第十一章幼兒的社會性發(fā)展

第十一章幼兒的社會性發(fā)展第一頁，共107頁。第十一章幼兒的社會性發(fā)展

第二頁，共107頁。第一節(jié)概述一、概念社會性：社會性是作為社會成員的個(gè)體，為適應(yīng)社會生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征。也就是人們?yōu)榱诉m應(yīng)社會生活所形成的符合社會傳統(tǒng)習(xí)俗的行為方式。社會性發(fā)展：是指兒童從一個(gè)生物人，逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個(gè)社會人，逐漸步入社會的過程。

（是在個(gè)體與群體、兒童集體及同伴的相互作用、相互影響中實(shí)現(xiàn)的）第三頁，共107頁。二、兒童社會性發(fā)展的內(nèi)容（一）人際關(guān)系的建立（社會性的核心內(nèi)容）1、親子關(guān)系的發(fā)展

親子關(guān)系主要指父母與子女的關(guān)系。也可包含隔代親人的關(guān)系。主要包括父母與子女的情感聯(lián)系與父母的教養(yǎng)方式。親子關(guān)系是一種血緣關(guān)系，一種撫育關(guān)系，一種教養(yǎng)關(guān)系。2、同伴關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系是指兒童與其他孩子之間的關(guān)系，是年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系。具有平等、互惠的特點(diǎn)。第四頁，共107頁。（二）性別角色行為的發(fā)展性別角色：特定社會對男性和女性的期望的總和。性別角色行為：是人按照特定社會對男性和女性的期望而逐漸形成的行為，也就是“男人就應(yīng)該像個(gè)男人，女人就應(yīng)該像個(gè)女人，不論是在服裝，還是在行為舉止方面都是如此。第五頁，共107頁。（三）親社會行為的發(fā)展

親社會行為的發(fā)展（是幼兒道德發(fā)展的核心問題）親社會行為是指個(gè)體幫助或打算幫助他人的行為及行為傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。第六頁，共107頁。（四）攻擊性行為的發(fā)展攻擊性行為也稱侵犯行為，就是傷害他人或物的行為，如打人、咬人、故意損壞東西（不是出于好奇）、向他人挑釁、引起事端。攻擊性行為是一種不受歡迎卻在兒童身上經(jīng)常發(fā)生的行為。第七頁，共107頁。三、研究兒童社會性發(fā)展的意義

社會性發(fā)展對幼兒的健康成長有重要意義，對其未來的發(fā)展也具有至關(guān)重要的作用，特別是在社會迅速發(fā)展的今天，幼兒社會性發(fā)展更是必須予以充分重視的問題。第八頁，共107頁。（一）社會性發(fā)展是兒童健全發(fā)展的重要組成部分，促進(jìn)兒童社會性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的最重要目標(biāo)。培養(yǎng)身心健全的人是教育的最根本目標(biāo)。社會性發(fā)展是兒童身心健全發(fā)展的重要組成部分，它與體格發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展共同構(gòu)成兒童發(fā)展的三大方面。身心健全的

體格發(fā)展人格

認(rèn)知發(fā)展社會性發(fā)展(情商）

{第九頁，共107頁。（二）幼兒期是兒童社會性發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒社會性發(fā)展是兒童未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。幼兒社會性發(fā)展的好壞，直接關(guān)系到幼兒未來人格發(fā)展的方向和水平。這是由于幼兒期是兒童社會性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒的社會認(rèn)知、社會情感及社會行為技能在此階段都得到了迅速發(fā)展，并開始逐漸顯示出較為明顯的個(gè)人特點(diǎn)，可以說某些行為方式已經(jīng)成為比較穩(wěn)定的個(gè)性特征。第十頁，共107頁。第二節(jié)學(xué)前兒童人際關(guān)系的發(fā)展一、什么是親子關(guān)系？【問題】孩子出生后最初的交往對象是誰？兒童最早形成的人際關(guān)系是什么關(guān)系？父母與子女的關(guān)系叫做親子關(guān)系，是一種血緣關(guān)系。狹義的親子關(guān)系是指兒童早期與父母的情感關(guān)系，即依戀。廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。第十一頁，共107頁。1、親子交往對幼兒心理發(fā)展的作用1）早期的親子關(guān)系（依戀）是以后兒童建立同他人關(guān)系的基礎(chǔ)，兒童早期親子關(guān)系好，就比較容易跟其他人建立比較好的人際關(guān)系；2）廣義的親子關(guān)系直接影響到兒童個(gè)性品質(zhì)的形成，是兒童人格發(fā)展的最重要影響因素。龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞；虎父無犬子；有其父必有其子。第十二頁，共107頁。葛存壯最好的作品：葛優(yōu)第十三頁，共107頁。（一）依戀的發(fā)展1、依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。它是兒童與父母相互作用過程中，在情感上逐漸形成的一種聯(lián)結(jié)、紐帶或持久的關(guān)系。一般認(rèn)為，嬰兒與主要照料者（如母親）的依戀大約在第

