新思路 新方法 新舉措

本文格式為Word版，下載可任意編輯——新思路新方法新舉措新課程標準從根本理念、設計思路、課程目標、內容標準、課程實施建議等方面，都提出了徹底的改革措施和操作建議，極大地促進我國數(shù)學教導教學改革.教師要緊跟時代的步伐，要適應現(xiàn)代化社會進展的需要，更新教導觀念，用新的理念對傳統(tǒng)的教學模式、教學方法、教學手段等舉行改革.本文談談自己對新課程標準理念下的教學反思和體會.

課標；思路；方法

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式對比提防學識的規(guī)律體系和教師的主導性，而相比之下學生的主體性難以明顯發(fā)揮.新課程標準向學生供給了現(xiàn)實的、好玩的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學學習內容.這些內容成為學生主動地從事查看、測驗、推測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動的主要素材.倡導自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式，從學生的生活閱歷和已有的學識背景啟程，向他們供給了充分地從事數(shù)學活動和交流的機遇，促使他們在自主探索的過程中，真正理解和掌管根本的數(shù)學根基學識、數(shù)學思想和方法、同時獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷.數(shù)學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同進展的過程，學生是數(shù)學學習的仆人，教師是學生數(shù)學學習的組織者、引導和合.新課程標準理念要求教師從只提防教轉變到提防學生自主學習才能的培養(yǎng).

一、培養(yǎng)自學才能和良好習慣，樹立終身學習理念

在我們以往的教學過程中，時常會看到這樣的現(xiàn)象：學生不知道如何學，沒有好的學習方法，也沒有自學才能，久而久之便對學習失去了興趣；有的學生想學好，但又沒有好的學法，只憑借老師講課說教，沒有自己的思想.我認為這些問題的根源在于教師，在于教師的教學觀念！只有學生知道了如何學，有了好的學習方法，有了自學的才能和習慣，他們才會感到“學習并喜悅著”的那種巧妙滋味.但是，從前者到后者是要有一個繁重的過程的，這個過程要求我們在更新觀念上要留神以下五個方面：

1.要從學科的特點啟程，使學生在潛移默化的過程中，提高思想熟悉，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣.

2.在教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，留神學識與才能之間的聯(lián)系.重視積累，重視數(shù)學素養(yǎng)的整體提高.

3.要重視學生思維才能的進展.在學習過程中，指導學和運用對比、分析、歸納等方法，進展他們查看、記憶、斟酌、聯(lián)想和想象的才能，尤其要在培養(yǎng)學生動手才能的根基上強化訓練創(chuàng)造性思維.

4.教學過程要突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取學識，科學地訓練技能，全面提高數(shù)學才能.

5.重視創(chuàng)設學習的環(huán)境，溝通課本內外、學校內外、課堂內外的聯(lián)系，拓寬學生的學習渠道，最大可能地增加學生數(shù)學實踐的機遇.老師要激勵學生的天性，允許學生課堂內或學習過程的不同見解和不同評價，要正確熟悉自己的地位.學生要充分熟悉到自己是課堂的主動者，主動權不在老師，而是完全在學生自己.所以培養(yǎng)學生的自學才能，樹立終身學習理念，也正是新課標的根本思想.

新課標那么提防了前面說的幾項，讓學生自主學習，自主作業(yè)，允許學生有不同的見解和不同的評價.教師教學用書中就更加提出：要積極培養(yǎng)學生自主獲取學識的才能，在課堂上要盡可能多地把時間留給學生，教師做好疏導和引導工作.這就強調了學生的主體地位.

二、引導培養(yǎng)學生的自主學習才能

1.學會預習表達學生的主體地位

教師要提倡課前預習，激勵學生提出問題；要賦予閱讀方法上的指導，教給學生抓住、提煉閱讀的重點、中心的方法，譬如畫線、做提要、列提綱、記筆記等.閱讀關鍵在于如何促進閱讀中的新信息與已有學識的結合，察覺比字面意義更深的意義和布局，從而促進對新學識的理解.

2.創(chuàng)設教學情境激發(fā)興趣

良好的教學情境能使學生產(chǎn)生身臨其境之感，形成良好的教學空氣，激發(fā)學生的學習興趣，使教學過程彌漫感情色調，加深學生對所學內容的心理體驗.以學生所熟諳的實際生活中的問題與所學的學識聯(lián)系起來，既提高了學生的學習積極性，又促進了他們的智力活動.例如，在《數(shù)學》必修4第一章（三角函數(shù)）的內容的安置上，課本就引用了“日出日落，寒來暑往”這一學生都很熟諳的自然現(xiàn)象作為引言提出了本章的核心內容，從而引起學生對周期的斟酌，激發(fā)學生的學習興趣，喚起了學生的學習興趣和主動性.

3.精選例題引導學生參與教學過程

中學數(shù)學教學中，例題教學占有相當重要的地位，在教學過程中有畫龍點睛的作用.例題是把學識、技能、思想和方法聯(lián)系起來的一條紐帶.例如，有這樣一個例題：在等差數(shù)列中，已知第1項到第10項的和為310，第11項到第20項的和為910，求第21項到第30項的和.學生很輕易就可以根據(jù)所學的等差數(shù)列的前n項和公式解得a1=4d=6，進而得出a21=4+20×6=124，a21+a22+…+a30=10×124+10×92×6=1510.通過這個例題就將學生所學的學識轉化成了分析問題、解決問題的才能，進而教師又提出以下問題：從上例中我們察覺S10，S20-S10，S30-S20也成等差數(shù)列，你能得出更一般的結論嗎？這樣可以培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的才能，引導學生積極思維，將所學的學識轉化為才能.

學生是教學的主體，離開學生的參與、體驗，學生獲取的學識只能是外觀的、淺層次的，或者是死記硬背的.學生只有通過自己參與、體驗，才能做到理解，也才能把所學的學識內化為才能.

在教學中，教師還可通過設計各種活動訓練，讓學生在寬松的氣氛中，最大限度地參與學習，讓學生動手、動口、動眼、動腦，讓他們去說、去議論、去操作，使學生的才能得到磨練.

蘇格拉底把教導比作助產(chǎn)術，教師是助產(chǎn)士，學生是產(chǎn)婦，教師只是輔助學生的心靈產(chǎn)生概念、學識和覺悟力.在教學中，我們應盡量摒棄以教師講為主，甚至教師一講畢竟的陳舊的教學方法，要變教為導，引導學生自主學習，自