研修文檔 關于高中思想政治課小組合作學習的幾點思考

關于高中思想政治課小組合作學習的幾點思考一、高中思想政治課小組合作學習存在的問題在新課標理念的指導下，越來越多的教師在課堂教學中運用了小組合作學習這一教學模式。在教學進入合作學習這一環(huán)節(jié)時，往往三五個學生圍成一桌，氣氛相當活躍，教師教得興奮，學生學得有趣，整個課堂都“活”了起來，似乎充分發(fā)揮了學生的主體作用。在肯定小組合作學習的同時，在課堂上有時亦存在著“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、合作缺乏實質(zhì)性，合作效率不高。有的老師把小組合作學習當形式，走過場，其所謂的小組合作學習，大多是讓學生以小組為單位坐在一起學習。這就出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即學習好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他人則一言不發(fā)，坐在那里靜聽；小組匯報時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學生；有的小組成員互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊，說笑或者干別的事。特別是學困生由于還沒有養(yǎng)成預習新課的習慣，獨立思考能力較差，在新知識面前往往沒有主動參與合作學習，而學優(yōu)生由于基礎較好，反應快，往往不顧學困生是否已經(jīng)明白就結(jié)束小組合作學習，從而達不到特定的教學目標。2、學生缺乏合作技巧，合作學習其實并不合作。在我們開展小組合作學習時，我們常發(fā)現(xiàn)學生并不知道怎樣才能有效的與其他人交流進行有效的合作。例如，怎樣建立信任？如何正確清晰地與其他成員交流？如：因為發(fā)言者的表達邏輯不是很嚴密，有個別組員對他說：“得了吧，你自己都講不清楚，要我們聽些什么呢？”這樣的行為會導致怎樣的結(jié)果，我們可想而知，假如學生這樣說：“你剛才的思路很好，講得很有道理，只是說得太快了，我不太清楚，你能不能再講一遍呢？”結(jié)果會是另外一種情況。還有一些同學在發(fā)言的時候其他同學根本就沒有聽，這會讓他覺得很沒面子，有的同學說當我指出別的同學的錯誤觀點時，他不接受……，言語的表達不當會傷害組員間彼此的感情，進而使得一部分學生對小組合作學習失去興趣。3、教師缺乏準確的定位，只是由過去的“滿堂灌”主體變?yōu)楝F(xiàn)在的純粹旁觀者。新課改倡導把課堂還給學生，因此一些老師在布置完任務后就任由學生在課堂上進行交流、展示，而在這過程中，無論是學生提出問題還是回答，老師都只是站在旁邊觀看，亦或無所事事的站在講臺上等著評判學生的討論結(jié)果等。教師沒有介入觀察和指導學生的討論活動，不能給與及時、適度的點撥，沒能真正發(fā)揮老師作為管理者、引導者的作用，使得合作學習的效果甚小，很難達到預定的教學目標。4、教師缺乏合理、有效的評價方式，評價單一、片面。在政治的小組合作學習中，我們常看到，老師對小組合作學習評價用的往往是對目標結(jié)果的評價，即對小組的匯報僅僅作肯定或否定的評價，如“你說得真好！”、“你這里錯了，應該……”。這樣的評價會存在以下的問題：一是評價主體單一。忽略了小組成員之間、小組之間的評價，老師是唯一的評價者；二是錯誤的把對小組團隊的評價混同于對個體的評價，忽略了個體的意見；三是評價只注重結(jié)果，而忽略了對學生學習的過程和方法的評價以及在此過程中對個體的激勵。

二、解決高中政治小組合作學習存在問題的幾點思考1、建立有序的合作機制，明確職責，營造和諧氛圍，提高小組合作效率。根據(jù)系統(tǒng)優(yōu)化理論，只有當各部分以合理的形式形成整體時，整體的功能才能得以最大發(fā)揮。所以每一學習小組首先必須統(tǒng)一合作機制合理分工，明確職責。在小組內(nèi)應做好具體的分工，小組內(nèi)應設小組長、記錄員、發(fā)言員各一名，小組長應選有較強組織能力和合作意識的學生擔任，小組長的主要職責是對本組成員進行分工、組織全組成員有序地開展活動，教師根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務；其次要營造和諧、愉悅的學習氛圍。教師要多鼓勵學生特別是學困生積極地參與活動，要尊重和保護學生的參與熱情，讓各小組成員在交流中獲得認知，收獲成功。這就需要教師積極的參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵和指導。引導他們解決實際的困難，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。2、引導學生養(yǎng)成良好的合作學習技巧，增強團隊學習的能力。合作學習的技巧是小組合作學習是否收到成效的關鍵。學生的合作學習的技巧既非與生俱來的，也并非在團體之中就會自然得到良好的發(fā)展。因此，我們有必要把“合作學習的技巧”當成合作學習經(jīng)驗的一部分教給學生。這就需要教師做好以下幾個方面的引導：首先，教師得設法讓學生了解人與人之間相互尊重的重要性，養(yǎng)成學生良好的傾聽行為。指導學生認真傾聽別人的發(fā)言，且盡可能的做好筆記，尊重別人的發(fā)言；其次是在每一次小組討論之前，教師應明確一項交流技巧，即先準備后發(fā)言的習慣，把它融入合作學習與生活當中，不斷培養(yǎng)學生的表達能力，同時還要引導學生學會運用肢體語言來強化自己的口語效果；再次是對學生小組合作技巧的指導應循序漸進，長期堅持。除了課堂環(huán)節(jié)需要合作之外，我們還應引導學生樹立起人生需要合作的理念，例如學校學習需要合作，家庭生活、社會活動同樣需要合作，引導學生通過小組合作學習提高學習效率，去自覺地運用合作來解決生活中問題的習慣。3、教師要準確定位，融入合作學習中，師生共克難關。在小組合作學習的課堂教學中，學生的主體地位是不可置疑的。但要想取得高效的教學成果，教師的作用同樣不可忽視。在合作學習中，教師應合理引導，積極調(diào)控，承擔好學習促進者的角色。這就需要教師在課前分解并布置好學習任務，同時在課中要從講臺上走到學生中間，觀察小組合作學習的情況，對各個小組的情況做到心中有數(shù)，一旦發(fā)現(xiàn)問題便馬上做出適當?shù)恼{(diào)控。并給予有效的指導，幫助學生提高合作技巧。只有師生做到同舟共濟了，教海航行才能乘風破浪，順利完成學習任務。4、建立合理、有效的評價模式，激發(fā)學生的合作精神。合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。政治學科自身的特點要求我們在教學中對學生的評價應堅持與時俱進，實施發(fā)展性的評價。第一、把評價的主要權力還給學生。形式有三種：學生自評、他評、小組互評。主要是評價自己和同伴對團體做出的貢獻，并反思合作過程的得與失。在這一過程中不求人人正確、但要人人參與，使得人人進步；第二、要把過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學習結(jié)果進行合理的評價外，還應對小組成員的合理分工、小組成員的合作方式及小組成員的參與度等進行評價，更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時進行充分的肯定；第三、教師對小組合作學習的評價要避免俗套化，評價時要因人而異