高中政治學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀分析

千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦高中政治學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀分析必修課模塊一經(jīng)濟(jì)日子

本模塊以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識中國共產(chǎn)黨始終代表中國先進(jìn)生產(chǎn)力的進(jìn)展要求，懂社會主義國家的全然任務(wù)是進(jìn)展社會生產(chǎn)力，各項工作都要環(huán)繞經(jīng)濟(jì)建設(shè)那個中心；了解我國社會主義初級時期的基本經(jīng)濟(jì)制度，社會主義市場經(jīng)濟(jì)的特點；認(rèn)識現(xiàn)實日子中常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，獲得與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)日子的必要知識和技能，明白公平與效率的關(guān)系；珍惜誠信的價值觀，增強(qiáng)法律意識，培養(yǎng)進(jìn)取精神，樹立科學(xué)進(jìn)展觀。

必修課模塊二政治日子

本模塊以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識中國共產(chǎn)黨始終代表中國最廣闊人民的全然利益，是中國特色社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心；了解中國特色社會主義政治制度，知道得建設(shè)社會主義政治文明，最全然的把黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國有機(jī)結(jié)合起來；了解公民在政治日子中依法行使權(quán)利，履行義務(wù)，參與民主選舉、民主決策、民主治理、民主監(jiān)督的意義、途徑和方式；明白國際競爭與合作關(guān)于我國進(jìn)展的妨礙，進(jìn)一步增強(qiáng)公民意識和國家觀念，堅持正確的政治方向。

必修課模塊三文化日子

本模塊以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識中國共產(chǎn)黨始終代表中國先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，認(rèn)同面向現(xiàn)代化、面向世界、面向?qū)淼?，民族的科學(xué)的大眾的社會主義文化；知道得文化傳承、文化交融和文化創(chuàng)新的意義，大力弘揚中華民族精神；正確對待各種文化現(xiàn)象，識不降后文化，抵制腐朽文化，積極參與健康有益的文化活動，投身社會主義精神文明建設(shè)，別斷追求更高的思想道德目標(biāo)。

必修課模塊四日子與哲學(xué)

本模塊以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解馬克思主義哲學(xué)基本原理，學(xué)習(xí)運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和辦法，正確看待自然、社會和人一輩子的進(jìn)展，懂實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，堅持解放思想、實事求是、與時俱進(jìn)，可以在社會日子中做出正確的價值推斷與行為挑選，樹立和追求崇高的理想，逐步形成正確的世界觀、人一輩子觀、價值觀。

思想政治課是我國基礎(chǔ)教育中一門重要的學(xué)科。但是，學(xué)生缺乏對政治課的學(xué)習(xí)動機(jī)，別喜愛政治課，甚至把政治課列為“最別喜愛的科目”。記得上海《面向21世紀(jì)中學(xué)思想政治課增強(qiáng)學(xué)生思想政治信念的實踐研究》課題組的調(diào)查顯示，別太喜愛或非常別喜愛思想政治課的中學(xué)生占59.35%。

究其緣故，有教材本身的咨詢題。教材過于注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性，由此便帶來了理論體系的束縛以及枯燥概念的經(jīng)歷。教師為了顧及學(xué)科的系統(tǒng)性而別得別花大量的時刻和精力去說述理論體系和各種概念。關(guān)于中學(xué)生而言，各種枯燥的理論體系的概念，是造成學(xué)生別喜愛政治課的重要緣故之一，比如教材中對于說心理學(xué)方面的內(nèi)容：“啥是情緒”、“啥是意志”、“啥是情趣”等等諸這樣類連心理學(xué)者都別容易講理解的概念，學(xué)生自然沒啥興趣可言，甚至是比較反感的。

另一方面，也有教師的咨詢題。再好的教材遇到教法別當(dāng)?shù)慕處?，也會使課堂教學(xué)索然無味。部分教師的教學(xué)理念陳舊，教師照本宣科，教師說，學(xué)生聽。極大地落低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

性。學(xué)生思維活躍，不可能安于四平八穩(wěn)的課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生被動地同意教師熏陶的教學(xué)方式確信別受歡迎；加上教材的可讀性和通俗易知道，假如教師還照本宣科，重復(fù)一遍教材內(nèi)容，這么課堂教學(xué)固然就顯得多余了。

