歷史課題開題報(bào)告(修改)

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除，謝謝！一、本課題的申報(bào)及立項(xiàng)2010年4全椒縣教育局教研室、全椒中學(xué)、來安縣教育局教研室、天長中學(xué)、鳳陽縣教育局教研名中學(xué)歷史學(xué)科骨干教師參與發(fā)起，聯(lián)合組年101力的強(qiáng)弱從根本上取決于國民素質(zhì)的高低，而國民素質(zhì)的提高又依賴基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革貫徹著一個(gè)非常清晰的邏輯：即教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改隨著新課改的不斷推進(jìn)，更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是新課程改革對(duì)教師的基本要求。現(xiàn)任教育部部長袁貴仁同志曾經(jīng)深刻指出：新課程改革的成敗，除外在因素之外，主要取決于教材和教師兩個(gè)方面，取決于教材的科學(xué)性和教師的先進(jìn)性?！诮滩幕敬_定的前提下，加強(qiáng)對(duì)廣大教師的新課程培訓(xùn)，提高廣大教師實(shí)施和駕馭新課程的能力和水平，關(guān)系到新課程改革實(shí)驗(yàn)工作能否順利推進(jìn)，是新課程2.2009年10月31年溫家寶總理在看望錢老時(shí)，錢老曾發(fā)出這樣的感慨：回過頭來看，這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個(gè)教育界乃至社會(huì)各界共同破解。例如國家最高科學(xué)年設(shè)立以來，共頒發(fā)9位是1951年前大學(xué)畢業(yè)的。3.2009年11月11位教授聯(lián)合《新安晚報(bào)》給新任教育部部長3那么，教育體制改革應(yīng)該怎么改？如何完善當(dāng)前中國的人才培養(yǎng)機(jī)制？實(shí)現(xiàn)中國教育現(xiàn)月20日，教育部新聞發(fā)言人續(xù)梅就接受記者專訪，稱教育部下一步會(huì)把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)當(dāng)成一個(gè)非常重要的工作來抓。袁貴仁部長就社會(huì)各界對(duì)中國教育提出的意見和建議的回應(yīng)是：“非常受教育，非常受啟發(fā)，也非常受鼓舞”。4.2010年7是21遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”還要“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培4背景下一線教師的教育教學(xué)提出了明確要求。三、本課題的研究條件所謂“同課異構(gòu)”，目前中學(xué)教學(xué)界尚沒有統(tǒng)一完整的定義。我校中學(xué)歷史教學(xué)界現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，結(jié)合自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)手段和方法等教學(xué)要素的理解，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，最終完成同一教學(xué)任務(wù)。由于不同教師教材處理方式不同，教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法和策略各異，這就形成不同的課堂建構(gòu)。因此，在新課程改革的背景下，我們將“同課異構(gòu)”理論與提高中學(xué)歷史新課程課堂教學(xué)的有效性問題有機(jī)結(jié)合，很有實(shí)踐價(jià)值。運(yùn)用“同課異構(gòu)”理論指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐，近年來不少地區(qū)、不同學(xué)科已經(jīng)在探索，但是完善的、成熟的“同課異構(gòu)”理論尚未形成，尤其與新課程歷史教學(xué)相結(jié)合的研究目前還很少。我們旨在通過將“同課異構(gòu)”理論運(yùn)用到初、高中歷史新課程課堂教最終構(gòu)建新課改背景下歷史課堂教學(xué)基本模式，既有理論需要，又有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。Effective的闡釋與研究占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。該理論受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)月4第2頁（共11頁）影響，認(rèn)為有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益；教師需要具備反思意識(shí)，不斷反思自己的日常教學(xué)行為；優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。年出5“最近發(fā)展區(qū)”理論，將其定義為“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距好的教學(xué)走在發(fā)展前面并引導(dǎo)之?！泵绹逃睦韺W(xué)家和教育家、當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之為，圍繞“教什么”、“什么時(shí)候教”“怎樣教”，認(rèn)為“不論我們選什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。國內(nèi)學(xué)者近年來對(duì)有效教學(xué)問題也十分關(guān)注。