6、7個(gè)月里形成。第十四頁，共107頁。2、依戀的發(fā)展的三個(gè)階段：

第一階段：無差別社會性反應(yīng)的階段（出生至3個(gè)月）在這個(gè)期間，嬰兒對人的反應(yīng)幾乎都是一樣的，哪怕是對一個(gè)精致的面具也會表示微笑。他們喜歡所有的人，最喜歡注視人的臉。見到人的面孔或聽到人的聲音就會微笑，以后還會咿呀“說話”。第十五頁，共107頁。第二階段：有差別社會性反應(yīng)階段（3～6個(gè)月）這時(shí)期嬰兒對母親和他所熟悉的人的反應(yīng)與陌生人的反應(yīng)有了區(qū)別。嬰兒在熟悉的人面前表現(xiàn)出更多的微笑、啼哭和咿咿呀呀，對陌生人的反應(yīng)明顯減少，但依然有這些反應(yīng)。第十六頁，共107頁。第三階段：特殊情感連接階段（6個(gè)月～3歲）嬰兒從六七個(gè)月開始，對依戀對象的存在表示深深的關(guān)注。當(dāng)依戀對象離開時(shí)，就會哭喊，不讓離開；當(dāng)依戀對象回來時(shí)，會顯得十分高興。第十七頁，共107頁。3．嬰兒依戀的類型根據(jù)兒童和依戀對象的關(guān)系密切程度、交往質(zhì)量不同，兒童的依戀存在不同的類型。一般情況下，可將兒童的依戀行為分為三種類型：第十八頁，共107頁。（1）回避型母親（依戀對象）在場或不在場對這類兒童影響不大。母親離開時(shí)，他們并無特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。母親回來了，他們往往也不予理會，有時(shí)也會歡迎母親的到來，但只是暫時(shí)的，接近一下又走開了。這種兒童接受陌生人的安慰和接受母親的安慰表現(xiàn)一樣。實(shí)際上，這類兒童并未形成對人的依戀，所以，有的人把這類兒童稱為“無依戀的兒童”。這種類型較少。第十九頁，共107頁。（2）安全型

這類兒童與母親在一起時(shí)，能安逸地玩弄玩具，對陌生人的反應(yīng)比較積極，并不總是偎依在母親身旁。當(dāng)母親離開時(shí)，探索性行為會受影響，明顯地表現(xiàn)出苦惱。當(dāng)母親重又回來時(shí)，他們會立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來，繼續(xù)做游戲。（安全型依戀是較好的依戀類型）第二十頁，共107頁。（3）反抗型這類兒童遇到母親要離開之前，總顯得很警惕，有點(diǎn)大驚小怪。如果母親要離開他，他就會表現(xiàn)極度的反抗，但是與母親在一起時(shí)，又無法把母親作為他安全探究的基地。這類兒童見到母親回來時(shí)就尋求與母親的接觸，但同時(shí)又反抗與母親接觸，甚至還有點(diǎn)發(fā)怒的樣子。如見到母親立即要求母親抱他，可剛被抱起又掙扎著要下來。第二十一頁，共107頁。3、早期依戀對兒童的發(fā)展具有重要影響，主要表現(xiàn)在以下兩方面：(1)安全的依戀有助于兒童積極的探索(2)嬰兒期的依戀質(zhì)量影響到兒童的同伴關(guān)系如何培養(yǎng)孩子良好的依戀呢？首先，父母親與孩子之間要保持經(jīng)常的身體接觸，如抱孩子，還要適當(dāng)和孩子一塊玩耍。其次，父母親對孩子所發(fā)出的信號要敏感地作出反應(yīng)，要注意孩子的行為(如找人、哭鬧等)，并給予一定的關(guān)照。

第二十二頁，共107頁。4、父親對幼兒心理發(fā)展的影響（1）父子交往的獨(dú)特性：多游戲活動（少生活照料）；多身體運(yùn)動（打球、騎車，較劇烈的、冒險(xiǎn)性的活動）（2）父親對幼兒心理發(fā)展的影響1.對孩子智力有一定影響。父子交往多，智商較高，早年失父數(shù)學(xué)能力較差2.對孩子的個(gè)性、社會性有重要的影響。3.對孩子的性別角色影響最大。為男孩提供了模仿對象，樹立“男子漢”、“大丈夫”的氣概，防止女性化和過度男子化；為女孩提供了對照物，防止異性交往困難。第二十三頁，共107頁。（二）親子關(guān)系的類型及對幼兒發(fā)展的影響1．民主型（最有益于兒童個(gè)性的發(fā)展）

家長的做法：父母對孩子是慈祥的、誠懇的，善于與孩子交流，支持孩子的正當(dāng)要求，尊重孩子的需要，積極支持子女的愛好、興趣；同時(shí)對孩子有一定的控制，常對孩子提出明確而合理的要求，將控制、引導(dǎo)性的訓(xùn)練與積極鼓勵(lì)兒童的自主性和獨(dú)立性相結(jié)合。對兒童的影響：在這樣的家庭中，父母與子女的關(guān)系融洽，孩子的獨(dú)立性、主動性、自我控制、自信心、探索性等方面發(fā)展較好。第二十四頁，共107頁。2．專制型

家長的做法：父母給孩子的溫暖、培養(yǎng)、慈祥、同情較少。對孩子過多地干預(yù)和禁止，對子女態(tài)度簡單粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，對孩子的合理要求不予滿足，不支持子女的愛好興趣，更不允許孩子對父母的決定和規(guī)定有不同的表示。對兒童的影響：這類家庭中培養(yǎng)的孩子或是變得馴服、缺乏生氣，創(chuàng)造性受到壓抑，無主動性，情緒不安，甚至帶有神經(jīng)質(zhì)，不喜歡與同伴交往，憂慮，退縮，懷疑，或是變得自我中心和膽大妄為，在家長面前和背后言行不一。第二十五頁，共107頁。3．放任型家長的做法：父母對孩子的態(tài)度一般關(guān)懷過度，百依百順，寵愛嬌慣；或是消極的，不關(guān)心，不信任，缺乏交談，忽視他們的要求；或只看到他們的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，對子女否定過多，或任其自然發(fā)展。對兒童的影響：這類家庭培養(yǎng)的孩子，往往形成好吃懶做，生活不能自理，膽小怯懦，蠻橫胡鬧，自私自利，沒有禮貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困難，意志薄弱，缺乏獨(dú)立性等許多不良品質(zhì)。第二十六頁，共107頁。中國家庭教育的十大“敗筆”第二十七頁，共107頁。第一、過分溺愛，忽視非智力因素的培養(yǎng)

