學習動機和教學

學習動和學教學活動的果是通過學生的動機而得到滲透的。從這個意義上來說，是學生在教的過程發(fā)揮著關鍵作用沒學的習動機語言教學就沒有生機語言課堂也就沒有生命，教學活動更是難以有效進行。當教師知道了用一些方法來激發(fā)學生的動機時師成為一個比較合格的教師，學也就會更讓人感到愉快。當學生動機被激發(fā)時，教學就會變得有趣學生對知識的吸收能理就會加強學動機給學習者提供了一個重的能源，可以促使學生知道為什么要努力地學習，讓他們愿意將這樣學習行為維持多長時間他感到們與學習活動有多大的相關。許多的研究已經(jīng)證明了這樣的因果關系：動機影響著努力程度，努程度影響著學習的結果，好的結果導致了能力的提高。正是因為激發(fā)維持積極的學習動機對于最終的語言學習的成功的作用是如此的重，因此，提高和激發(fā)學生的學習動機實際上是在增強他們的語言學習力。三、教學中發(fā)學生學習動機的途徑（一）創(chuàng)設習氛圍，提高學生的學習興趣從融合型動的角度出發(fā)。首先，教師可以通過豐富的國家文學、背景的介紹來讓生有機會接觸了解及國家的情況，以有趣的教學環(huán)境，學習環(huán)境讓學體會的魅力，從而提高學生的學習興趣生及國的文化背景興趣從更愿意去接受學習，從而將被動學習轉化為主動學習。此之外，可以采取多媒體手段，例如課件、視頻、游戲方

式等多樣的堂組織形式等學生喜聞樂見的方式向學生傳輸知識以“寓教于樂的形式激發(fā)學生的興趣創(chuàng)設有趣的學習氛圍讓生更加主動投入學中。教師還可以采用小組活動，例如辯論賽的形式，或者布置讓學生閱與課文相關的知識這類的任務，來調動學生參與其中，幫助他們提學習文化知識的興趣讓們可以豐富課堂形式。如果每節(jié)課是教師講，學生記，學生自然無法提起學習的興趣，因為這樣的學習枯燥了師可以采用小組活動，例如辯論賽的形式，或者布置讓生查閱與課文相關的知識這類的任務調學生參與其中，幫助他提高學習文化知識的興趣。（二）發(fā)揮導作用，因材施教在教學中，師應扮演引導者的身份，而學生處于主體地位。教師應該以學生主體引導學生有效參與到學習活動中來“因施教教師要深入解學生，關心學生的所思所想所好能好地教學服務。在教過程中，學生是學習的體，教師對學生的學習起主導作用。為了提學生的學習質量，在教學活動中，教師首先要做的就是培養(yǎng)和激發(fā)學的學習動機學樂學學在彩繽紛的界里，面對社會上多的誘惑，再加上沉重的課業(yè)負擔，學生要做到樂學、好學似乎很難所以，在學校教育中，教師要善于激發(fā)學生的學習動機，一方面幫助生樹立正確的學習目的一面因因地因人采取適宜的方法和術。一家不顧孩子的喜好，而純粹為了迎合社會的潮流，讓自的子女盲目學習，殊不知這樣做的結果是扼殺了孩子的天性，也把他某一方面的潛能消失殆盡。作為經(jīng)受過專業(yè)訓練的老師，

千萬別重蹈轍。除此之外，創(chuàng)設一個安全、相互信任和相互支持的學習氛圍，對個學生表現(xiàn)出真誠的關注和接納，切忌出言不遜，或不顧學生水平差，拔苗助長。教師對不同水平學生的指導、評價要恰當，合理，多用勵性語言，因材施教，因勢利導，這也有助于創(chuàng)設良好的心理氛圍，而激起他們的學習愿望。只有當學生主體能主動學習，教學才能有效行。（二）培養(yǎng)生的自信心自信心是一人對自身力量的認識、評價所形成的穩(wěn)定的內心體驗，它是一種強大內部動力，能激勵人們積極行動，追求一定的目標，堅持不懈地去實自認為可達到的成就。在教學活動中，教育者應幫助學生樹立較強的習自信心，促進其主動學習知識，提高語言能力。在教學活動中，要對他們說能，老相信你對后進學生來說，就意味著老的重視、關懷和期待而培他的自信心品質起著重要的作。教學實踐表明，教師體現(xiàn)個性差異，客觀地評價學生、表揚學生，利于他們心理的健康發(fā)展，實現(xiàn)質的轉化。自信心是學生走向成功的要精神動力師要根學生的實際情況布置合理的學習任務，讓學體驗成功感，培養(yǎng)對學習的信心，又不至于因為太容易而對任務失去趣，或太難而產生挫敗感。當學生越自信，學習能力就越強而能取得學習成果就越好進使學生從學習中感受到趣和個人成就感，學習就越有激情。四、結語在教學中，師可以直接地影響學生的學習動機為師要重激發(fā)

學生興趣，強學生動機，讓學生更主動地參與學