思想政治課是全日制高中的一門要緊學(xué)科，它是學(xué)校舉行思想政治教育的主陣地。高中生正處于世界觀、人一輩子觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段，面對社會上形形色色的思想沖擊，必須加強(qiáng)對他們的思想政治教育。然而在素養(yǎng)教育日益深化的今天，思想政治課仍然面臨著十分尷尬的境界。因為在高考指揮棒的妨礙下，理科高考別考政治，非常多理科學(xué)生在分科后，別再重視甚至是徹底別學(xué)政治；而文科學(xué)生不過以分?jǐn)?shù)作為評價政治學(xué)科的標(biāo)尺，德育教育功能被日益淡化，這種現(xiàn)象實在令人擔(dān)憂。目前高中政治課教學(xué)現(xiàn)狀與其應(yīng)有的地位遠(yuǎn)別相稱：從實際事情看，在教學(xué)中普遍表現(xiàn)出老師難教、學(xué)生厭學(xué)的事情；從教學(xué)效果看學(xué)生普遍存在重視的只重視分?jǐn)?shù)，知行脫節(jié)，別重視的公開喊出”我學(xué)理高考別考政治”的話語，對高中政治學(xué)科徹底放棄。我以為造成目前教學(xué)現(xiàn)狀的緣故要緊有以下幾方面：

高中各年級課件教案習(xí)題匯總

語文數(shù)學(xué)英語物理化學(xué)

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式和單一教學(xué)手段的妨礙時至今日，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是廣泛存在，這種模式注重向?qū)W生”灌輸”新知，當(dāng)然有可取的一面，但學(xué)生的情感、道德、人格修養(yǎng)等，卻別是能夠強(qiáng)行”灌輸”的。傳統(tǒng)模式把學(xué)生看成是被動同意知識、情感、道德的”容器”，它在當(dāng)前教學(xué)中的最大特點是教師積極主動，在課堂上說得”天花亂墜”，陷入忘我的境地；學(xué)生則消極被動，身心俱疲以至于懨懨欲睡。這種狀況即使是在今天，在非常多地區(qū)尤其是教育相對降后的貧困地區(qū)還是存在。在這些地區(qū)的政治教學(xué)中，一支粉筆，一塊黑板，一本教材和教師的一張嘴，就組成了課堂教學(xué)的全部。教學(xué)手段的單一，致使政治課這門本應(yīng)是內(nèi)容最豐富、說解最精彩、最能聯(lián)系實際、最具有思想教育性的學(xué)科，變得刻板、枯燥、沉悶乏味。單憑教師一張嘴，根據(jù)書本”傳道”、”授業(yè)”、”解惑”，把復(fù)雜的教學(xué)過程變成了對書本知識的簡單重復(fù)。長此以往只會變成”照本宣科的說解，靈機(jī)一動的提咨詢，隔靴搔癢的分析，走馬觀花的批改，三言兩語的說評”。當(dāng)前即使是非常多學(xué)校都差不多配備了多媒體設(shè)備，但在實際教學(xué)中應(yīng)用的機(jī)遇也并別多。教學(xué)中存在著采購經(jīng)費緊張、設(shè)施損壞嚴(yán)峻等諸多咨詢題，再加上部分教師制做課件的興趣別高，老教師對現(xiàn)代化教學(xué)操作能力較低等咨詢題，導(dǎo)致了非常多學(xué)校的已有多媒體都成為了擺設(shè)。政治課獨特的德育教育功能和學(xué)科優(yōu)勢在這個地方顯得力別從心，甚至”無用武之地”。

2.長期應(yīng)試教育觀念的妨礙

進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，采取情景教學(xué)法，以一具貼近學(xué)生日子，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例貫通整節(jié)課的教學(xué)，教師循循善誘，課堂生動有味，呈如今我們面前的是一種“新”的課堂，充分體現(xiàn)了新課改的理念，效果較好。而且以“育德為先”為辦學(xué)理念的賓客六中也在積極實施新課改方案，貫徹新課改精神。課堂教學(xué)別同于傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)，學(xué)生為課堂主體，老師不過起了引導(dǎo)作用。上課開始，老師以貼近學(xué)生日子的例子導(dǎo)入教材內(nèi)容，向?qū)W生提咨詢，