第二十八頁，共107頁。

第二、心靈施暴，扼殺獨(dú)立人格的樹立

第二十九頁，共107頁。第三、物質(zhì)刺激，變相拜金主義的誘導(dǎo)

第三十頁，共107頁。第四、動輒體罰，應(yīng)試教育的最好幫兇第三十一頁，共107頁。第五、朝令夕改，缺乏教育目標(biāo)的遠(yuǎn)景性和階段性

第三十二頁，共107頁。第六、精神方面，孩子是家長最熟悉的陌生人第三十三頁，共107頁。第七、事業(yè)方面，孩子淪為家長實(shí)現(xiàn)未泯理想的工具

第三十四頁，共107頁。第八、道德方面，家長和學(xué)校教育一起超級空白

第三十五頁，共107頁。第九、生活方面，近乎泛濫的物質(zhì)支持

第三十六頁，共107頁。第十、性教育方面，孩子順利成長的絆腳石

第三十七頁，共107頁。合格父母10條標(biāo)準(zhǔn)

1、孩子在場，父母不吵架；2、不拿自己的孩子和別人的孩子相比；3、父母之間互相諒解；4、任何時(shí)候不對孩子撒謊；5、與孩子之間保持親密無間的關(guān)系；6、孩子的朋友來做客要表示歡迎；7、孩子提出的問題盡量答復(fù)；8、在外人面前不講孩子的過錯(cuò)；9觀察和表揚(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，不過分強(qiáng)調(diào)孩子的缺點(diǎn)；10、對孩子的愛要穩(wěn)定，不要動不動就發(fā)脾氣。第三十八頁，共107頁。（三）親子交往的影響因素1．家庭結(jié)構(gòu)一是“核心家庭”即父母和孩子兩代人組成的家庭；另一種是“三代人家庭”2．父母的婚姻關(guān)系、教養(yǎng)方式和素質(zhì)3．兒童自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)

每個(gè)孩子“個(gè)性”，有的安靜，有的活躍；有的強(qiáng)壯，有的弱小，等等。這些氣質(zhì)、體質(zhì)上的差異往往引起父母不同的撫養(yǎng)行為。第三十九頁，共107頁。二、同伴關(guān)系【討論】兒童在哪個(gè)年齡階段開始與同伴交往？——6個(gè)月時(shí)，相互觸摸、觀望（一）2歲前同伴關(guān)系的發(fā)展階段第一階段：物體中心階段（注意指向玩具或物體）第二階段：筒單相互作用階段（試圖引起對方的反應(yīng)）第三階段：互補(bǔ)的相互作用階段（互動或互補(bǔ)的角色）第四十頁，共107頁。（二）幼兒游戲中同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)（1）3歲左右，兒童游戲中的交往主要是非社會性的，兒童以獨(dú)自游戲或平行游戲?yàn)橹?，彼此之間沒有聯(lián)系，各玩各的。（2）4歲左右，聯(lián)系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式。處于社會性交往的初級階段。（3）5歲以后，合作性游戲開始發(fā)展，同伴交往的主動性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展。處于社會性交往的最高水平。（4）幼兒期同伴交往主要是與同性別的兒童交往，而且，隨著年齡的增長，越來越明顯。第四十一頁，共107頁。（三）同伴關(guān)系對幼兒發(fā)展的作用1．同伴交往可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要；2．同伴交往可以促進(jìn)幼兒親社會行為的發(fā)展；3．同伴交往對幼兒的社會適應(yīng)性及心理健康具有重要影響；4．同伴交往可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知（特別是思維）的發(fā)展；第四十二頁，共107頁。（四）影響幼兒同伴交往的因素（1）早期親子交往的經(jīng)驗(yàn)（2）外表、性格特征：漂亮、名字好聽、待人友好、活潑程度、性子急慢、幫助、分享、合作、謙讓等。（3）社交技能：親社會行為較多，而攻擊性行為較少（4）活動材料（玩具）玩具少、?。籂帗尅⒐敉婢叨?、大：分享、合作

第四十三頁，共107頁。（五）怎樣引導(dǎo)幼兒進(jìn)行同伴交往？（1）引導(dǎo)幼兒建立平等融洽的同伴關(guān)系；（2）讓幼兒學(xué)會互相幫助、感受互相合作的樂趣；（3）在游戲活動中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力；（4）幫助幼兒學(xué)會一些基本的交往技能。第四十四頁，共107頁。（1）引導(dǎo)幼兒建立平等融洽的同伴關(guān)系

請幼兒自帶玩具，到幼兒園與伙伴共同分享?，F(xiàn)代社會中的孩子都是獨(dú)生子女，一切自我為中心，自私心理很嚴(yán)重。當(dāng)幼兒把玩具帶到幼兒園后，先讓他們明白，自己有好玩的玩具應(yīng)該和小伙伴一起玩，為人要大方，這樣才能交好朋友們。再讓他們懂得要愛護(hù)他人的玩具，隨便損壞別人的玩具，以后別人就不愿意給你玩，也不愿意和你在一起了。這樣小朋友就會很珍惜他人的玩具，同伴之間的矛盾減少了，關(guān)系變?nèi)谇⒘?。第四十五頁，?07頁。（2）讓幼兒學(xué)會互相幫助、感受合作互相的樂趣

