高中語(yǔ)文詩(shī)歌題的答題方法

第頁(yè)高中語(yǔ)文詩(shī)歌題的答題方法一、把握詩(shī)詞的感情基調(diào)

一首詩(shī)歌一個(gè)基調(diào),把握住詩(shī)歌的基調(diào)是鑒賞詩(shī)歌的前提，是評(píng)價(jià)詩(shī)歌的基礎(chǔ)。只有基調(diào)把握準(zhǔn)了，分析才干妥帖，也才干對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容、的思想做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

[2007年廣東]

溪亭/林景熙

清秋有馀思，日暮尚溪亭。

高樹(shù)月初白，微風(fēng)酒半醒。

獨(dú)行穿落葉，閑坐數(shù)流螢。

何處漁歌起?孤燈隔遠(yuǎn)汀。

"清秋有馀思，日暮尚溪亭'。說(shuō)明全詩(shī)以溪亭為中心，逐一描述四周的清秋初月的景色。乍讀起來(lái)，似有恬靜閑適的印象，細(xì)細(xì)品味，又覺(jué)不然。詩(shī)人徙倚溪亭，觀覽景色，思緒紛披，直至日暮，尚徘徊不下。"馀思'，是指詩(shī)人在南宋消亡之后，時(shí)時(shí)所懷有的舊君故國(guó)之思，同那種多愁善感的"悲秋'有著本質(zhì)的區(qū)別。只有真正體會(huì)到詩(shī)人在特定的歷史環(huán)境下的心理狀態(tài)，把握好全詩(shī)的整體基調(diào)，才干透過(guò)迷蒙的景色去探究詩(shī)人的悠悠孤僨和高潔品行。通觀全詩(shī)以后，我們?cè)賮?lái)回首詩(shī)中的景物描寫(xiě)，就完全換了一種格調(diào)：畫(huà)面的景色不再是那么恬靜，而是略帶暗淡的;詩(shī)篇的基調(diào)不再是那么閑適，而是略帶凄涼、孤寂、低落、感傷的。

二、感受意境，歸納意象

意境是詩(shī)人以獨(dú)特的心靈感受所描述的融入詩(shī)人情感的客觀世界，是主觀情感和客觀外物的完美統(tǒng)一。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境是詩(shī)人追求的目標(biāo)，如長(zhǎng)河落日、大漠孤城，青松明月，古剎鳴鐘等。意境的不同，透漏出詩(shī)人內(nèi)心情感的不同。要想對(duì)意境有準(zhǔn)確的感受，最重要的是對(duì)意象的把握。詩(shī)人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌輸，而是言在此意在彼，寫(xiě)景則借景抒情，詠物則托物言志。這里的所寫(xiě)之"景'、所詠之"物'，即為客觀之"象';借景所抒之"情'，詠物所言之"志'，即為主觀之"意'："象'與"意'的完美結(jié)合，就是"意象'。它既是現(xiàn)實(shí)生活的寫(xiě)照，又是詩(shī)人審美創(chuàng)造的結(jié)晶和情感意念的載體。詩(shī)人的聰慧往往就在于他能創(chuàng)造一個(gè)或一群新奇的"意象'，來(lái)含蓄地抒發(fā)自己的情感。反之，讀者只有在體會(huì)意象寓意的過(guò)程中，才干把握詩(shī)歌的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的主旨，進(jìn)入詩(shī)歌的意境，感知詩(shī)人的情感。所以，詩(shī)歌的閱讀鑒賞，必須以解讀詩(shī)歌的意境為突破口，以熟知詩(shī)歌意象為突破點(diǎn)。