配合視頻教學(xué)。其中，老師善于提咨詢，別是單純的給出知識點，而是由學(xué)生自個兒閱讀考慮并得出答案，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課堂氛圍活躍，學(xué)生積極回答咨詢題，老師整堂課不過起了個引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，在下課前五分鐘，是老師特意留給學(xué)生提咨詢的時刻，學(xué)生可對一些知識盲點向老師請咨詢，有利于幫助學(xué)生充分掌握知識，檢查課堂教學(xué)質(zhì)量。因此惟獨教學(xué)觀念變了，才干用新的思想觀念來指導(dǎo)教學(xué)行為的改變。固然，我們也了解到了還有少部分學(xué)生以為老師的教學(xué)方式?jīng)]有太大改變，對新課改后的課堂教學(xué)別是非常中意。例如柳城中學(xué)，這所中學(xué)在政治課上依然向來沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，追求知識的灌輸，學(xué)生在課堂上的氣氛相對沉悶。我們懂新課程改革下，教學(xué)過程是師生共同開辟課程、豐富課程的過程，教學(xué)真正成為師生富有個性化的制造過程。教師要具有課程意識、學(xué)生意識、開放意識、咨詢題意識。新的課程觀強(qiáng)調(diào)，課程是師生共建新知識的過程。這就啟示我們教師必須以先進(jìn)的教育理論和辦法武裝頭腦，惟獨仔細(xì)領(lǐng)略了課程改革的理念，教學(xué)辦法的改革才干有新思路、新視角。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

新課改要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)辦法，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。在調(diào)查中我們了解到，以為自個兒學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變非常明顯的學(xué)生惟獨少部分，多數(shù)學(xué)生以為自個兒的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變較明顯，還有少數(shù)學(xué)生以為自個兒的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有發(fā)生轉(zhuǎn)變。這就要求我們在新課改的教學(xué)組織上，應(yīng)盡量多地利用師生互動、生生互動，加強(qiáng)合作與交流，使學(xué)生能經(jīng)常、主動提出咨詢題。例如拉堡中學(xué)，這所學(xué)校以“自主合作課堂”為一大特色，課前老師先發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生依照上面的要求自主預(yù)習(xí)，課上老師首先讓學(xué)生朗讀教學(xué)目標(biāo)，以相關(guān)視頻導(dǎo)入教學(xué)，所選案例貼近學(xué)生日子，老師引導(dǎo)學(xué)生多角度捕捉咨詢題，學(xué)生自個兒尋覓答案，課堂氛圍異?；钴S，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性及有效培養(yǎng)了他們的制造性思維。在調(diào)查中我們雖得知大部分學(xué)生都轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，然而，能主動提咨詢，積極參與討論的學(xué)生依然占少數(shù)，不過一些積極分子在課堂上比較活躍。那個事情在柳城實驗中學(xué)較為明顯，盡管是小組合作討論，老師不過在一旁起到引導(dǎo)的作用，然而每次老師提咨詢咨詢題總是那幾個積極分子踴躍地舉手回答咨詢題，其他同學(xué)的參與度并別是非常高。那個結(jié)果表明，我們老師引導(dǎo)得還別夠，能別能做到全員參與，積極主動，才是老師應(yīng)該考慮的咨詢題。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)教師要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。針對這一新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。（三）新課改政治課堂教學(xué)存在的咨詢題及緣故

1.舊的教育觀念妨礙

新課改精神對每位適應(yīng)了傳統(tǒng)方式舉行教育學(xué)生的教師基本上一具思想難題,惟獨思想轉(zhuǎn)變才干使教師蛻掉傳統(tǒng)教育辦法,領(lǐng)悟真正的新課改精神.因此在新課改形勢下，關(guān)于政治課教學(xué)來說，最迫切的，最具全然性意義的就在于使政治教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實現(xiàn)教育理念的現(xiàn)代化，然而,舊的觀念要得到轉(zhuǎn)變需要一具艱苦、長期的過程，別是一蹴而就的。盡管這幾個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師參加過一些有關(guān)新課程改革的培訓(xùn)，但舊的教育觀念，舊的思維方式仍起著非常大的妨礙作用。這表如今這幾所高中學(xué)校特殊是柳江中學(xué)和柳城中學(xué)的課堂教學(xué)方式都依然傳統(tǒng)的教學(xué)模式，死板沉悶的課堂，滿堂灌的教學(xué)手段都在一定程度上阻礙著新課程改