幼兒剛來園時(shí)還不會關(guān)心同伴，看到同伴不小心摔倒、衣服穿反還要譏笑他，造成一些幼兒產(chǎn)生心理壓力。首先看到一些自我服務(wù)能力弱的幼兒不會穿脫衣褲、不會系鞋帶，就一邊說一邊幫助他們：“你是不是不會做很難受?老師幫你穿好嗎?下次你要學(xué)會自己做事好不好?”一方面是安慰不會的幼兒減除焦慮，另一方面是講給別的幼兒聽，讓他們懂得去關(guān)心、幫助別人，別人會很感謝你，而你自己也會感到做好事而高興，逐漸使幼兒之間形成彼此關(guān)心、幫助的友愛關(guān)系。其次看到幼兒之間有了互相幫助的現(xiàn)象馬上表揚(yáng)，鼓勵(lì)其他幼兒向這些小朋友學(xué)習(xí)。第四十六頁，共107頁。47（3）在游戲活動中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力

游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受,把最感興趣的事情反映出來，從中學(xué)會共處，學(xué)會合作。例如；我們在活動室里設(shè)立娃娃家、醫(yī)院、菜市場等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規(guī)范。逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式，“娃娃”與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。第四十七頁，共107頁。48（4）幫助幼兒學(xué)會一些基本的交往技能讓幼兒學(xué)會禮貌用語?！皩Σ黄稹薄ⅰ爸x謝!”有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己。但其內(nèi)心也是渴望能和同伴一起說笑、游戲的。有時(shí)候請幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒主動邀請膽小的幼兒參加游戲，有時(shí)候可以帶著膽小的孩子到同伴中去，慢慢地幼兒的膽子大了起來，不再害怕交往了。有些幼兒霸占心理很重，什么東西都愛自己前面放，不會謙讓?？梢越逃變阂恍﹨f(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法，如輪流、互相交換、妥協(xié)等。第四十八頁，共107頁。桌子上有2個(gè)機(jī)器貓玩具，三個(gè)小朋友都想玩，該怎么辦？第四十九頁，共107頁。50移情訓(xùn)練—聽故事：孔融讓梨“我年紀(jì)最小，應(yīng)該吃小的梨，大梨就給哥哥吧。”第五十頁，共107頁。（六）學(xué)前期同伴關(guān)系中的問題兒童1．被忽視型幼兒′

體質(zhì)弱、力氣小、能力較差；積極行為與消極行為均較少，性格內(nèi)向、慢性、好靜、不太活潑、膽小、不愛說話、不愛交往，在交往中缺乏積極主動性、且不善交往；孤獨(dú)感較重，對沒有同伴與自己玩感到比較難過與不安。

第五十一頁，共107頁。2．被排斥型幼兒體質(zhì)強(qiáng)、力氣大、行為表現(xiàn)最為消極、不友好、積極行為很少；能力較強(qiáng)、聰明、會玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動、過于活潑好動、喜歡交往、在交往中積極主動但又很不善于交往；對自己的社交缺乏正確評價(jià)，往往估計(jì)過高，對沒有朋友一起玩不太在乎。第五十二頁，共107頁。幼兒心理研究表明，幼兒期的兒童需要與同伴交往，此時(shí)幼兒最感痛苦和憂慮的是大家都不愿理睬他，這就是提出的“社會性焦慮”

主要表現(xiàn)。倘若沒有良好的同伴關(guān)系，幼兒會為自己不被同伴接受而郁郁寡歡，也會為經(jīng)常受到同伴拒絕出現(xiàn)緊張不安的焦慮現(xiàn)象。而良好的同伴關(guān)系有助于幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，并在園內(nèi)愉快地學(xué)習(xí)、生活。第五十三頁，共107頁。54移情訓(xùn)練—聽故事：孔融讓梨“我年紀(jì)最小，應(yīng)該吃小的梨，大梨就給哥哥吧。”第五十四頁，共107頁。（七）如何幫助那些交友困難的孩子？

首先，要使他們了解受歡迎兒童的性格特點(diǎn)及自身存在的問題，幫助他們學(xué)習(xí)如何與他人友好相處?？偟恼f來，影響幼兒同伴交往的主要因素是幼兒性格的特點(diǎn)，如是否友好、幫助、分享、合作、謙讓、性子急慢、脾氣大小、活潑程度、愛說話程度、膽子大小等。同時(shí)，教師要引導(dǎo)其他幼兒發(fā)現(xiàn)這些幼兒的長處，及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，提高這些幼兒在同伴心目中的地位，通過有效的教育活動達(dá)到促進(jìn)兒童的交往。

第五十五頁，共107頁。案例分析：在學(xué)前兒童同伴關(guān)系中，有的孩子很受同伴歡迎，有的則比較一般。有的兒童還存在交友困難的問題，阿蓮就是這樣的孩子。阿蓮體質(zhì)較弱，個(gè)子又矮又小，而且性格內(nèi)向，膽子小，不愛說話，不喜歡也不善于與小朋友們交往，孤獨(dú)感較重。由于沒有小伙伴同自己玩，她經(jīng)常感到很難過。請根據(jù)學(xué)前兒童社會性發(fā)展的有關(guān)知識回答下面下列問題：1.學(xué)前期同伴關(guān)系中交友困難兒童有哪些類型？本案例中的阿蓮屬于哪種類型？2.影響學(xué)前兒童同伴關(guān)系的主要因素是什么？3.如何幫助、那些交友困難的孩子？第五十六頁，共107頁。參考答案：1.存在交友困難的兒童可以分成兩種：被忽視型幼兒和被排斥型幼兒。結(jié)合本案例中阿蓮的平時(shí)表現(xiàn)和性格特點(diǎn)，分析認(rèn)為她屬于被忽視型幼兒。2.影響學(xué)前兒童同伴關(guān)系的主要因素有：