端居①

李商隱

遠(yuǎn)書(shū)歸夢(mèng)兩悠悠，只有空床敵素秋②。

階下青苔與紅樹(shù)，雨中寥落月中愁。

[注]①端居：閑居。②素秋：秋天的代稱(chēng)。

在藝術(shù)手法上，本詩(shī)最大的特點(diǎn)是借景抒情。詩(shī)人借助對(duì)"青苔'、"紅樹(shù)'以及"雨'景、"月'色的描寫(xiě)，賦予客觀景物以深厚的主觀色彩，營(yíng)造出了冷寂、凄清的氛圍，表達(dá)了悲愁、孤寂和思親的情感。客居異鄉(xiāng)，平日很少有人來(lái)往，階前長(zhǎng)滿了青苔，更顯出寓所的冷寂。紅樹(shù)，則正是暮秋特有的景象。青苔、紅樹(shù)，色調(diào)本來(lái)是比較明麗的，但由于是在夜間，在迷蒙雨色、模糊夜月的籠罩下，色調(diào)便不免顯得黯淡模糊。在滿懷愁緒的詩(shī)人眼里，這"階下青苔與紅樹(shù)'似乎也在默默相對(duì)中浮現(xiàn)出一種無(wú)言的愁緒和清冷寥落的意態(tài)。這里客觀的自然景物和內(nèi)心的情感完美的融合到一起，透露出詩(shī)人內(nèi)心孤寂迷惘的心緒。

2高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞答題技巧

一.先學(xué)會(huì)對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行朗誦

在對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，語(yǔ)文教師在課前都會(huì)讓我們先自己進(jìn)行閱讀和預(yù)習(xí)，在對(duì)一篇新的文章詩(shī)歌進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們?cè)陬A(yù)習(xí)中可以先將的信息進(jìn)行了解。白居易，是我國(guó)唐代的著名詩(shī)人，號(hào)香山居士，創(chuàng)作的作品通俗易懂，有著"詩(shī)魔'的稱(chēng)號(hào)。而《琵琶行》的創(chuàng)作背景是白居易在唐憲宗元和十年被貶為江州司馬。在江州所寫(xiě)的。了解了的背景和寫(xiě)作背景后，對(duì)《琵琶行》會(huì)有一定的背景了解，被貶而寫(xiě)的肯定不會(huì)是歡快的詩(shī)。在閱讀時(shí)，文章的開(kāi)頭時(shí)要用凄涼的氣氛來(lái)閱讀，體會(huì)被貶之后的郁悶愁苦的心情。在閱讀到"忽聞水上琵琶聲'時(shí)要用一個(gè)暫停，到"主人忘歸客不發(fā)'著時(shí)候所有人都已經(jīng)被琵琶女的音樂(lè)所吸引。才有了下句的"千呼萬(wàn)喚始出來(lái)'，對(duì)琵琶女高超的表演進(jìn)行描寫(xiě)，然后在到琵琶女對(duì)自己的身世進(jìn)行講解，讓聯(lián)系到自己的身上，有了"同是天際淪落人'的感慨。在預(yù)習(xí)閱讀的時(shí)候，將文章閱讀流暢。

在上課的時(shí)候教師在對(duì)文章進(jìn)行講解的時(shí)候，會(huì)很快的進(jìn)入的教師的講解中。[1]不會(huì)出現(xiàn)對(duì)文章陌生，不知道講解到什么地方的現(xiàn)象的出現(xiàn)。在上課的時(shí)候有的教師會(huì)讓同學(xué)來(lái)對(duì)琵琶行的音樂(lè)教學(xué)欣賞，然后在對(duì)文章進(jìn)行閱讀，在音樂(lè)中閱讀，會(huì)對(duì)文章有不同的理解，將自己的見(jiàn)解給記錄下來(lái)，然后在來(lái)請(qǐng)教教師，讓老師對(duì)自己的見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，在記錄下來(lái)。這些方法都會(huì)對(duì)自身的詩(shī)歌鑒賞的能力進(jìn)行提升。