革的有效實施。2.硬件條件的制約

教學(xué)設(shè)施資源配備別平衡，嚴(yán)峻制約著課程改革的實施。在我們考察的這6所學(xué)校中，其中惟獨賓客六中、賓客高中、拉堡中學(xué)還有柳城實驗中學(xué)這4所學(xué)?；緦崿F(xiàn)了白板教學(xué)，另外2所學(xué)校的教學(xué)設(shè)施還是別夠完善，教室環(huán)境條件也相對較差，基本依然純黑板教學(xué)。學(xué)校的階梯教室盡管具備多媒體教學(xué)功能，但缺少實質(zhì)內(nèi)容，別能正常投入教學(xué)，不過間或用來上公開課或者教師開會。圖書、器材、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等，要么陳舊別堪，要么數(shù)量別腳，要么沒有。3.教師對新課標(biāo)把握別到位

從召開座談會、聽課、私下和老師的交流中能夠發(fā)覺，有很多的教師對新課標(biāo)學(xué)習(xí)別夠，明白的別深刻。例如，柳城中學(xué)里就有一些教師關(guān)于三維教學(xué)目標(biāo)全然別重視，有的教師不過單純的以為新課改算是一定花非常多時刻討論，以為這全然算是在白費上課時刻，耽擱教學(xué)進(jìn)度。還有的教師仍然以教師為中心，以教材為中心，仍然依賴單純的強(qiáng)化訓(xùn)練來提高學(xué)生的成績。4.課堂教學(xué)存在的咨詢題

受傳統(tǒng)教育慣性的妨礙以及教師對新課程理念明白的差異，課堂教學(xué)中仍然存在很多咨詢題。例如柳江中學(xué)，那個學(xué)校盡管舉行了新課改，然而課堂教學(xué)仍較死板，以老師說授為主，課堂氛圍欠活躍，屬于傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！皞€不學(xué)生撐場面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客”的現(xiàn)象屢見別鮮；對自主學(xué)習(xí)做庸俗化明白，成了“自流”，放羊式自學(xué)，教師缺乏引領(lǐng)與指導(dǎo)；探索學(xué)習(xí)缺乏真實性，探索的咨詢題沒有價值，探索的主題別明確，探索的規(guī)模和內(nèi)容別當(dāng)，教師引導(dǎo)別力；打著降實三維目標(biāo)旗號，弱化基本知識、基本技能。由于對三維教學(xué)目標(biāo)的明白、認(rèn)識存在偏差，新的目標(biāo)沒降實，原來科學(xué)實用的東西被拋棄，嚴(yán)峻妨礙了課堂教學(xué)的質(zhì)量；盡管是合作探索，但依然著重強(qiáng)調(diào)在書本原文中找答案，忽視了學(xué)生關(guān)于知識的自我發(fā)掘能力，教條死板的答案限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，從某種程度上曲解了新課改的真正含義。三、針對新課改下中學(xué)政治課堂存在咨詢題提出幾點措施

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

有句古話講：教師是世上最光輝的職業(yè)。我們懂，教師所從事的事業(yè)是關(guān)系到社會的進(jìn)展和民族與國家的將來，關(guān)系到每個人的生命價值的重要事業(yè)。我國的基礎(chǔ)教育長期以來就形成了“教師是權(quán)威，一切聽從教師安排”的觀點，也逐漸形成了學(xué)生對教師的依靠性，適應(yīng)于被動同意。學(xué)生別敢也別想向教師提出質(zhì)疑，只拘泥于課本上的知識，學(xué)生的個性和制造性就如此被抹殺掉了。新課改帶來了新的教學(xué)理念，我們必須摒棄“老師說學(xué)生聽”的觀念。把課堂還給學(xué)生，還學(xué)生一具自由馳騁的空間，樹立新的觀念，使學(xué)生真正成為課堂上的主體。這就要求每一位教師必須與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，惟獨觀念改變了，才干指導(dǎo)新的教學(xué)行為。[2]

（二）掌握全新的教學(xué)模式

教師作為這一輪課程改革的先鋒，也是新課程改革的具體實施者，教師自身的理論素質(zhì)和實踐能力是決定課程改革成敗的關(guān)鍵。因此我們應(yīng)時間銘記自身肩負(fù)的責(zé)任，面對挑戰(zhàn)，迎接挑戰(zhàn)，在時代，在教育競爭的浪潮中找準(zhǔn)自個兒的位子，別斷提高自身的專業(yè)理論素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念使之與實際相符，貼近實際，貼近學(xué)生日子，激發(fā)學(xué)生興趣，以全面貫徹降實新課程改革的各項要求為導(dǎo)向，以新課程改革的徹底實現(xiàn)為目標(biāo)轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)模式，掌握新的教學(xué)模式。