1）早期親子交往的經(jīng)驗(yàn)對今后的同伴關(guān)系有預(yù)告和定型的作用2）幼兒自身特征3)交友技能4）活動材料（玩具）第五十七頁，共107頁。3.在幼兒期，要盡量幫助那些交友困難的幼兒，使他們逐漸被同伴接受。首先，要使他們了解受歡迎兒童的性格特點(diǎn)及自身存在的問題，幫助他們學(xué)習(xí)如何與他人友好相處。總的說來，影響幼兒同伴交往的主要因素是幼兒性格的特點(diǎn)，如是否友好、幫助、分享、合作、謙讓、性子急慢、脾氣大小、活潑程度、愛說話程度、膽子大小等。同時(shí)，教師要引導(dǎo)其他幼兒發(fā)現(xiàn)這些幼兒的長處，及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，提高這些幼兒在同伴心目中的地位，通過有效的教育活動達(dá)到促進(jìn)兒童的交往。

第五十八頁，共107頁。1、“清高孤傲，自命不凡”最容易在()親子關(guān)系的家庭中出現(xiàn)。A．包辦型B．溺愛型C．專制型D．放任型2、兒童有不知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往等心理特征是在（）親子關(guān)系下形成的。A.放任型B.專制型C.民主型D.自由型3、美國心理學(xué)家研究認(rèn)為，在兒童的安慰，幫助和同情等能力形成過程中，起決定作用的是（）A.父親B.同齡人C.母親D.教師DBB第五十九頁，共107頁。第三節(jié)學(xué)前兒童性別角色行為的發(fā)展一、學(xué)前兒童的性別角色與性別行為

性別角色：是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。性別行為：是人按照特定社會對男性和女性的期望而逐漸形成的行為。性別角色屬于一種社會規(guī)范對男性和女性行為的社會期望。第六十頁，共107頁。二、男女性別差異1.身體、動作和感覺發(fā)展方面——男孩：肌肉發(fā)達(dá)，有力，大動作發(fā)展得好，感覺相對遲鈍——女孩：身體和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)達(dá)，感覺敏銳，早走步，早到青春期2.認(rèn)知發(fā)展方面——男孩：視覺空間能力較強(qiáng)——女孩：言語能力相對較好3.社會性和情緒性發(fā)展方面——男孩：攻擊者和被攻擊者，對成人的反應(yīng)多樣化——女孩：遵從4.特殊發(fā)展方面——男孩：易出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題、閱讀困難、言語缺陷、情緒問題等第六十一頁，共107頁。

三、學(xué)前兒童性別角色發(fā)展的階段（一）第一階段：知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（2～3歲）幼兒的性別概念包括兩個(gè)方面：一是對自己性別的認(rèn)識，二是對他人性別的認(rèn)識。

幼兒對他人的性別認(rèn)識是從2歲開始的，但這時(shí)還不能準(zhǔn)確說出自己是女孩還是男孩。直到2．5~3歲左右，絕大多數(shù)孩子能準(zhǔn)確說出自己的性別。第六十二頁，共107頁。(二)自我中心地認(rèn)識識性別角色(3-4歲)這個(gè)階段的幼兒已經(jīng)能明確分辨出自己的性別，并對性別角色的知識逐漸增多，。但這個(gè)時(shí)期的孩子能接受各種與性別習(xí)慣不符的行為偏差。(三)刻板地認(rèn)識性別角色(5-7歲)這個(gè)階段的幼兒不僅對男孩和女孩在行為方面的區(qū)別認(rèn)識得越來越清楚，幼兒對性別角色的認(rèn)識也表現(xiàn)出刻板性，他們認(rèn)為違反性別角色習(xí)慣是錯(cuò)誤的。第六十三頁，共107頁。四、幼兒性別行為的發(fā)展特點(diǎn)