教育部課改專家組核心成員、福建師大教科院院長余文森教授認(rèn)為，通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。華南師大高慎英、劉良華的《有效教學(xué)論》中認(rèn)為，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。華東師大的鐘啟泉、崔允漷等在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》中認(rèn)為，“有效”教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。EffectiveteachinginHistory著名歷史教育學(xué)專家、華東師范大學(xué)教授聶幼犁先生認(rèn)為，有效的教學(xué)應(yīng)著眼有效促進(jìn)學(xué)生生命整體發(fā)展，滿足人的生命整體發(fā)展的多方面的需要。2006年10月，在長沙舉行的中國教育學(xué)會(huì)歷史教學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)閉幕會(huì)上，中國教育學(xué)會(huì)歷史教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長龔奇柱先生作了《提高歷史課堂教學(xué)的有效性12月1日至2日，在北京石景山區(qū)教委和中學(xué)歷史教學(xué)參考雜志社共同主辦全國“中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效性”研討會(huì)，首次提出了12月26日至29日，在湛江師范學(xué)院附屬中學(xué)召開了廣東省高中歷史新課程教學(xué)觀摩與交流研討會(huì)，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》主編任鵬杰3月13日晚20點(diǎn)至23點(diǎn)，5著作在美國、日本、西德等13個(gè)國家被翻譯出版。贊可夫和美國的布魯納、西德的根舍因一同被國際上譽(yù)為“課程現(xiàn)代化”的三大典型代表。第3頁（共11頁）課程處何成剛先生邀請(qǐng)任鵬杰、聶幼犁、趙亞夫、齊健四位國內(nèi)著名的歷史教育專家在歷史教學(xué)”的在線交流。表過多期研修簡報(bào)。近年來教育部及各省市立項(xiàng)的國家級(jí)、省級(jí)課題中，很多涉及有效教學(xué)問題，推動(dòng)了有效教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展。研究“中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效性”是本課題的核心和終極目標(biāo)。“同課異構(gòu)”是實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效性的理論依托和基本途徑。對(duì)“同課異構(gòu)”背景下的中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效性和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行比較研究，是本課題最終的落腳點(diǎn)。因此，本課題的研究理論要求高，可操作性強(qiáng)，對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)改革、提高新課程背景下的課堂教學(xué)有效性，很有實(shí)踐意義。我們具備了開展本課題研究的以下理論與資源條件：12月國務(wù)院6月中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于年7月國務(wù)院公布的《基礎(chǔ)教育課程改77月全國教育工作會(huì)議的重要講話等。余冊(cè)；有關(guān)“同課異構(gòu)”理論、有效教學(xué)理論、歷史新課程改革等問題的研究論文、研究報(bào)告（課件）兩百多篇，已經(jīng)整理成電子稿，供課題組全體成員參考。（6）有關(guān)歷史學(xué)科新課程改革的網(wǎng)站：例如“人民教育出版社——高中歷史”積極參與學(xué)界前沿研究，加強(qiáng)與前輩、專家及同仁的切磋與交流。安縣教育局教研室、鳳陽縣教育局教研室和瑯琊區(qū)教育局教研室等基層教育科研主管部第4頁（共11頁）門，也有滁州中學(xué)、滁州二中、天長中學(xué)、全椒中學(xué)、鳳陽中學(xué)等安徽省示范高中，還有鳳陽縣大廟中學(xué)等基層中學(xué)，參與面較廣，有利于課題研究樣本的采集和匯總，使研究成果具有典型性和普適性。研活動(dòng)等需要的科研經(jīng)費(fèi)能夠保證足額到位。題研究的實(shí)驗(yàn)班級(jí)，為本課題的實(shí)驗(yàn)、樣本研究、比較研究提供了基本條件。本課題組組長楊少林，畢業(yè)于安徽師范大學(xué)歷史系，安徽省首屆教壇新星，現(xiàn)為滁州中學(xué)教科室主任，中學(xué)高級(jí)教師。教育教學(xué)教研成就突出，多次受到上級(jí)教育主管部8多篇?dú)v史教學(xué)論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)，有較高的理論水平和專業(yè)水平，勝任課題負(fù)責(zé)人工作。本課題組組長林桂平，畢業(yè)于安徽師范大學(xué)歷史系，現(xiàn)為滁州市教研室兼職歷史教20年至今，先后主萬字，勝任課題負(fù)責(zé)人工作。師及學(xué)校業(yè)務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)，是一支以中青年教師為主體、精干的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，具有豐富的教學(xué)教研和教育管理經(jīng)驗(yàn)，便利于課題實(shí)驗(yàn)與理論研究工作的協(xié)調(diào)開展。