芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)

芻議小學(xué)數(shù)學(xué)講堂教課的有效議論沈虹剛現(xiàn)代教育中，講堂教課議論是講堂教課中的重要環(huán)節(jié)，也是拉近師生距離的主要門路，跟著新課程改革和基礎(chǔ)教育進(jìn)度的不停推動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不懈研究和改良教課方法，在講堂中做好核心修養(yǎng)的浸透和落實(shí)，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科要點(diǎn)能力。同時(shí)改變學(xué)科教課議論從重視知識(shí)系統(tǒng)的科學(xué)性和齊備性轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的核心修養(yǎng)和要點(diǎn)能力的生成，才能有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教課的質(zhì)量，適應(yīng)新局勢(shì)下的課程改革。一、小學(xué)數(shù)學(xué)講堂教課議論的重要性在小學(xué)數(shù)學(xué)講堂教課中，講堂教課議論主假如賜教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀況的議論。教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況賜予必定或責(zé)備，經(jīng)過(guò)激勵(lì)性語(yǔ)言、指引式教課幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，改掉弊端，提高綜合能力。講堂教課議論的激勵(lì)作用主要表此刻以下幾個(gè)方面：第一，讓學(xué)生獲取成績(jī)感，提高學(xué)生的自信心。小學(xué)生年紀(jì)小，他們對(duì)任課教師一般存在崇敬心理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中希望獲取教師的必定來(lái)證明自己。假如教師在教課過(guò)程中經(jīng)常經(jīng)過(guò)激勵(lì)性的教課議論來(lái)夸獎(jiǎng)學(xué)生，那么學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱將會(huì)大大提高。第二，活躍講堂氣氛。小學(xué)第1頁(yè)共7頁(yè)數(shù)學(xué)講堂中，教師能夠用風(fēng)趣的教課語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教課議論，讓學(xué)生處于一個(gè)活躍、和睦的學(xué)習(xí)氣氛中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并提高講堂注意力。第三，實(shí)時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，指引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。講堂教課議論能夠讓學(xué)生實(shí)時(shí)獲取指引，提高講堂認(rèn)知能力，不論教師賜予的是贊譽(yù)仍是責(zé)備，他們都會(huì)更有動(dòng)力投入講堂學(xué)習(xí)中。二、小學(xué)數(shù)學(xué)講堂教課多元化的教課議論（一）過(guò)程性議論過(guò)程性議論也被稱為形成性議論，與過(guò)去針對(duì)學(xué)生成績(jī)和結(jié)果議論的方式不一樣，過(guò)程性議論更著重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的議論。這種教育議論方式與培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心修養(yǎng)的要求相適應(yīng)，在過(guò)程性議論的過(guò)程中，教師必定要掌握好自己的主體作用和導(dǎo)游作用。許久以來(lái)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育議論方式都忽視了小學(xué)生的主體地位。過(guò)程性議論方式更為重視小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的基本發(fā)展規(guī)律，它不一樣于一些簡(jiǎn)單的小學(xué)數(shù)學(xué)教育議論工具，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育議論方式和小學(xué)數(shù)學(xué)教育議論工具其結(jié)果更為偏向于關(guān)于成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的議論，而忽視了關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程和認(rèn)知發(fā)展變化的議論。過(guò)程性議論重視小學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。過(guò)程性議論經(jīng)過(guò)真切議論過(guò)程將小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)第2頁(yè)共7頁(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的思想和成長(zhǎng)逐個(gè)表現(xiàn)，關(guān)注到了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的方方面面，實(shí)現(xiàn)了真切意義上的教課議論。