（三）新課程改革要注重賞識教育

蘇霍姆林斯基在《要相信小孩》一書中講過：教育工作者應(yīng)該成為一具精心的播種者和耕耘者，應(yīng)該去扶正正在成長中的幼苗的脆弱的細(xì)根，去保護(hù)每一片急需陽光的綠葉。[3]這就啟示我們老師要心態(tài)平和，要寬容，特殊是對待后進(jìn)生，更要耐心與恒心，發(fā)覺其身上的閃光點，鼓舞引導(dǎo)其學(xué)習(xí)。當(dāng)其取得進(jìn)步，哪怕惟獨一點點，也要對其舉行表揚，激勵。教育人是一具長久的工作，賞識就像一劑良藥，只要我們大海撈針的發(fā)覺，一如既往的期待，別遺余力的賞識，我相信定能“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，學(xué)生一定可以朝著積極的方向進(jìn)展。賞識教育，在新課改中尤為重要。小結(jié)

在新課程改革飛快進(jìn)展的今天，新課改的“新”在于別再重復(fù)“萬校一書”、“萬人一面”，杜絕課堂教學(xué)滿堂灌，老師為主學(xué)生為輔填鴨式的教學(xué)模式和培養(yǎng)方式，然而針對現(xiàn)下新課改的教學(xué)辦法非常多是從外省移植過來的，“杜郎口”模式雖是一種理想模式，然而我們在舉行課程教學(xué)改革時，別要不記得把學(xué)生的實際與學(xué)校的教學(xué)實際相結(jié)合，別能脫離學(xué)校的傳統(tǒng)和學(xué)生的特點?！白叱鲂侣纷印辈攀前l(fā)揚學(xué)生個性，使學(xué)生全面進(jìn)展的方向。通過這3天的實踐考察讓我們理解，新課改的動身點是好的，是我們每個人都在著力追求的，盡管如今它還存在著非常多的質(zhì)疑聲，然而一切要從實際動身，在短期內(nèi)徹底實現(xiàn)新課改是別太現(xiàn)

實的。關(guān)于這場惟獨起點，沒有終點的改革，作為將來教師群體中的一份子，我們應(yīng)當(dāng)具有一定的危機(jī)感，做到危機(jī)感和幸福感并存，感覺到新課改對自身的挑戰(zhàn)并正視自個兒的別腳，深入學(xué)習(xí)黨的十八大精神，實事求是，與時俱進(jìn)，別斷更新教育觀念，別斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，在具體實施新課改的過程中，全面提高自個兒的各方面的綜合水平和能力，唯有如此才干全面貫徹實施新課程改革，做新時代的新教師。

思想品德與思想政治課改革的導(dǎo)向要與時代進(jìn)展脈搏相合拍，與學(xué)生成長特點相符合，同時有利于學(xué)生全面健康進(jìn)展的新理念。其教育目的最后應(yīng)體如今兩個要緊方面：一是全面提高學(xué)生的政管理論水平，從而提高其分析咨詢題和解決咨詢題的能力；二是全面提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)水平，從而更好地去認(rèn)識和習(xí)慣社會。由于中學(xué)思想政治課學(xué)科本身的特點和性質(zhì)，決定了在教學(xué)過程中要做到理論與實踐相結(jié)合，學(xué)科知識教育與德育教育相結(jié)合，即通常所說的知與行的統(tǒng)一。這對思想政治課的教學(xué)無疑提出了更高的要求。要使該課程獲得良好的教學(xué)效果，就必須注重實踐性和開放性,要使該課程獲得良好的教學(xué)效果，就必須注重實踐性和開放性。但長期以來中學(xué)思想政治教育缺乏創(chuàng)新意識,教育的理念、方式、辦法難以習(xí)慣時代的要求,背離了素養(yǎng)教育的基本要求，教學(xué)別斷僵化保守,這差不多成為了制約此類課程充分發(fā)揮其上述培養(yǎng)人才作用的重要因素之一。

經(jīng)過研究回收咨詢卷，可看出我校學(xué)生對思想政治課態(tài)度和心理，表現(xiàn)出積極的一面，但反映出了諸多制約我校思想政管理論課課程教學(xué)的妨礙因素，要緊有：（1）總體學(xué)生以為思想政治課對自身有非常大的積極、正面的作用?；卮稹敖?jīng)過此門課是否能夠舉行思想道德觀念培養(yǎng)的看法”時，有54%的學(xué)生以為“很可行”；而有16%以為“別太可行”。“以為老師的說授對您思想政治觀念的形成”回答“很有幫助”的和“沒有幫助”的各占的74%和8%，