課題組成期刊發(fā)表以及獲獎(jiǎng)?wù)撐臄?shù)十篇，有較強(qiáng)的教科研能力。四、本課題的研究內(nèi)容經(jīng)過集思廣益，以下三個(gè)問題作為本課題的主要研究內(nèi)容：“同課異構(gòu)”理論的核心是什么？中學(xué)歷史新課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教師手段、學(xué)習(xí)方法等教學(xué)要素哪些可以列入“同課異構(gòu)”的范疇？在備課過程中，如何通過“同課異構(gòu)”，整合各類教學(xué)資源，既充分發(fā)揮每位教師的特長，又能夠發(fā)揮群體力量，取長補(bǔ)短。）；從課堂教學(xué)過程和教學(xué)效果的角度，將“同課異構(gòu)”理論運(yùn)用到中學(xué)歷史新課程課堂教學(xué)過程中，通過科學(xué)整合和處理教材，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)長與多媒體教學(xué)手段的作用，構(gòu)建新型和諧的教師關(guān)系和師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)主體在教學(xué)過程中的作用，探索高效的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性。）；以歷史學(xué)科常規(guī)教第5頁（共11頁）在此基礎(chǔ)上形成以“同課異構(gòu)”理論為基礎(chǔ)的校本教研模式，打造高效課堂，促進(jìn)教師專業(yè)成長。）新課程課堂教學(xué)有效性的方式的比較研采用比較研究的方式，對(duì)基于“同課異構(gòu)”的中學(xué)歷史新課程課堂教學(xué)有效性與傳統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史新課程課堂教學(xué)有效性的方式進(jìn)行認(rèn)真比較，構(gòu)建有效的歷史課堂）①“同課異構(gòu)”理論與中學(xué)歷史新課程課堂教學(xué)的有效性研究“同課異構(gòu)”會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同的處理教學(xué)重難點(diǎn)的方式以及不同的教學(xué)方法等。通過衡量課堂教學(xué)中四個(gè)組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段）來綜合評(píng)價(jià)一節(jié)課的得失，反思課堂教學(xué)，最終力圖構(gòu)建最優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到最理想的教學(xué)效果，真正追求有效的課堂教學(xué)。②“同課異構(gòu)”理論與中學(xué)歷史新課程課堂教學(xué)基本模式的構(gòu)建通過“同課異構(gòu)”實(shí)現(xiàn)新課改背景下歷史課堂教學(xué)基本模式的構(gòu)建。這一問題的理論性特別強(qiáng)，要建立在對(duì)新課改背景下歷史課堂教學(xué)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式的研究的基礎(chǔ)上，課異構(gòu)”理論指導(dǎo)下的中學(xué)歷史新課程課堂教學(xué)模式，因而這個(gè)問題建立在前面的三個(gè)問題的基礎(chǔ)上，研究的難度比較大?；凇巴n異構(gòu)”的中學(xué)歷史新課程課堂教學(xué)有效性與傳統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史新課程課堂教學(xué)有效性的方式的比較研究在建構(gòu)了“同課異構(gòu)”理論與中學(xué)歷史新課程課堂教學(xué)基本模式的基礎(chǔ)上，我們將進(jìn)行比較研究，將基于“同課異構(gòu)”的中學(xué)歷史新課程課堂教學(xué)有效性與傳統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史新課程課堂教學(xué)有效性的方式進(jìn)行認(rèn)真比較，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)的方式以及教學(xué)方法等領(lǐng)域，全方位衡量一節(jié)課的成敗得失，最終力圖優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，追求有效課堂。運(yùn)用“同課異構(gòu)”理論指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐，近年來不少地區(qū)已經(jīng)在探索，但是完善的、成熟的“同課異構(gòu)”理論尚未形成，尤其與新課程歷史教學(xué)相結(jié)合的研究目前還課異構(gòu)”理論與歷史教師的備課模式和中學(xué)歷史新課程課堂教學(xué)的有效性，最終構(gòu)建新課改背景下歷史課堂教學(xué)基本模式，既有理論需要，又有實(shí)踐價(jià)值。本課題預(yù)計(jì)取得突破的三個(gè)方面是：歷史新課程教學(xué)中的教學(xué)要素，建構(gòu)備課模式，力爭在理論層面上與歷史學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合。探索高效的教學(xué)模式，力爭在實(shí)踐層面上實(shí)現(xiàn)突破。下歷史課堂教學(xué)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，在此基礎(chǔ)上形成以“同課異構(gòu)”理論為基礎(chǔ)的校本教研的基本模式，力爭在理論層面上有所創(chuàng)新。