中高段寫作的指導

中高段寫作的指導三年級趙蓉蓉說起寫作的指導，其實在從一年級開始我們一直在做，只是根據(jù)不同的年齡段有不同的指導方向。第一學段（1—2年級）多以繪本閱讀開始，為了調(diào)動孩子閱讀的興趣、激發(fā)孩子的想象力，讓孩子有想要表達的愿望。第二學段（3—4年級）到了第二學段就要愿意與他人分享習作的快樂；觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句；學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；正確使用冒號、引號等標點符號。

第三學段（5—6年級）習作目標中的關鍵語句：珍視個人的獨特感受，積累習作素材；能根據(jù)表達的需要，分段表述；學寫讀書筆記，學寫常見應用文；修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔；習作有一定速度。下面我就針對年段來談談自己的一些粗淺認識和做法：

結合課文學習寫法

如學完《富饒的西沙群島》一課，組織學生開展吹畫活動。學生在潔白的紙上，滴一滴墨水，用嘴吹出各種美麗的圖案。正當學生興高采烈地欣賞自己的杰作時，我組織學生重讀文中句段：“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿刺兒，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚?！比缓笞寣W生學習作者用排比、比喻的手法來描述吹出的畫面。一位學生這樣寫道：“你看，有的吹出活靈活現(xiàn)的大蜈蚣，密密麻麻的腳多讓人害怕；有的吹出了高大的長頸鹿，伸長著脖子仿佛要呼喚同伴；有的吹出了美麗的蝴蝶，好像在花叢中舞來舞去；還有的吹出了活潑可愛的小鳥、小龜、小狗、小貓……”這幾個排比句把一幅幅形象生動的畫面展現(xiàn)在讀者眼前。如果我們常根據(jù)課文中的典型句段，經(jīng)常設計一些簡單有趣的活動，然后讓學生模仿著寫，學生一定會對隨文練筆感興趣。

再比如：我在學習《盤古開天地》一課時，我們都在學著本課寫一寫盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化，經(jīng)過我的引導后我們班平時不愛寫作文的同學寫到：“盤古倒下后，他的頭變成了東山，他的腳變成了西山，他的身軀變成了中山，他的右臂變成了北山。盤古的左眼變成了又圓又大又明亮的太陽，他的右眼變成了皎潔的月亮。他的頭發(fā)和眉毛變成了天上的星星，他呼出的氣息變成了春風、云霧，他的聲音變成了雷霆閃電，他的肌膚變成了大地的土壤，經(jīng)脈變成了道路。從此，天上有了日月星辰，地上有了山川河流、樹木鳥獸，天地間就有了世界?？吹胶⒆觽儗懽鞯挠@么高，我對孩子們就進一步的引導，如何寫神話故事，所有的神話故事為什么能流傳至今，一直遵循一個原則“出人意料、但又在情理之中”，孩子們寫神話故事我們可以想有一天我們登上月球遇見了廣寒宮上的嫦娥、有一天我們登上了大雄星座看見了······到這里孩子們就笑了，從他們的小眼神中我看出了，孩子們已經(jīng)想要創(chuàng)作了，現(xiàn)在再給時間寫，孩子的想象是無限的。利用孩子興趣修改習作每學期一開學發(fā)完新書，先讓學生了解各單元的主題和習作，選自己最感興趣的內(nèi)容、題目完成?？梢圆殚嗁Y料、借鑒范文。借用語言時要反復琢磨和上下文是否連貫，不要讓人讀了，感覺是孔雀的頭和尾巴安在了老虎身上。學生選的習作內(nèi)容肯定不盡相同，每天課前，我只要宣布一下，某某同學完成了習作幾，哪位同學想借閱？看后，請簽上你的名字和建議。最好能和作者面談你的建議，然后一起商量修改，改后再給老師看。給學生提供交流習作的平臺和練習修改習作的機會。大多數(shù)學生對修改自己的習作不感興趣，對修改別人的習作興致盎然，因為中國人習慣于對自己的毛病視而不見，睜大眼睛去挑別人的毛病。這樣的不良習慣，我沒能力改變時，就加以利用——給學生一篇篇別人的習作，讓其挑毛病時同樣是在練習修改習作。學生在修改了別人的篇篇習作后，可能是不想把自己的毛病留給別人指出，反倒完成每篇習作后，能認真地讀一讀，改一改。習作教學中存在的問題[案例]一個三年級農(nóng)村孩子的習作：《我的理想》----“我的理想是變成一條狗”阿爹還沒走的時候，他對我說，你要好好學習，天天向上，長大做個科學家；阿媽卻要我長大做個公安，說這樣啥都不怕。我不想當科學家，也不想當公安。我的理想是變成一條狗，天天夜里守在家門口。因為阿媽膽小，怕鬼，我也怕。但阿媽說，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，這樣阿媽和我就不怕了……”老師在作文上打了個“×”，并寫：“這也叫理想?這也叫作文?”

對低中年級孩子的習作而言，我認為可以不必成文。在上述案例中，在老師的眼里，“變成一條狗”的理想顯然“不遠大”，“思想境界不高”。而且這樣絮絮叨叨的，似乎也不符合作文的“規(guī)范”，因此就有了“這也叫理想?這也叫作文”的批語。教師沒有看到孩子在習作中表達的真情實感，沒有感受到孩子內(nèi)心深處的渴望，因而沒有給孩子應有的肯定、鼓勵和安慰，一個“×”，否定了孩子的理想，否定了孩子的情感，也泯滅了孩子用習作表白心聲的熱情。習作是學生生活的直接反映，習作是學生心靈的真實再現(xiàn)，有什么樣的生活體驗就會有什么樣的習作。盡管我們談起小學