大部分同學(xué)以為“有幫助”；此外，有47%學(xué)生在業(yè)余時刻會閱讀與思想政管理論課課程有關(guān)的書籍，經(jīng)過隨機(jī)訪談，了解其閱讀范圍多是老師推舉的或者在社會上被追捧的，比如有非常多同學(xué)在一段時刻互相介紹傳閱了名噪一時的《蘇菲的世界》，同時表示讀后心靈感到新鮮、震撼。（2）對我校思想政管理論課教師授課有認(rèn)同感。在回答“是否認(rèn)同思想政治課教師的觀點”時，有74%的學(xué)生是認(rèn)同的；在回答“以為思想政治課教師在學(xué)生中”時，68%學(xué)生回答“威信很高”，32%的學(xué)生以為“比較高”，此外，有79%學(xué)生以為教師熟悉授課內(nèi)容，有76%學(xué)生以為思想政治課教師備課仔細(xì)充分。（3）思想政治課教師的個人因素對學(xué)生妨礙較大。在回答“對思想政治課感興趣的要緊緣故”別定項挑選時，挑選最多的選項依次是“教師個人因素”，“社會環(huán)境”“授課形式”“說授內(nèi)容”等。對于“喜愛哪種類型的思想政管理論課教師”一題，學(xué)生在舉行別定項挑選時，有83%的學(xué)生并且挑選“學(xué)識淵博”“品行高尚”“語言生動”“儀表有風(fēng)度”“熱情主動”幾項，反映了學(xué)生對思想政治課教師的綜合素養(yǎng)有非常高的心理期望。

此次咨詢卷調(diào)查基本反映了我校思想政治課教學(xué)的整體事情，并且反映了我校學(xué)生對改進(jìn)思想政治課教學(xué)的迫切要求，關(guān)于改善我校思想政治課教學(xué)，提高教學(xué)總體效果，提升教師教學(xué)水平都具有重要的啟發(fā)和作用：第一，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，確立學(xué)生為主體的教學(xué)模式，把教學(xué)要求和學(xué)習(xí)要求有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)是一具互動過程，學(xué)生是其中相當(dāng)重要的一環(huán)，忽視了學(xué)生的存在，別注意調(diào)動他們的主動性，把他們排斥在教學(xué)過程外，就有成為講教或灌輸之嫌，因而，學(xué)生的需求應(yīng)該成為教學(xué)的導(dǎo)向，實現(xiàn)教學(xué)要求和學(xué)生要求的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，是現(xiàn)代教學(xué)的一具進(jìn)展趨勢。第二，尊重教材但別拘泥于教材，要注意聯(lián)系現(xiàn)實咨詢題，做到有的放矢。思想政治課程系列教材總體上體現(xiàn)了思想性、系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的要求，但有點方面也存在局限，如理論性強(qiáng)、現(xiàn)實事例欠缺、沒有體現(xiàn)學(xué)生需要等，要求思想政管理論課教師在教學(xué)過程中吃準(zhǔn)摸透教材，環(huán)繞學(xué)生實際要求，對教材內(nèi)容有所取舍，切忌照本宣科、流于講教。第三，思想政治課教師要注意更新觀念，與時俱進(jìn)，別斷提高個人綜合素養(yǎng)，真正起到講答疑解惑的作用。思想政治課有著自身的特別性，既有政治性、思想性的要求，又和政策性、時代性結(jié)合，所以要求教師緊跟形勢、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、積存知識、充實自我、別斷提高綜合素養(yǎng)，以魅力感染人，以知識講服人。第四，注意采納多種教學(xué)辦法，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，增強(qiáng)吸引力和講服力。教學(xué)辦法呆板、手段單一是以往思想政治課教學(xué)的通病，使得思想政治教學(xué)過程顯得冷漠、權(quán)威，僵化死板，無教學(xué)藝術(shù)可言。在調(diào)查咨詢卷所列舉的教學(xué)辦法中，學(xué)生最感興趣的是“電視電影教學(xué)”，占到了61%，其次是“外出參觀考察”和“案例分析式”，分不占到了53%和51%，多媒體教學(xué)也是受學(xué)生歡迎的，有40%學(xué)生持確信態(tài)度，惟獨13%的學(xué)生表示“對課堂說授”有興趣。教學(xué)辦法的采納受多種因素的制約，在條件允許時要盡可能爭取形式多樣及綜合配套使用，別斷增加現(xiàn)代教學(xué)手段的比例，始終保持對學(xué)生的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外可拓寬社會教育渠道，加強(qiáng)思想政治課的思想教育功能。第五，思想政管理論課教師要注意規(guī)范自身行為，言傳身教，真正做到教書育人，為人師表。對調(diào)查咨詢卷“最別能容忍思政課教師的行為是”的回答中，排在前幾位的分不是“表里別一、講一套做一套”、“上課別仔細(xì)、敷衍了事”、“學(xué)術(shù)水平和能力較差”、“夸夸其談、別著邊際”、“滿嘴臟話或帶口頭禪”，與此形成對比的是，在對“學(xué)生喜愛的思政課教師類型”的回答中，學(xué)生著重挑選“知識淵博”、“品行高尚”、“語言生動”、“熱情主動”、“有儀表風(fēng)度”，這些基本上學(xué)生呢感對思想政管理論課教師自身行為規(guī)范的真實期望反映，值得廣闊思想政管理論課教師加以關(guān)注。