幼兒期已經(jīng)表現(xiàn)出一些性別差異，這種差異明顯體現(xiàn)在幼兒的游戲活動中以及個(gè)性和社會性方面1.游戲活動興趣方面（14～22個(gè)月）——男孩喜歡小汽車，更喜歡運(yùn)動型和競賽性游戲——女孩喜歡洋娃娃和毛絨玩具，喜歡玩扮演過家家等角色游戲2.選擇玩伴的偏好（女孩2歲就表現(xiàn)出喜歡與女孩玩而男孩3歲才明顯的選擇男孩作為伙伴）3.個(gè)性和社會性方面的差異（3～6、7歲）——4歲女孩的獨(dú)立能力、自控能力強(qiáng)，會關(guān)心周圍的人、事、物——6歲男孩的好奇心、觀察力較好，情緒較女孩穩(wěn)定第六十四頁，共107頁。五、影響學(xué)前兒童性別角色行為的因素（—）生物因素：主要是性激素(荷爾蒙)。（二）父母的行為：對學(xué)前兒童性別角色和行為起著引導(dǎo)、被模仿和強(qiáng)化的作用1．父母是孩子性別行為的引導(dǎo)者 2．父母是孩子性別行為的模仿對象3．父母對孩子性別行為的強(qiáng)化第六十五頁，共107頁。六、男女雙性化與教育話題1．在當(dāng)今社會，你認(rèn)為做男人好還是做女人好？話題2．你認(rèn)為男性是否適合擔(dān)任幼兒教師？話題3．你認(rèn)為女孩就應(yīng)該文靜，男孩就應(yīng)該淘氣嗎？第六十六頁，共107頁。20世紀(jì)70年代以來，開始出現(xiàn)了一個(gè)新的概念，雙性化的男女更受歡迎，他們的特征是：溫和、文雅、有自信心、事業(yè)成功、愿意為家庭和自己的信念奮斗男女雙性化：指一個(gè)人同時(shí)具有男性和女性的心理特征。高水平的智力成就是同糅合兩性品質(zhì)的男女同一化相聯(lián)系的。第六十七頁，共107頁。六、如何對待幼兒的性別行為首先：成人應(yīng)幫助幼兒形成性別角色，發(fā)展性別行為。其次：幼兒期適當(dāng)?shù)詣e角色和性別行為，對形成男女同一化性格是有利的。第六十八頁，共107頁。1、幼兒能知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識一般在()A．1~2歲B．2~3歲C．3~4歲D．4歲以后2、小紅知道自己是女孩子，哥哥是男孩子，所以認(rèn)為自己可以玩布娃娃，而哥哥不可以，則小紅可能是（）A.2歲B.3歲C.4歲D.6歲BD第六十九頁，共107頁。幼兒的社會性行為【社會性行為】人們在交往活動中表現(xiàn)出來的行為反應(yīng).分享合作謙讓援助第七十頁，共107頁?！窘涣鳌苛信e幼兒的10種以上的

社會性行為親社會行為（積極的社會行為）：關(guān)心、分享、合作、幫助、援助、捐獻(xiàn)等反社會行為（消極的社會行為）：最具代表性的是攻擊性行為推人、打人、抓人、罵人、破壞他人物品。第七十一頁，共107頁。72遇到這種情況，你該怎么辦？第七十二頁，共107頁。案例

洋洋在玩滑梯時(shí)不小心摔倒了，膝蓋磕破了，流出了血。小朋友看到了感到特別難過，他們覺得洋洋一定很疼，他們把洋洋扶起來安慰他，另外的小朋友跑去找老師。討論：小朋友們?yōu)槭裁磿椭笱?？第七十三頁，?07頁。第四節(jié)學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展一、學(xué)前兒童的親社會行為親社會行為是指一個(gè)人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。

具體包括分享、合作、謙讓、援助等。分享是指孩子與同伴分享玩具、事物等；合作是指孩子與同伴協(xié)同完成某一活動；謙讓是指與同伴發(fā)生沖突時(shí)能夠先滿足對方；援助是指在他人需要幫助時(shí)給予幫助。親社會行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題。

第七十四頁，共107頁。二、兒童親社會行為的形成及發(fā)展

在道德認(rèn)識的基礎(chǔ)上----產(chǎn)生移情----產(chǎn)生同情-----進(jìn)而產(chǎn)生安慰、援助等親社會行為。移情---指從他人角度來考慮問題。移情是兒童親社會行為產(chǎn)生的前提。移情的作用有：使1、使主體擺脫自我中心，產(chǎn)生利他思想，從而產(chǎn)生親社會行為；2.引起情感共鳴，產(chǎn)生同情心和羞愧感，從自身愿望出發(fā)，產(chǎn)生降低他人痛苦的動機(jī)，降低攻擊性行為，增加親社會行為。第七十五頁，共107頁。三、學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展階段性1．親社會行為的萌芽（2歲左右）2．各種親社會行為迅速發(fā)展，并出現(xiàn)明顯個(gè)別差異（3～6、7歲）

3.4～6歲是移情發(fā)展的關(guān)鍵期

分享合作謙讓援助第七十六頁，共107頁。四、學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展特點(diǎn)

（1）合作行為發(fā)展迅速；（2）分享行為的發(fā)展是親社會行為發(fā)展的主要方面；

分享行為受分享物品的特點(diǎn)、數(shù)量、分享的對象的不同而變化（3）兒童的親社會行為出現(xiàn)明顯的個(gè)性差異；通過對3～7歲兒童對同伴困境的反應(yīng)情況看出，幼兒的親社會行為存在明顯的個(gè)別差異，說明親社會行為的發(fā)展需要進(jìn)行的引導(dǎo)和教育。第七十七頁，共107頁。五、幼兒分享行為發(fā)展的特點(diǎn)1、幼兒的均分觀念占主要地位，表現(xiàn)為不會均分到會均分；2、幼兒的分享水平受分享物品數(shù)量的影響；3、當(dāng)物品在人手一份之外有多余時(shí)，傾向于將多余的那份給需要的幼兒。4、分享對象不同，幼兒的分享反應(yīng)也不同，對家長慷慨反應(yīng)比同伴多；5、對食物，幼兒的均分反應(yīng)高，慷慨反應(yīng)少，對玩具，幼兒的慷慨反應(yīng)稍多。第七十八頁，共107頁。六、影響學(xué)前兒童親社會行為的因素1．社會生活環(huán)境

