學(xué)生自主學(xué)習(xí)

順水推舟因勢利導(dǎo)水到渠成——生成性資源教學(xué)應(yīng)用的實踐與感悟

順水推舟因勢利導(dǎo)水到渠成——生成性資源教學(xué)應(yīng)用的實踐與感悟黃樓中學(xué)謝家毅

多課前無法預(yù)估的學(xué)生生成還是給老師們的課堂帶來一、寫在前面為了從我校數(shù)學(xué)組選拔老師參加市初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課評比，我校近期舉行了青年教師優(yōu)秀評比．作為評委，筆者有幸全程參與了本次活動．本次賽課，選擇了人教版教材“１９．１函數(shù)”第１課時作為教學(xué)內(nèi)容．“函數(shù)”的概念是本節(jié)課教學(xué)的重點，體會函數(shù)值與自變量取值之間的一一對應(yīng)關(guān)系是本節(jié)課的難點．對這種一一對應(yīng)關(guān)系的深刻認識，是學(xué)生學(xué)習(xí)初中階段三種函數(shù)的起點，直接影響著對三種函數(shù)的圖像及性質(zhì)的探究．自課題公布到正式比賽只有一天的時間．雖然老師們對教學(xué)過程都進行了精心規(guī)劃和設(shè)計，但由于缺少了“試上打磨”環(huán)節(jié)，很了“麻煩”．面對這些意外出現(xiàn)的“麻煩”，很多老師能巧妙處置，讓這些“意外”服務(wù)于課堂教學(xué)，取得了很好的教學(xué)成效．本文將結(jié)合這次賽課中的一則生成性資源的處置案例談?wù)劰P者的一些感悟，以期對你有所幫助．二、一次意外生成的教學(xué)應(yīng)用及分析１．教學(xué)片斷通過師生互動，“函數(shù)”的概念被歸納得出，老師已經(jīng)將其呈現(xiàn)在黑板上．接下來，教師呈現(xiàn)一組題目讓學(xué)生進一步鞏固函數(shù)概念，并深入感知“函數(shù)”中函數(shù)值與自變量取值之間的一一對應(yīng)關(guān)系，下面僅呈現(xiàn)出“教學(xué)意在和延/bbf550c6441c279da51835c65.html伸、了解概念的內(nèi)涵和外延，加強了對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解、形式化數(shù)學(xué)的掌握，有助于其對數(shù)學(xué)知識的深刻認知．上述變式，是筆者針對案例３尋求多變和改善的，力爭改變就題講題的習(xí)慣性教學(xué)以提高教學(xué)的效率．總之，本文從思維定式的角度出發(fā)，從平時三種教學(xué)層面對習(xí)慣性教學(xué)做了一些思考和分析，限于篇幅在其他方面未能做詳細的展開，我們要依據(jù)不斷變化的課程改革和中考新動向，通過學(xué)習(xí)和反思，繼承自身教學(xué)中優(yōu)秀的經(jīng)驗，不斷改變過于陳舊的手段和習(xí)慣，努力提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率．最小，請求出點朋坐標．分析：顯然，本題的第（２）問是本文所要討論的問題．對于（２），連接ＡＣ、Ｂｃ．因為ＢＣ的長度一定，所以△船Ｃ的周長最小，就是使Ｐｃ＋船最?。稽c關(guān)于對稱軸的對稱點是Ａ點，ＡＣ與對稱軸戈＝一１的交點即為所求的點Ｐ解：設(shè)直線Ａｃ的表達式為ｙ＝ｈ＋６，解得｛｝后：一三．３１故１６＝一２．此直線的表達式為，，＝一÷ｘ一２．３地：一１代入得產(chǎn)一導(dǎo)，所以Ｐ點的坐標為（一１，一÷）．ｊＪ．占’評：二次函數(shù)背景下的周長最小值問題，其含義即利用變式模型。找到對稱點，利用多，董共