“審美的全然價值是令人感到精神上的愉悅和富有。關(guān)于美，人天生有一種主動追求的欲望。當(dāng)課堂教學(xué)達(dá)到藝術(shù)化水平常，人們坐在課堂上便別再感到被迫和痛苦，他們一方面仍是為了需要學(xué)習(xí)知識獲得能力而來，另一方面他們是為了觀賞美、追求美、享受美的愉悅而來?！卑阉枷胝握n建設(shè)成學(xué)生自中學(xué)時就“真心喜歡、終身受益”的優(yōu)秀課程，需要每

一具中學(xué)思想政治課教師專心對待每一具教學(xué)細(xì)節(jié)。

1、當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀分析

改革開放20多年來，隨著全國各方面改革別斷進(jìn)展，高中思想政治課教學(xué)從課程設(shè)置，到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)辦法都舉行了多次改革和調(diào)整，使高中思想政治課教學(xué)更貼近社會，更習(xí)慣改革和進(jìn)展的需要，關(guān)于提高中學(xué)生的馬克思主義理論水平，樹立正確的政治觀點，正確認(rèn)識社會主義的改革和進(jìn)展都起了重要的作用，應(yīng)該講成績是顯著的。然而，按照鄧小平“三個面向”的要求，按照21世紀(jì)對人才素養(yǎng)和教育進(jìn)展的要求來看，我國當(dāng)前高中思想政治教學(xué)的現(xiàn)狀還存在諸多咨詢題，別能習(xí)慣時代和改革進(jìn)展的要求。

（1）“應(yīng)試教育”在高中思想政治課教學(xué)中仍有市場

倡導(dǎo)素養(yǎng)教育，反對應(yīng)試教育的實踐已有多年，并對教育教學(xué)改革起到了較大的作用。然而，具體降實到中學(xué)教育，特殊是高中思想政治課教學(xué)上，這種實踐的妨礙卻是十分有限的。具體表如今：一是在加試政治的班級里，政治課作為高考必考科目的事情下，政治課教師的任務(wù)算是將書本上的概念、要點、難點舉行歸納整理后，填鴨式地硬性地灌輸給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)算是將教師填進(jìn)腦子里的概念、觀點一字別漏地強(qiáng)記下來。至于那些概念、觀點為啥要學(xué)？學(xué)了有啥用？怎么樣去用？基本上別重要的，因為它們與升學(xué)考試沒有直截了當(dāng)關(guān)系。如此教育的結(jié)果，一方面使學(xué)生缺乏素養(yǎng)意識，別懂做人的道理，沒有自我完善的內(nèi)在動機(jī)；另一方面使教師的教學(xué)別斷退化，教師成了一部照本宣科的機(jī)器，不會用自個兒的人格魅力和知識的穿透力去感染和妨礙學(xué)生。二是在別加試政治的班級里，政治課別再是高考必考科目的事情下，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師到學(xué)生對政治課的教學(xué)都缺乏積極性。學(xué)校在安排課程時，把政治課的課時別斷壓縮，安排上課時刻常常是“插漏補(bǔ)缺”，教師因缺乏動力和壓力，對教學(xué)缺乏熱情，敷衍了事。學(xué)生則全然別感興趣，政治課成了最好的歇息課。這種現(xiàn)象的存在極大地妨礙了高中政治課的聲譽(yù)，嚴(yán)峻地偏離了高中教育的進(jìn)展方向。

