià)不僅是為了證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！彼宰魑呐氖怯行Ы虒W(xué)不可或缺的重要組成部分，而作文的批改是存在“有效期”的，過了這一有效期，再好的講評(píng)也會(huì)如同漏了氣的氣球越來越無力。學(xué)生傾盡心力寫完作文后，最開始都會(huì)有一個(gè)極為強(qiáng)烈的心理預(yù)期，期待老師的評(píng)判。但往往老師由于種種原因，使得作文批改反饋一拖再拖，甚至有時(shí)在學(xué)生寫完作文一個(gè)月后，才做出相應(yīng)的評(píng)判。學(xué)生由起初的滿心期待，到一月后幾乎都忘記了自己當(dāng)時(shí)是怎么寫的，也就對(duì)作文點(diǎn)評(píng)持著可有可無的態(tài)度。這樣的結(jié)局完全是因?yàn)榻處熤v評(píng)不及時(shí)造成的。念幾篇好的學(xué)生作文，再念幾篇不好的，最后總結(jié)一下問題所在。似乎是大多數(shù)老師慣用的教學(xué)思路。這樣的評(píng)價(jià)，勢(shì)必讓多數(shù)中間層次的學(xué)生感到與自己沒有什么關(guān)系。最終導(dǎo)致學(xué)生喪失了上作文課、寫作文的興趣。老師也自然會(huì)產(chǎn)生作文課無意義、無成就感的感覺。記敘文寫作指導(dǎo)課的無效性也就不足為奇。教師批改作文是以教師為主體，學(xué)生缺乏參與意識(shí)，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造精神。從教師的角度看，教師的點(diǎn)評(píng)千篇一律，缺乏