蘇教版九年級語文上冊第二單元《在烈日和暴雨下》一文教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

《在烈日暴雨下》一教學(xué)的幾點(diǎn)嘗寫于抗戰(zhàn)前夜的長篇小駱駝祥子舍早期創(chuàng)作的最優(yōu)秀的作品。作品通過舊北京人力車夫祥子的悲慘遭遇達(dá)了作者對掙扎在舊社會最底層的勞動人民的深切同情和對吃人舊制度的強(qiáng)烈抗議。小說閱讀的重點(diǎn)是把握人物形象解小說的主題在《在烈日和暴雨下》一文怎樣把握祥子這個人物形象？理解小說的主題？我“給人以魚不如授人以漁”，送給學(xué)生小說閱讀方法的鑰匙，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的審美評價能力，才會開啟智慧寶庫的大門。本文的教學(xué)，我采取的步驟是：一、整體感知，二、局部研讀，三、點(diǎn)評詞句。一、

整體感知。即通讀課文，概覽一篇課文的全貌，抓住一篇文章的要點(diǎn)，對文章的內(nèi)容做整體上的、宏觀上的理解。文章本身就是個整體性概念只有整體把握整體認(rèn)知形成完整的第一印象，才能上觀下照，前瞻后顧，領(lǐng)會文章的主旨。首先是通過朗讀、默讀等方式通讀全文，初步感知文章的內(nèi)容。其次，在閱讀過程中我設(shè)計了這樣兩個思考題：1、將“在烈日和暴雨下”這個介詞短語補(bǔ)充完整，使它成為一個主謂句。（即誰？干什么？）2、六月十五那天，祥子出了幾次車？哪幾次？第一個設(shè)題很簡單，即“祥子在烈日和暴雨下拉車?！钡淠康膮s是使學(xué)生領(lǐng)會文題對文章內(nèi)容的概括和提示作用章的主人公是誰？主要事件是什么？在什么樣的自然條件下拉車？不問自明而達(dá)到了整體把握文章主要內(nèi)容的目的。設(shè)題二的目的很明顯，即追尋文章思路、結(jié)構(gòu)，把握作者的感情基調(diào)：三次出車。第一次，第二次，第三次，

天氣“熱得發(fā)狂”。隨著時間的推移，天愈發(fā)的炎熱。在夏日里“最熱的一天中”“最熱的時候”整體把握了文章的思路結(jié)構(gòu)就有了讀解文章的鑰匙可以進(jìn)行更深層次的

開掘了。當(dāng)然我們還可以感知其它方面如在烈日下祥子是什么樣？在暴雨下祥子又是什么樣？從而抓住作者對祥子寄予深切的同情這一感情基調(diào)。二、

局部研讀。即在閱讀過程中抓住重點(diǎn)語段或語句分析其表達(dá)目的從而理解具體語段或語句的閱讀方法。葉老說過“作者胸有境，入境始與親”，所以閱讀中就必須入境去尋求作者的表達(dá)目的深刻領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容和具體語句的含義小說有三要素人物、情節(jié)環(huán)境在小說中情節(jié)和環(huán)境描寫是為人物形象服務(wù)的小說中的環(huán)境描寫的作用有三烘托人物形象抒發(fā)作者感情渲染氣氛《在烈日和暴雨下》文中自然環(huán)境描寫占很大的比例因此我們完全可以抓住景物描（環(huán)境這一局部與小說中的人物形象之間的關(guān)系來分析從而達(dá)到解決閱讀重點(diǎn)的目的如烈日的描寫段，其教學(xué)步驟是：1、細(xì)讀文章第一、二自然節(jié)的景物描寫段。2、思考：這一自然段你能感受到什么？3、這一段景物描寫的作用是什么？學(xué)生的感受此時已深刻得多了。驕陽施威：靜物難耐高溫，動物不堪熏烤，小販艱于呼吸，車夫怯于奇熱。此時有人中暑發(fā)痧，甚至猝然死亡。這時可以進(jìn)一步引導(dǎo)祥子仍甘冒炎熱拉車奔跑由此你能看出什么？這時環(huán)境襯托下的人物形象躍然紙上可見祥子的苦難同時我們感到祥子是個有吃苦耐勞精神的生活在社會最下層的勞動者。此時，分析環(huán)境描寫的目的：烘托人物形象，渲染氣氛的作用已解決了。同樣寫暴雨的描寫段我們也可以設(shè)計以上的問題幫助學(xué)生感受到了暴雨的肆虐風(fēng)利颼有勁閃電恐怖嚇人剎那間空中雨似瀑布傾瀉地上水如河流橫溢，而主人公卻在暴雨下疲于奔命冷雨澆身祥子心中僅存一點(diǎn)熱氣仍在雨中往前拽他的艱辛與苦難讓人感同身受此時環(huán)境描寫的作用也水到渠成了人物的形象也更加突出了。另外，我們還可以研讀重點(diǎn)語句，分析人物形象及語句的表達(dá)作用。如：“祥子在院里看了看那灰紅的天，喝了瓢涼水就走出去”他非去不可?！跋樽佑行┠懬恿恕墒且娏俗€想拉，”他不拉不行。