社會文化。比如，東方文化中強(qiáng)調(diào)群體和諧，因而贊揚(yáng)親社會行為。這種傾向使亞洲國家的人們重視在兒童早期就鼓勵(lì)兒童的親社會行為，從而使兒童的游戲和兒童之間的社會互動為孩子進(jìn)入成人社會打下了基礎(chǔ)。因此，親社會行為是社會文化的產(chǎn)物。電視媒介。電視是兒童學(xué)習(xí)親社會行為的一個(gè)重要途徑。有個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，觀看親社會節(jié)目的五六歲兒童不僅能懂得節(jié)目的特定親社會內(nèi)容，而且還能將其應(yīng)用到其他情境。第七十九頁，共107頁。2．兒童日常的生活環(huán)境家庭。家庭是兒童形成親社會行為的主要影響因素。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1)榜樣的作用，父母自身的親社會行為成為孩子模仿學(xué)習(xí)的對象；(2)父母的教養(yǎng)方式是關(guān)鍵因素。例如，民主家庭的父母是支持孩子獨(dú)立活動的，他們經(jīng)常對孩子的行為進(jìn)行獎賞和指導(dǎo)。同伴相互作用。同伴關(guān)系對兒童的親社會行為具有非常重要的影響。在兒童的安慰、幫助、同情等能力形成過程中，同齡人起著決定性的作用。調(diào)查表明，對親社會行為的影響60％來自同齡人，40％來自于成人。同伴的作用不外乎模仿和強(qiáng)化兩個(gè)方面。第八十頁，共107頁。3．移情

移情是導(dǎo)致親社會行為的根本的、內(nèi)在因素不論是社會生活環(huán)境的影響，還是兒童具體生活環(huán)境的影響，最終都要通過兒童的移情而起作用。對于學(xué)前兒童來說，由于其認(rèn)識的局限，特別是容易自我中心地考慮問題，因此，幫助孩子從他人角度去考慮問題，移情是發(fā)展孩子親社會行為的主要途徑。第八十一頁，共107頁。六、影響幼兒親社會行為的因素1．社會生活環(huán)境社會文化電視媒介2．兒童日常的生活環(huán)境家庭同伴相互作用3．移情第八十二頁，共107頁。七、如何培養(yǎng)幼兒的親社會行為（一）在教學(xué)活動中發(fā)展幼兒的親社會行為

教師可以利用故事形式來進(jìn)行。故事情節(jié)往往是要有利害沖突的，讓幼兒以“我”的身份來體驗(yàn)內(nèi)心激烈斗爭的過程并且做出行為選擇并說明理由，這樣，幼兒就有了一個(gè)行為的榜樣，榜樣的示范作用就體現(xiàn)出來了。同時(shí)，教師平時(shí)一言一行都要符合榜樣標(biāo)準(zhǔn)，否則，幼兒會感到無所適從，并且，對教師的教育產(chǎn)生懷疑，教學(xué)效果會降低。

第八十三頁，共107頁。84（二）在游戲中發(fā)揮幼兒相互學(xué)習(xí)的積極性

游戲的過程是幼兒互相學(xué)習(xí)的一個(gè)好機(jī)會。教師可以設(shè)置親社會行為的教學(xué)活動以及游戲。比如，教師可以讓幼兒觀看表演，小弟弟摔到了怎么辦？在公共汽車上看見老人站著是不是要讓座等等，讓幼兒看后進(jìn)行思考、討論，怎樣做才是好孩子？幼兒也可以自己表演，親身體驗(yàn)其中的思想矛盾斗爭過程，由此，讓幼兒能發(fā)現(xiàn)并且學(xué)習(xí)別人的親社會行為。第八十四頁，共107頁。85

（三）教師的正確輔導(dǎo)

按幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)時(shí)，必須考慮幼兒的實(shí)際水平，也就是教師要求他們經(jīng)過努力后能夠達(dá)到。對不同年齡的幼兒有不同的要求，才能有利于幼兒的身心健康發(fā)展，輔導(dǎo)效果才會好。比如，教師在讓幼兒拿出自己心愛的玩具和同伴一起分享時(shí)，對平時(shí)有點(diǎn)自私的幼兒的要求就不能太高，只要他能把自己的玩具拿出來和大家一起玩就行。

