教學(xué)案例 《小攝影師》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版三年級(jí)下冊(cè)《小攝影師》課堂實(shí)錄教學(xué)過程：一、課前朗讀：書讀百遍，其義自現(xiàn)，這節(jié)課讓我們從朗讀開始，請(qǐng)同學(xué)們端正姿勢(shì)打開書21頁，齊讀第六課《小攝影師》二、抓住人物對(duì)話體會(huì)人物品質(zhì)1、齊讀課題2、課文寫了高爾基和小男孩之間的什么事呢？（小男孩為高爾基照相，因?yàn)橥鼛Я四z卷，而沒有照成的事。）3、通過這個(gè)故事，你能看出高爾基對(duì)小男孩怎么樣呢？（關(guān)心、愛護(hù)）反過來，小男孩對(duì)高爾基呢？（崇敬、愛戴、熱愛）師：下面我們就走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)品味文章內(nèi)容。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇文章有個(gè)很大的特點(diǎn)，用了很多的筆墨寫了高爾基和小男孩的什么？（對(duì)話）課件直接出示對(duì)話：“是你扔的紙團(tuán)嗎？”高爾基問?！笆堑??！毙∧泻⒄酒饋恚狭藗€(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！” “來吧，我讓他們放你進(jìn)來?！备郀柣f。請(qǐng)看這段對(duì)話。（1）分角色來讀一讀，教師讀提示語（2）從這段對(duì)話中，讀出高爾基答應(yīng)男孩的請(qǐng)求答應(yīng)的怎么樣？（爽快的）課件出示：插入資料1928年，高爾基由于工作繁忙，一般不接受記者的采訪、拍照。師：高爾基不接受記者的采訪拍照，卻如此爽快的答應(yīng)了男孩的請(qǐng)求，原因是什么？（對(duì)男孩的關(guān)愛）師：我們一起分角色讀一讀，體會(huì)一下高爾基答應(yīng)的爽快，以及對(duì)男孩的關(guān)愛。生——讀高爾基師——讀小男孩師：注意觀察，高爾基說的這兩句話，提示語“高爾基說”都放在了什么位置？（語言的后面）師：正是因?yàn)樘崾菊Z放在了語言的后面，才讓我們感受到高爾基答應(yīng)的爽快。（二）師：我們?cè)賮碜x讀男孩的話，你讀出了什么？（有禮貌——鞠躬，請(qǐng)）還讀出了什么？教師引導(dǎo)：當(dāng)高爾基問：“是你扔的紙團(tuán)嗎？”男孩立刻回答“是的”，男孩正坐在馬路邊等待高爾基的回話呢，當(dāng)聽到高爾基的問話時(shí)，立刻答應(yīng)，應(yīng)提出了請(qǐng)求，從這一回答中，你讀出了什么？（反應(yīng)快，聰明）演一演當(dāng)時(shí)的情景：老師——高爾基；一名學(xué)生——男孩注意觀察男孩的語言有什么特點(diǎn)？（被提示語分成了兩部分）師：提示語在中間，加入了男孩的動(dòng)作。教師小結(jié)：當(dāng)提示語在中間時(shí)，提示語一般介紹一個(gè)人說了一部分話之后，在神情、動(dòng)作或語氣上發(fā)生了什么變化。師：本來男還是坐在馬路邊上的，當(dāng)聽到高爾基的問話后，立刻反應(yīng)“是的，”同時(shí)又不失禮節(jié)，站起來，鞠了個(gè)躬，在提出自己的請(qǐng)求“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧”此時(shí)，你想對(duì)男孩說些什么？（三）改變提示語的位置：1、師：現(xiàn)在改變提示語的位置，再來讀一讀，與原文有什么不同？課件出示：高爾基問：“是你扔的紙團(tuán)嗎？”小男孩站起來，鞠了個(gè)躬，說：“是的，請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！” 高爾基說：“來吧，我讓他們放你進(jìn)來?！鄙禾崾菊Z放在前面，讀起來沒有了變化，感覺不到高爾基的爽快了。男孩的反應(yīng)也沒有那么機(jī)靈了。2、提示語放在后面：課件出示：“是的，請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”小男孩站起來，鞠了個(gè)躬。生：感覺男孩有禮貌晚了點(diǎn)，提出要求以后才站起來鞠躬。教師小結(jié)：比較來看，提示語的位置不同，往往影響句子的表達(dá)效果，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用提示語，會(huì)是文章更加精彩。師：看來還是原文的提示語的位置更能突出人物的特點(diǎn)，再來讀一讀對(duì)話：男生——高爾基；女生——小男孩課件出示對(duì)話：“是你扔的紙團(tuán)嗎？”高爾基問。“是的?！毙∧泻⒄酒饋恚狭藗€(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！” “來吧，我讓他們放你進(jìn)來?！