“拉車的人們，只要今天還不至于挨餓，就懶得張羅買賣-----子已在饑餓上掙扎。“祥子抱了火烤了一陣。他哆嗦得像風(fēng)中的樹葉”。這自然界的炎炎烈日，凄風(fēng)苦雨難道不是炎涼社會的寫照？一個祥子的遭遇難道不是無數(shù)勤勞善良貧窮弱小者的遭遇？僅此一句悲憤俱生透過寓意深刻的語句我們感受到了文章鮮明的主題?？梢?，局部研讀是由粗到細(xì)、由淺入深的閱讀過程，它需要發(fā)現(xiàn)，需要挖掘，需要?dú)w納，用你的心與作者的心碰撞，解讀“玄機(jī)”。三、

點(diǎn)讀佳詞、佳句。即在讀文章中著意揣摩，體味意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的語感和思維，進(jìn)而點(diǎn)評，發(fā)表自己的意見。高爾基說“文學(xué)的第一要素是語言”。又因為文學(xué)語言是一種形象語言，在解讀它的表層意義的同時又可以去聯(lián)想和挖掘它的潛在意義以品讀語言培養(yǎng)語感既可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性又可以培養(yǎng)學(xué)生的審美評價能力語感是指讀者的語言感受活動。中學(xué)生的語感包括形象感、意蘊(yùn)感、情趣感，語感的培養(yǎng)可以通過點(diǎn)讀佳詞佳句來實現(xiàn)。老舍是語言大師，他的《在烈日和暴雨下》一文的語言做到了準(zhǔn)確、生動、精當(dāng)傳神，不能不讀、不品、不評?？梢詮囊韵聨讉€角度入手：1、點(diǎn)讀動詞，體味形象。形象感是最基礎(chǔ)的，它是指在閱讀時形成如見其人如聞其聲的生動的立體畫面。托爾斯泰說：“在藝術(shù)語言中最重要的詞是動詞”。本文動詞的運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動?？梢浴疤鎿Q法”，點(diǎn)讀，如：“見了井就奔了過去，趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里大灌一氣”。[“奔”換“走”，“灌”換“喝”。學(xué)生揣摩，體味之后，點(diǎn)評：原詞可見其口渴之甚，思水之切]。“一頭栽到地上”。[“栽”換“倒”，揣摩、體味之后，點(diǎn)評：“栽”突出發(fā)病之急，酷熱之甚第一次出車，“（祥子）褲褂全裹在身上?！盵“裹”換“粘”，揣摩、體味，點(diǎn)評：“裹”極言出汗之多，出汗面積之大“幾個雨點(diǎn)砸在祥子身上，他哆嗦了兩下?！?/p>

[“砸”換“掉”，揣摩、體味，點(diǎn)評：“砸”突出了雨點(diǎn)之大、猛，準(zhǔn)確、精彩。]……通過動詞的點(diǎn)讀我們眼前仿佛出現(xiàn)了在烈日下受煎熬在暴雨下受折磨的祥子的形象。1、點(diǎn)讀媚語體味意蘊(yùn)媚語即為了增加表達(dá)效果而運(yùn)用的一些修辭手法。我們可以通過點(diǎn)讀媚語體味意蘊(yùn)之美即作者所創(chuàng)設(shè)的想象空間情感氛圍和藝術(shù)境界，例：“六月十五那天，天熱得發(fā)狂?！盵不說天氣炎熱、酷熱，而說“熱得發(fā)了狂”，為什么？體味把天氣人格化，使人想見其灼熱程度。]“剛上好雨布，又是一陣風(fēng)，墨云滾似地遮黑了半邊天?！盵體味意蘊(yùn)，學(xué)生點(diǎn)評：由“墨”想到云團(tuán)之厚，由“滾”想見黑云翻滾，如在眼前。]……2、點(diǎn)讀佳句，體味情趣。即把精微的具象感受還原為審美對象，探求美點(diǎn)?！疤幪幐稍?，處處燙手，處處憋悶，整個老城像燒透了的磚窯，使人透不過氣來?！盵點(diǎn)評：一組排比，寫出了無處不熱，一句比喻，寫出了酷熱難當(dāng)?？傊x詞句可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的更深層次---審美鑒賞是一種發(fā)現(xiàn)，更是學(xué)生智慧閃光的記錄。應(yīng)