比如，在進(jìn)行《萬(wàn)之內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的教課方案時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)更為關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和原理的理解過(guò)程，為此，教師能夠設(shè)計(jì)從理論到實(shí)踐、從現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)的教課過(guò)程，指引學(xué)生從理解數(shù)字的看法角度出發(fā)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課程產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知。在數(shù)學(xué)歷史長(zhǎng)河的發(fā)展過(guò)程中，每一個(gè)數(shù)學(xué)看法的產(chǎn)生和使用都被給予了特別的意義與價(jià)值。比如，我們?yōu)楹我煌U(kuò)展數(shù)字，這是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活的需要，逐漸地出現(xiàn)了“半個(gè)”的看法，因此發(fā)展出了分?jǐn)?shù)來(lái)表達(dá)自然數(shù)所不可以表示的數(shù)目，以后出現(xiàn)了“盈余、損失”、“零上、零下”、“向南、向北”等數(shù)學(xué)看法，因此又發(fā)展出了負(fù)數(shù)。為此，教師能夠經(jīng)過(guò)隨堂檢查、發(fā)問(wèn)、學(xué)生間相互發(fā)問(wèn)等方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出合理議論。過(guò)程性教課議論方式能夠有效捕獲學(xué)生在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中的破綻和問(wèn)題，并針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)漏，讓學(xué)生更為高效的進(jìn)行數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)[1]。為了增強(qiáng)講堂教課中學(xué)生綜合實(shí)踐議論成效，教師能夠在授課過(guò)程中加入“算盤的認(rèn)識(shí)”等內(nèi)容，向小學(xué)生們顯現(xiàn)了算盤的起、計(jì)數(shù)工具的演變過(guò)程，率領(lǐng)小學(xué)生們簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)了算盤的用法，并對(duì)學(xué)生這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程做出針對(duì)性地議論。第3頁(yè)共7頁(yè)過(guò)程性議論方式重視教育議論過(guò)程與教課質(zhì)量提高的一體化原則，過(guò)程性議論過(guò)程經(jīng)過(guò)察看、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)信息來(lái)議論學(xué)生某一節(jié)課或許某一個(gè)階段的發(fā)展水平，而且依據(jù)議論結(jié)果為學(xué)生擬訂個(gè)性化教育策略。這種議論方式站在了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的實(shí)質(zhì)和實(shí)質(zhì)上，并以此為基礎(chǔ)為小學(xué)數(shù)學(xué)講堂教課綜合實(shí)踐教育供給了有效的教育策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教育議論與教育質(zhì)量提高的一體化。（二）學(xué)生自我議論指引學(xué)生進(jìn)行自我議論是新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教課議論的要求。為了幫助學(xué)生提高對(duì)自我議論的有效性，教師能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)詳細(xì)的自評(píng)剖析^p表，比方針對(duì)某次考試的《試卷自我剖析^p議論表》，表格中包含三部分內(nèi)容：知識(shí)點(diǎn)得分狀況、錯(cuò)題原由剖析^p以及改良舉措[2]。有的學(xué)生在“錯(cuò)題原由剖析^p”一欄中寫道：“第題錯(cuò)誤的原由在于自己眼能手低的弊端，解題思路是正確的，可是忽視認(rèn)識(shí)題步驟，最后答案也計(jì)算錯(cuò)誤。”由此看出，學(xué)生的自我議論有助于學(xué)生進(jìn)行反省活動(dòng)和有效自我矯正。除此以外，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要著重關(guān)于學(xué)生自我議論的指引，幫助學(xué)生深入剖析^p和反省在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，這樣有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心修養(yǎng)的培育，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)第4頁(yè)共7頁(yè)講堂教課教育議論的要求。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從對(duì)講堂和知識(shí)精美化辦理的角度出發(fā)，指引學(xué)生進(jìn)行更深入地自我評(píng)價(jià)過(guò)程。比方，讓學(xué)生初步剖析^p自己的解題問(wèn)題以后，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與公式的整體應(yīng)用方面深刻掌握自己關(guān)于知識(shí)的掌握狀況，與此同時(shí)培育學(xué)生的思想能力和邏輯水平，這有助于提高學(xué)生關(guān)于講堂和課程全局看法和整體進(jìn)度的掌握，它促進(jìn)學(xué)生不可以只限制于某一節(jié)課的理解，而是更為著重知識(shí)的“前因結(jié)果”，即讓學(xué)生“知其然，知其因此然”，而且能夠有效地進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐[3]。