二.對(duì)文章的意境進(jìn)行品味，對(duì)自身審美進(jìn)行提升

在課堂的學(xué)習(xí)中教師會(huì)對(duì)文章進(jìn)行一句一句具體的講解，也會(huì)對(duì)文章中的意境描寫(xiě)進(jìn)行講解。文章中營(yíng)造的是什么意境?表達(dá)的主要情感是什么?那作為同學(xué)的我們?cè)诨卮鸬臅r(shí)候要將景、情、境三者融合在一起來(lái)回答。在《琵琶行》中詩(shī)人展示的是一副在深夜準(zhǔn)備歸去的人在被琵琶女的琵琶聲所吸引，然后通過(guò)琵琶女的自我描述，讓有了共鳴，整篇文章中以琵琶女的彈奏來(lái)貫穿全詩(shī)的主線，來(lái)將情、景、境三者進(jìn)行融合。[2]教師在課后也會(huì)讓同學(xué)這篇膾炙人口的文章給背誦下來(lái)，在背誦的時(shí)候高中生可以在每一次閱讀時(shí)的不同的體會(huì)都給記錄下來(lái)，在讀第一遍的時(shí)候，對(duì)文章中琵琶女在船上獨(dú)自一人彈奏著，從"低眉信手續(xù)續(xù)彈'，"未成曲調(diào)先有情'等幽怨的彈奏感到無(wú)限的同情;在第二遍的閱讀中感受到的是在彈奏中"說(shuō)盡心中無(wú)限事'，慢慢的就會(huì)在琵琶女的身上出現(xiàn)了傷感的白居易的形象，將自己和琵琶女融合在了一起，兩者都是在當(dāng)時(shí)社會(huì)中遭到不公平對(duì)待的人便有了"同是天際淪落人'。

在我們進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的學(xué)習(xí)時(shí)，可以從以下的幾個(gè)鑒賞的要點(diǎn)來(lái)著手：詩(shī)中對(duì)音樂(lè)描寫(xiě)十分的出色，在對(duì)藝術(shù)的結(jié)構(gòu)中也有鑒賞的價(jià)值，從琵琶女的三段音樂(lè)貫穿全詩(shī)。在整篇詩(shī)文中用大量的文字對(duì)音樂(lè)進(jìn)行了描寫(xiě)，和琵琶女都是精通音律的，在音樂(lè)上產(chǎn)生共鳴，可以在答題時(shí)從這一點(diǎn)來(lái)回答。在創(chuàng)作手法上大多都是運(yùn)用寫(xiě)實(shí)的手法來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，與《箜篌引》中大量的使用夸張手法不同的，白居易在《琵琶行》中多用比喻手法對(duì)音樂(lè)進(jìn)行重點(diǎn)的描寫(xiě)。從這幾點(diǎn)來(lái)作為答題的技巧。

3語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞題的答題技巧

1.多讀優(yōu)美的唐詩(shī)宋詞，能夠整體把握一首詩(shī)詞所表達(dá)的主體思想

高中語(yǔ)文試卷中視察的詩(shī)歌鑒賞類(lèi)題大都比較容易理解，大都具有相對(duì)顯然的主體思想，即使是隱晦地沒(méi)有直接體現(xiàn)主旨，同學(xué)也可以從詩(shī)詞中的語(yǔ)句中體會(huì)一二。只要同學(xué)能夠體會(huì)到詩(shī)詞中所表達(dá)的思想感情，那么這篇詩(shī)詞就掌握的差不多了，答題也就會(huì)變得相對(duì)輕松一些。

想要把握整首詩(shī)詞所表達(dá)的主題思想并不難，只要同學(xué)能夠多加學(xué)習(xí)，就一定可以養(yǎng)成讀出主體思想的習(xí)慣。平日里讀的詩(shī)詞多了，自然而然可以一眼看出詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的主體思想。詩(shī)詞中經(jīng)常會(huì)有幾個(gè)關(guān)鍵詞將主體思想浮現(xiàn)出來(lái)，例如，詩(shī)詞中常見(jiàn)的長(zhǎng)亭、南浦這一類(lèi)的意象詞，所表達(dá)的主體思想是離別。