第八十五頁，共107頁。（四）讓孩子學(xué)會移情，培養(yǎng)幼兒移情能力(1)情緒追憶如，看到鄰居家的超超感冒發(fā)燒了，爸爸媽媽可以引導(dǎo)孩子：“喲，超超發(fā)燒了，熱度很高呀。我想起來，你前幾天也感冒、發(fā)熱了，好像感覺特別難受，非常不舒服吧？”通過引導(dǎo)孩子情緒追憶，使他們能想象出別人當(dāng)時(shí)的感受。(2)情感換位。如“如果你是一位老爺爺，在生活中有很多不方便，你的心情會怎么樣?”“如果你眼睛看不見了，你在生活中會感到有什么不方便，你心里會有什么感受?”“有一天，你在公園里玩的時(shí)候，突然看到有個(gè)小弟弟不小心摔倒在水坑里了，假如你是那個(gè)小弟弟，你心里是不是特別想要別人能幫助你?”第八十六頁，共107頁。第五節(jié)、幼兒的攻擊性行為1、攻擊性行為也稱侵犯行為，就是傷害他人或物的行為。如打人、咬人、故意損壞東西（不是出于好奇）、向他人挑釁、引起事端。2、攻擊性行為一般可分為工具性攻擊行為和敵意性攻擊行為。（1）工具性攻擊行為指幼兒為了獲得某個(gè)物品所作出的搶奪、推搡等動作，這類攻擊行為常常具有一定的情境性。（2）敵意性攻擊則是以人為指向目標(biāo)，其目的在于打擊、傷害他人，如嘲笑、諷刺、毆打等。第八十七頁，共107頁。一、幼兒攻擊性行為的發(fā)展的階段性1、1歲左右幼兒開始出現(xiàn)工具性攻擊行為，到2歲左右幼兒之間表現(xiàn)出一些明顯的沖突。2、4歲之前，攻擊性行為的數(shù)量逐漸增多，到4歲最多，之后數(shù)量就逐漸減少。3、幼兒從中班開始逐漸增加了言語的攻擊，而身體動作的攻擊反應(yīng)則逐漸減少。以工具性攻擊行為為主，但慢慢出現(xiàn)敵意性的攻擊行為。第八十八頁，共107頁。二、幼兒攻擊性行為發(fā)展的特點(diǎn)1．幼兒攻擊性行為頻繁發(fā)生。主要表現(xiàn)為，為了玩具和其他物品而爭吵、打架，行為更多是直接爭奪或破壞玩具或物品。2．幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語的攻擊。3.從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化。小班幼兒工具性攻擊多于敵意性攻擊，大班敵意性攻擊顯著多于工具性攻擊。4.幼兒的攻擊性行為有著明顯的性別差異。第八十九頁，共107頁。三、影響兒童攻擊性行為的因素1．父母的懲罰研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性男孩的父母對他們懲罰更多，而且即使他們行為正確也施以更經(jīng)常的懲罰。懲罰對攻擊型和非攻擊型的兒童能產(chǎn)生不同的影響。懲罰對于非攻擊型的兒童能抑制攻擊性，但對于攻擊型的兒童則不能抑制攻擊性，反而會加重攻擊性行為。因此，以懲罰作為抑制孩子攻擊性行為的方法往往并不奏效，因?yàn)椋改傅膽土P本身就又給孩子樹立了攻擊性行為的榜樣。第九十頁，共107頁。2．榜樣及模仿大眾傳播媒介上的攻擊性榜樣會增加兒童以后的攻擊性行為，兒童會從這些電視、電影暴力節(jié)目中觀察學(xué)習(xí)到各種具體的攻擊性行為。兒童不僅能從暴力節(jié)目中學(xué)習(xí)到攻擊性行為，更為重要的是，電視、電影人物的經(jīng)歷會使許多孩子將武力視為解決人際沖突的有效手段，并在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際依靠攻擊性行為來解決與他人的矛盾。第九十一頁，共107頁。4．挫折攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。挫折是人在活動過程中遇到障礙或干擾，使自己的目的不能實(shí)現(xiàn)，需要不能滿足時(shí)的情緒狀態(tài)。研究認(rèn)為，一個(gè)受挫折的孩子很可能比一個(gè)心滿意足的孩子更具攻擊性。對孩子來說，家長或教師的不公正是挫折產(chǎn)生的主要原因之一。因此，教師和家長在處理問題時(shí)，要保持公正的態(tài)度和方式。第九十二頁，共107頁。四、如何預(yù)防和矯治幼兒的攻擊性行為1、改變家庭教育方式，提供溫暖、寧靜、祥和的環(huán)境。2、幼兒園幫助孩子建立和處理好人際關(guān)系。3、幫助孩子掌握調(diào)節(jié)情緒的能力。攻擊性行為嚴(yán)重時(shí)，采取心理治療。第九十三頁，共107頁。案例分析（08年，13年高考題，共16分）

大班的男孩欣欣動不動就打人、踢人、咬人、扔?xùn)|西、搶奪人家的東西，尤其在他不高興的時(shí)候更加明顯。

請問他有什么心理問題？分析其發(fā)生的原因及其預(yù)防和矯治的措施。第九十四頁，共107頁。答案：（1）欣欣的行為是發(fā)生了攻擊性行為（2分）（2）可能的原因有：①父母的懲罰②榜樣及模仿③強(qiáng)化④挫折（8分）（3）預(yù)防和矯治的措施有：①改變家庭教育方式，提供溫暖、寧靜、祥和的環(huán)境。②幼兒園幫助孩子建立和處理好人際關(guān)系。③幫助孩子掌握調(diào)節(jié)情緒的能力。攻擊性行為嚴(yán)重時(shí)，采取心理治療。（6分）第九十五頁，共107頁。第六節(jié)學(xué)前期獨(dú)生子女社會性的發(fā)展一、學(xué)前期獨(dú)生子女社會性發(fā)展的特點(diǎn)（一）獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的社會性無明顯差異有研究表明，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在“友好行為”和“助人行為”方面并無顯著差異，只有5歲組的獨(dú)生子女在友好行為方面差于非獨(dú)生子女；又有研究表明，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在合群性方面并無一致性差異；還有一些關(guān)于獨(dú)立性的研究表明，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間沒有真正的差異。(二）獨(dú)生子女社會性發(fā)展中存在兩極分化現(xiàn)象國內(nèi)的許多研究都得出了獨(dú)生子女發(fā)展中的兩極分化現(xiàn)象。有一部分獨(dú)生子女社會性發(fā)展較好，還有一部分獨(dú)生子女的社會性發(fā)展中存在十分嚴(yán)重的問題。因此，獨(dú)生子女并不是“問題兒童”第九十六頁，共107頁。二、學(xué)前期獨(dú)生子女社會性中的突出問題1．任性。孩子想做什么就做什么，想要什么家長就得給什么。如果要求得不到滿足，就大哭大鬧，直到達(dá)到目的為止。孩子是家里的“小霸王”。2．依賴性強(qiáng)。在家庭中，孩子完全依賴父母，獨(dú)立性較差。主要表現(xiàn)為孩子的自理能力差，衣來伸手，飯來張口。3.堅(jiān)持性差。做什么事，沒有毅力，且注意力不集中。第九十七頁，共107頁。4．自私。孩子只考慮自己，不顧別人。有好吃的、好玩的只想一個(gè)人獨(dú)占。5．不合群。不愿意、也