第6頁（共11頁）我們旨在通過開展本課題的研究，實(shí)現(xiàn)如下三個(gè)目的：一是給我市中學(xué)歷史教師提供一個(gè)多層面、全方位的交流、合作與探討的平臺(tái)，讓他們根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、背景下的課堂教學(xué)藝術(shù)，賦予靜態(tài)的歷史教材以鮮活的生命力，呈現(xiàn)不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，最終實(shí)現(xiàn)多維的角度、迥異的風(fēng)格、不同的策略在交流中碰撞、升華；三通過多層面、全方位的交流，探討“同課異構(gòu)”理論指導(dǎo)下的歷史教師備課模式、課進(jìn)專業(yè)成長。五、本課題的研究思路與指導(dǎo)思想在基于“同課異構(gòu)”理論的中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效性的問題上，進(jìn)行了的初步研究，梳理了本課題的基本思路：通過問卷調(diào)查和理論學(xué)習(xí)，對(duì)同一中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)要素和備課模式展開研究，然后探討“同課異構(gòu)”理論與中學(xué)歷史新課程課堂教學(xué)的有效性；最終構(gòu)建基于“同課異構(gòu)”理論的中學(xué)歷史新課程課堂教學(xué)的基本模式，并與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行比較開展本課題的過程中，我們將遵循如下指導(dǎo)思想：學(xué)設(shè)計(jì)，其建構(gòu)過程是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件、自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)手段和方法等教學(xué)要素的理解，對(duì)教學(xué)過程建構(gòu)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。而不同的建構(gòu)最終要完成同一個(gè)教學(xué)任務(wù)，即殊途同歸。第二，在新課程改革的背景下，建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)的根本依據(jù)是課程標(biāo)程標(biāo)準(zhǔn)》是新一輪課程改革的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了在新一輪的高中課程改革在中歷史課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建了新課程的課程目標(biāo)，我們建構(gòu)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)必須要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“三維”目標(biāo)的要求為根本依據(jù)。課異構(gòu)”會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同的處理教學(xué)重難點(diǎn)的方式以及不同的教學(xué)方法等，只要能夠?qū)崿F(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“三維”目標(biāo)，就是有效的課堂教學(xué)。第四，通過“同課異構(gòu)”可以實(shí)現(xiàn)新課改背景下歷史課堂教學(xué)基本模式的構(gòu)建，并與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行比較。“備課—說課—上課—評(píng)課”是常規(guī)教研活動(dòng)的基本形式，通過“同課異構(gòu)”，我們這一傳統(tǒng)形式進(jìn)行系統(tǒng)反思，然后構(gòu)建“同課異構(gòu)”理論指導(dǎo)下的中學(xué)歷史新課程課堂教學(xué)的基本模式。六、本課題的實(shí)施方案鑒于2010年10月才正式接到本課題的立項(xiàng)通知，故對(duì)原先《立項(xiàng)申請(qǐng)書》中制定的研究計(jì)劃略作調(diào)整并修訂完善如下：年3月至9月）從2010年3月至9定初步的實(shí)施方案。第7頁（共11頁）需要說明的是，本課題去年就由滁州二中單獨(dú)組織申報(bào)，因多種因素沒有被立項(xiàng)。我們課題組成員對(duì)有關(guān)“同課異構(gòu)”理論與中學(xué)歷史新課程課堂教學(xué)有效性的問題一直11月25日，林桂平老師應(yīng)四川師范大學(xué)邀請(qǐng)，為四川省高中歷史骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員作了《構(gòu)建和諧又有生命力的歷史課堂——高中歷史新課程有效教學(xué)之策略談》的報(bào)告，并上了《人教版必修Ⅰ第25課9月26日，在天長市實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行的全市人教版初中歷史教材課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)上，林桂平老師作了《新課程背景下打造歷史15日，四川省省級(jí)骨干歷史教師培訓(xùn)班學(xué)員來滁州考察新課程中學(xué)歷史教學(xué)，在評(píng)課與交流會(huì)上，林桂平老師應(yīng)對(duì)方要求作了《新課程背景下歷史課有效教學(xué)的基本策略與歷史教師專業(yè)發(fā)展》的主題發(fā)言。10月至2011年2月）本階段需要開展的主要工作有：10月底完成。并由市教育局教研室與相關(guān)學(xué)校教學(xué)教研部門負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)，擇期舉行開題報(bào)告會(huì)。