老師應(yīng)該多為同學(xué)總結(jié)一些意象詞所蘊(yùn)含的深層意義，例如體現(xiàn)離別之景的意象詞有長(zhǎng)亭、南浦、楊柳等等。老師可以為同學(xué)解讀各個(gè)意象詞體現(xiàn)離別之景的原因，來(lái)幫助同學(xué)理解和記憶這些意象詞。例如，長(zhǎng)亭一詞是古代送別之處。古代的驛站路上大約是五里設(shè)置一個(gè)短亭，十里設(shè)置一個(gè)長(zhǎng)亭，長(zhǎng)亭和短亭的設(shè)置是為了方便行人的送別與休息。南浦一詞與長(zhǎng)亭類(lèi)似，南浦是典型的水邊送別的場(chǎng)地。也是將離別之情表現(xiàn)的淋漓盡致，例如白居易曾寫(xiě)下南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。這首《南浦別》便將離別之景活靈活現(xiàn)地浮現(xiàn)在讀者眼前。楊柳這一意象的意義最淺，體現(xiàn)了中華民族文化的博大精深，柳同音留，形象生動(dòng)地表現(xiàn)出離別二人的不舍之情，與君送別，卻不舍君離去，欲折柳以留君。因此離別詩(shī)詞中最常見(jiàn)的就是用柳這一意象，例如柳永《雨霖鈴》中寫(xiě)到的楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

某些特定的會(huì)寫(xiě)出特定主題的文章，例如典型的邊塞詩(shī)人岑參、高適等人，他們的詩(shī)詞大部分都是以表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境惡劣或者表現(xiàn)邊境戰(zhàn)士的勇猛為主題的。因此，老師可以為同學(xué)多總結(jié)幾個(gè)代表性的人物。例如豪放派詞人辛棄疾，詞中大都表達(dá)自己想要征戰(zhàn)沙場(chǎng)卻郁郁不得志的主體思想;再者如陸游，詩(shī)中也大都體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)和邊境人們的生活疾苦;詩(shī)圣杜甫，詩(shī)中大都是揭露底層人民的悲慘生活等等。同學(xué)要想拿到一篇詩(shī)歌鑒賞題目的高分，首先就要把握住詩(shī)詞的主體思想。

2.熟練掌握各種表達(dá)技巧，以及各種表達(dá)技巧的使用好處

詩(shī)歌鑒賞題中經(jīng)常會(huì)有分析表達(dá)技巧及其作用的題型，同學(xué)拿不到此類(lèi)題的高分，主要原因是同學(xué)搞不清楚詩(shī)詞中的表達(dá)技巧有哪些。

因此，老師在平常的學(xué)習(xí)中要催促同學(xué)記憶表達(dá)技巧的類(lèi)別，可以為同學(xué)總結(jié)出表達(dá)技巧的所有形式，并讓同學(xué)整理下來(lái)，仔細(xì)背誦，老師可以定期進(jìn)行詩(shī)詞表達(dá)技巧的背誦抽檢。尤其是關(guān)于語(yǔ)文基礎(chǔ)差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，老師要特別注意敦促這些同學(xué)更加積極的參加背誦。

詩(shī)詞的表達(dá)技巧包括表達(dá)方式、修辭手法和表現(xiàn)手法三種。表達(dá)方式包括記敘、議論、抒情、描寫(xiě)等等。修辭手法包括常用的比喻、擬人、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、借代、對(duì)偶、夸張、襯托、用典、反復(fù)等等。常見(jiàn)的表現(xiàn)手法包括象征、聯(lián)想、襯托、對(duì)比、想象、聯(lián)想、前后照顧、托物言志，以及開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、寓情于景、卒章顯志、以景結(jié)情、伏筆鋪墊等等。

這些表達(dá)技巧看起來(lái)很多，但是只要同學(xué)能夠分類(lèi)記憶，就可以輕松地將其掌握。老師可