备郀柣f師：在觀察男孩的提示語，加入了動(dòng)作，如果把動(dòng)作去掉，行不行？課件出示：“是的?！毙∧泻⒄酒饋?，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”“是的。”小男孩說，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”生：不行，小男孩的禮貌表達(dá)的就不夠完美了。教師小結(jié)：提示語不僅提示我們是誰說的，還可以加入動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫來反映人物的特點(diǎn)。（四）課文中除了這幾句，還有好多對(duì)話描寫呢，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆和尺子畫出對(duì)話描寫。課件出示：他仔細(xì)打量這高爾基，裂開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說：“請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙?！备郀柣昧藦垐?bào)紙，按小男孩的吩咐坐下，小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?！备郀柣鶄?cè)過臉，對(duì)著他微笑。提示語的位置在（），提示語中用上的動(dòng)作神態(tài)的詞是（），體會(huì)到了（）男孩（）高爾基（）。教師小結(jié)：提示語中加入恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、神態(tài)，對(duì)我們理解人物的心理有很大的幫助，我們也要學(xué)會(huì)運(yùn)用到我們的寫作之中。a、小男孩要給高爾基照相了，請(qǐng)你們結(jié)合課文，發(fā)揮想象，小男孩會(huì)怎么擺弄？b、現(xiàn)在，我就是小男孩，你們就是高爾基，請(qǐng)按照我的吩咐去做，拿起書當(dāng)報(bào)紙?！鞍杨^扭過來一些，請(qǐng)您再微笑一點(diǎn)兒?！薄皩?duì)不起，您的腿抬得有些高，能放下去一點(diǎn)嗎？”“報(bào)紙擋住您的臉了，能放低點(diǎn)嗎？”“不要?jiǎng)?，等一等，身子再?cè)過來點(diǎn)！”c、此時(shí)，你有什么想法？師：你們被擺弄了一會(huì)兒，就已經(jīng)不耐煩了，而課文中的高爾基卻被擺弄了很久很久，此時(shí)你最想說什么？預(yù)設(shè)：是的，他喜歡的男孩。預(yù)設(shè)：他非常平易近人。預(yù)設(shè)：真是一個(gè)有耐心的人啊。[板：關(guān)懷、愛護(hù)]師：同學(xué)們不要忘記，坐在小男孩對(duì)面可是大文學(xué)家，當(dāng)時(shí)的高爾基剛剛回國(guó)，每天的時(shí)間排得滿滿的，很多事情等著他去做。但他對(duì)小男孩還是那么有耐心，可見他多么喜歡愛護(hù)小男孩呀！一起讀，男生一起讀，女生一起讀。通過對(duì)話，你讀出了高爾基怎么樣？師：萬事俱備，只欠東風(fēng)，突然，……課件出示：突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。你還從哪些中看出高爾基喜歡小男孩呢？出示：你怎么？……我這兒有很多膠卷。你讀懂了什么？師引讀：高爾基多愛護(hù)小男孩！當(dāng)小男孩哭著提著照相機(jī)跑出去時(shí)，高爾基走到窗口，大聲喊道：“（齊喊）”。這時(shí)那位小男孩已經(jīng)穿過花園，高爾基急切想成全他，大聲喊道：“（齊喊）”。這時(shí)那位小男孩快要跑出大門了，高爾基多么想留住小男孩，幫助他實(shí)現(xiàn)愿望，他喊：“……”。（五）直接引入最后一段對(duì)話：課件出示：晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個(gè)小男孩嗎？”高爾基問?！安皇牵且患译s志社的記者?！薄罢?qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙，不過，如果來的是個(gè)小男孩的話，請(qǐng)一定讓他進(jìn)來?！弊詫W(xué)提示：小組討論：（1）觀察對(duì)話，這段話是誰和誰的對(duì)話，你是怎么知道得？（2）發(fā)現(xiàn)了哪句話提示語的秘密？（3）從對(duì)話中你體會(huì)到高爾基的什么特點(diǎn)？學(xué)生自學(xué)、討論反饋：教師小結(jié)：如果上文做了鋪墊，不加提示語，也能知道是誰說的情況下，提示語可省略，這樣更能使人物對(duì)話顯得更緊湊，更具身臨其境的感覺。課件出示整篇文章的對(duì)話：角色朗讀三、續(xù)寫故事教師評(píng)價(jià)：小結(jié)：是呀！高爾基如此關(guān)愛男孩，當(dāng)男孩因忘帶交卷而未能照成，哭著離開時(shí)，高