會(huì)后上報(bào)填10月至2011年2師負(fù)責(zé)起草，交課題組全體成員討論后上報(bào)。參加，通過購買相關(guān)學(xué)術(shù)資料、訂閱專業(yè)雜志、互聯(lián)網(wǎng)搜索等多種途徑收集有關(guān)新課程改革的資料。有效性問題的問卷調(diào)查，由課題組負(fù)責(zé)人或者課題組負(fù)責(zé)人委托課題組主要成員進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并撰寫調(diào)查報(bào)告，有針對(duì)性的提出相關(guān)問題的初步解決方案。研究資料，寫成學(xué)習(xí)心得體會(huì)或者研究論文作為本課題研究的階段性成果。教科研工作開展得比較好的地區(qū)和學(xué)校學(xué)習(xí)開展課題研究工作的經(jīng)驗(yàn)。3月至12月）在前期研究工作的基礎(chǔ)上，探索“同課異構(gòu)”理論與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，本階段需要開展的主要工作有：年3月至12起草，交課題組全體成員討論后上報(bào)。第8頁（共11頁）同一教學(xué)內(nèi)容至少由兩位教師撰寫，撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)或者教學(xué)案例作為研究的樣本，進(jìn)行比較研究。級(jí)組至少同時(shí)開設(shè)兩節(jié)課的公開教學(xué)，同一課題不同的教師上；制作課件和教學(xué)錄像光盤。公開教學(xué)的具體時(shí)間、上課教師人選和教學(xué)內(nèi)容等屆時(shí)確定。下半年，組織高中年級(jí)的“同課異構(gòu)”理論下的公開課教學(xué)觀摩活動(dòng)，每個(gè)年級(jí)組至少同時(shí)開設(shè)兩節(jié)課的公開教學(xué)，同一課題不同的教師上；制作課件和教學(xué)錄像光盤。公開教學(xué)的具體時(shí)間、上課教師人選和教學(xué)內(nèi)容等屆時(shí)確定。不參加上課的課題組成員以及學(xué)校其他歷史教師參加上述聽課和評(píng)議活動(dòng)，學(xué)校主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教研室領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)督促和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。課等多種交流形式，豐富本課題研究的內(nèi)容，拓展本課題的實(shí)踐空間，為進(jìn)一步的研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。將研究成果寫成研究論文或者研究報(bào)告的形式。上述階段性成果如果遇到不可預(yù)測(cè)的因素?zé)o法按時(shí)完成，屆時(shí)將根據(jù)情況由課題組成員及時(shí)商議后拿出妥善的處理方案。1月至12月）在前期研究工作的基礎(chǔ)上，探索“同課異構(gòu)”理論與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，本階段需要開展的主要工作有：年1月至12起草，交課題組全體成員討論后上報(bào)。在初中和高中各選擇一個(gè)年級(jí)作為實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，開展“同課異構(gòu)”理論與中學(xué)歷史新課程課堂教學(xué)”相結(jié)合的公開課教學(xué)，制作課件和教學(xué)錄像光盤。公開教學(xué)的具體時(shí)間、上課教師人選和教學(xué)內(nèi)容等屆時(shí)確定；種交流形式，豐富本課題研究的內(nèi)容，拓展本課題的實(shí)踐空間。構(gòu)建，將研究成果寫成研究論文或者研究報(bào)告的形式。史新課程課堂教學(xué)有效性的進(jìn)行比較研究，將研究成果寫成研究論文或者研究報(bào)告。經(jīng)完成的課題成果加以必要整理，課題組長將對(duì)各子課題進(jìn)行組內(nèi)驗(yàn)收，在此基礎(chǔ)上撰第9頁（共11頁）2013年1關(guān)工作。七、本課題的研究分工開題報(bào)告：林桂平；理論指導(dǎo)：楊少林；組織協(xié)調(diào)：楊少林、林桂平研究分工：問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、調(diào)查報(bào)告（鄭國玉、戴慶友、張永海、林桂平）“同課異構(gòu)”理論指導(dǎo)下的公開教學(xué)觀摩研各縣市教研室、相關(guān)學(xué)校）“同課異構(gòu)”與中學(xué)歷史教學(xué)要素和備課模式的研究全體成員）“同課異構(gòu)”理論與中學(xué)歷史新課程課堂教學(xué)的有效性研究；（全體成員）“同課異構(gòu)”理論與中學(xué)歷史新課程課堂教學(xué)基本模式的構(gòu)）基于“同課異構(gòu)”的中學(xué)歷史新課程課堂教學(xué)有效性與傳統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史新課程課堂教學(xué)有效性的方式的比較研究（全體成員）結(jié)題報(bào)告：楊少林、林桂平八、本課題的研究意義該課題的立項(xiàng)以及今后研究進(jìn)程的推進(jìn)，有以下理論意義和實(shí)踐意義：中學(xué)歷史新課程課堂教學(xué)過程；式，并與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行比較，以此指導(dǎo)和推動(dòng)中學(xué)歷史新課程課堂教學(xué)改革。為載體，并在教學(xué)過