在合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

在合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境一、怎樣創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)在合作學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生正確的理解個(gè)人智慧與集體智慧在合作過(guò)程的價(jià)值，處理好個(gè)人作用與集體作用的關(guān)系，不夸大也不貶低自己的作用，將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和集體觀念。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以說(shuō)是學(xué)生成功地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一，急于知道自己的想法是否正確時(shí)，合作學(xué)習(xí)可以讓他們冷靜下來(lái)，理清思路，并用語(yǔ)言來(lái)闡述自己的想法，讓他人來(lái)檢驗(yàn)是否有漏洞。小組成員之間形成兩派，一方提出自己的見(jiàn)解，另一主經(jīng)過(guò)思考表示認(rèn)同或置疑，不僅解決了問(wèn)題，也開(kāi)拓了學(xué)生的思路。另外，在解決開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維受到局限，出現(xiàn)困難時(shí)，可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小組合作時(shí)，避免盲目的討論，應(yīng)留出充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生已形成一定的思維結(jié)果時(shí)，他就想說(shuō)、想聽(tīng)、希望得到別人的認(rèn)可，也想得到啟迪。一些物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)無(wú)法由一個(gè)人獨(dú)立完成的操作，就要組織學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。二、處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考并不矛盾，但實(shí)際操作中卻存在許多問(wèn)題。一是小組發(fā)言成了“好生”的一言堂，學(xué)習(xí)好的學(xué)生搶先把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)。有些成績(jī)較差的學(xué)生也樂(lè)于坐享其成，不再動(dòng)腦思考。結(jié)果好的更好，差的更差，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。從分組到操作過(guò)程中的適當(dāng)指導(dǎo)就顯得非常重要。教師至少應(yīng)該注意這樣幾個(gè)方面：一是盡可能使各小組的構(gòu)成均衡，即每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)能力上好、中、差的協(xié)調(diào)，這樣可以確保每個(gè)小組發(fā)言機(jī)會(huì)相當(dāng)；教師在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思考方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性別等方面的差異，注意小組成員之間年齡特征的互補(bǔ)性。二是事先應(yīng)建立一些基本的合作規(guī)則，如實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行分工，可分為動(dòng)手操作的、觀察的、記錄數(shù)據(jù)的等，并且這些角分分工按一定的次序輪換，以確保每個(gè)成員都能有不同的角色體驗(yàn)，確保每個(gè)成員都能參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。討論時(shí)，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成統(tǒng)一的集體意見(jiàn)。使每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)，小組匯報(bào)的成員也應(yīng)按一定的順序更替，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。三是學(xué)生在討論時(shí)，教師應(yīng)該深入到小組中，掌握學(xué)生合作的程度，討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)度等，朋而靈活地調(diào)整