（三）小組議論小組議論的教育議論方式能夠作為學(xué)生自我反省和改正的參照依照，學(xué)生的自我議論是片面的，只有經(jīng)過(guò)其余人的議論學(xué)生才能從嶄新的角度認(rèn)識(shí)自己。比如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師能夠設(shè)計(jì)一系列的數(shù)學(xué)識(shí)題，指引學(xué)生一步步深入研究。問(wèn)題一：“如何表示蘋果的個(gè)數(shù)？”問(wèn)題二：“涂出不一樣圖形的1/2?！眴?wèn)題三：“表示三種給定圖形的幾分之一（圓形、正方形、長(zhǎng)方形），你發(fā)現(xiàn)了什么？”經(jīng)過(guò)設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題，一方面幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的辨析能力，另一方面啟迪學(xué)生進(jìn)行合作研究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組議論的有效性[4]。如在學(xué)生第5頁(yè)共7頁(yè)們的小組合作過(guò)程中，一位學(xué)生講話后，教師應(yīng)當(dāng)指引其余成員來(lái)進(jìn)行議論，講話者看法能否新奇、明確？講話者的語(yǔ)言能否清楚流利？自己有哪些收獲，又有哪些增補(bǔ)？教師在指引學(xué)生進(jìn)行小組議論時(shí)，要點(diǎn)在于鼓舞學(xué)生賞識(shí)別人、吸取別人之所長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)小組議論方式，學(xué)生們能夠?qū)W人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，而且能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更為全面的認(rèn)知，對(duì)自我議論有更正確的尺度。（四）面向社會(huì)，家長(zhǎng)參評(píng)第一，教師能夠邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到達(dá)校園和教室，真切參加到孩子小學(xué)數(shù)學(xué)課程中間，讓家長(zhǎng)們親眼看到孩子的真切發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)習(xí)水平，在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)能夠幫助孩子找出自己學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中的劣勢(shì)和不足，家長(zhǎng)能夠與學(xué)生一同認(rèn)識(shí)到自己的差距。經(jīng)過(guò)這種活動(dòng)的進(jìn)行，既能夠讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)和理解小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育議論工作，并踴躍地配合小學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)過(guò)程，不停完美和改良家庭數(shù)學(xué)教育環(huán)境;又能夠充分促進(jìn)學(xué)生-家長(zhǎng)-教師三位一體的溝通和合作，建立更為完美有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教育議論系統(tǒng)。與此同時(shí)，家長(zhǎng)的參加會(huì)給學(xué)生更為強(qiáng)盛的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而讓學(xué)生在家長(zhǎng)參評(píng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、提高自我認(rèn)可感，真切發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)講堂教課議論的意義。第6頁(yè)共7頁(yè)結(jié)束語(yǔ)：聯(lián)合上文所述，小學(xué)數(shù)學(xué)講堂教課議論的激勵(lì)作用特別凸顯，教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)講堂中的教課議論，踴躍利用有效手段發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，指引學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，提高自我認(rèn)可感。經(jīng)過(guò)多元化的議論方式，從過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)生自我議論、小組議論、家長(zhǎng)參評(píng)等各方面下手，打破傳統(tǒng)教課的限制性，使小學(xué)數(shù)學(xué)講堂教課質(zhì)量不停提高。（作者單位：渝中區(qū)大坪小學(xué)校）猜你喜愛(ài)小學(xué)生議論過(guò)程小學(xué)生迪克比作文·小學(xué)中高年級(jí)(2021年12期)2021-03-28描繪詳細(xì)再現(xiàn)過(guò)程作文評(píng)點(diǎn)報(bào)·低幼版(2021年46期)2021-12-30唐DM智聯(lián)創(chuàng)享型世界汽車(2021年2期)2021-03-01編輯部的一群小學(xué)生花火A(2021年6期)2021-07-222021—2021年度C—NCAP議論結(jié)果（3）世界汽車(2021年5期)2021-05-242021—2021年度C—NCAP議論結(jié)果（2