（2）教學(xué)內(nèi)容缺乏時代感、現(xiàn)實感

當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)相當(dāng)部分是把要緊精力用在理順基本理論、基本觀點上，重點放在怎么使學(xué)生記住這些理論觀點，非常少把政管理論放在21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)科技飛快進(jìn)展、國際競爭異常激烈、政治斗爭十分復(fù)雜的國際環(huán)境和時代條件下舉行分析，使政治課教學(xué)的視野相對狹窄，理論觀點的闡述蒼白無力，學(xué)生感到枯燥無味，更別用講運用所學(xué)知識來分析認(rèn)識當(dāng)今國際經(jīng)濟(jì)政治格局的變化和國際政治斗爭的進(jìn)展趨勢等咨詢題。當(dāng)前存在的另一咨詢題是常常把政管理想、政治信念的教育視為單純的政管理論咨詢題，孤立的、靜止的、抽象的強(qiáng)調(diào)理想、信念教育，忽視社會改革進(jìn)展的現(xiàn)實。特殊是對社會日子中存在的貪污、腐敗、以權(quán)謀私、損人利己以及黃、賭、毒等陰暗面，缺乏科學(xué)的分析和認(rèn)識，致使很多高中生對教科書上所說的理想、信念等政管理論觀點、術(shù)語背得滾瓜爛熟，而在實際日子中卻缺乏主人翁的責(zé)任感，缺乏為祖國、為社會積極奉獻(xiàn)的精神，缺乏法制觀念和基本的倫理道德觀念，等等。2、當(dāng)前高中思想政治學(xué)科教學(xué)中學(xué)生評價偏差的表現(xiàn)及其緣故

學(xué)生評價是促進(jìn)學(xué)生“長善救失”的一種教育手段，而別是教育的目的。從學(xué)生進(jìn)展的觀點來看，一時的學(xué)生評價并非“蓋棺定論”。但是，由于原有學(xué)生評價中存在的一些咨詢題，別僅別能發(fā)揮其正常的功能，而且嚴(yán)峻影響了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，別利于學(xué)生的全面進(jìn)展。概括來講，實際學(xué)生評價中要緊存在以下的偏差表現(xiàn)：

（1）學(xué)生評價過分強(qiáng)調(diào)“甄不與選拔”的功能，標(biāo)準(zhǔn)化測驗成為評價和衡量學(xué)生的最重要

手段。

由于原有的學(xué)生評價過分強(qiáng)調(diào)“甄不與選拔”的功能，忽視了其診斷、反饋和矯正的功能，從而使標(biāo)準(zhǔn)化測驗成為評價和衡量學(xué)生的最重要手段，甚至是唯一的手段和標(biāo)準(zhǔn)。反映在教育、教學(xué)實踐中，考試算是評價，成績和分?jǐn)?shù)代替了對學(xué)生的綜合評價，所有對學(xué)生的其他方面的評價都成為“應(yīng)試”的附庸。

因“分”評價。以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為“好、中、差”三等，并進(jìn)而預(yù)測他們的將來。以為優(yōu)等生算是“理想的、有希翼”的學(xué)生，在行為和性格方面均優(yōu)秀；而分?jǐn)?shù)低的學(xué)生自然就成了“差生”，算是沒有前途和希翼的，因而賦予冷降、譏諷與卑視，“某某某是班上最笨的。”“你的成績那么差，未來啥也別能做，只能倒倒垃圾，撿撿破爛?！庇袀€不教師還明示成績好的學(xué)生別要和成績差的學(xué)生攪和在一起，要與他們劃清界限，使分?jǐn)?shù)低的學(xué)生抬別起頭來。

如此的學(xué)生評價最關(guān)注的是“分?jǐn)?shù)”，追求的也是“分?jǐn)?shù)”，看重的是結(jié)果，而別是學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程和學(xué)生的全面進(jìn)展；評價的終結(jié)性使學(xué)生別能從日常即時的評價中獲得有益的反饋，對學(xué)習(xí)舉行調(diào)整；評價更別能關(guān)注學(xué)生的個性差異，別能為教學(xué)中的因材施教提供故意義的參照。

（2）過于注重對基本知識和技能掌握的評價

在原有的學(xué)生評價中，過分地注重對基本知識和技能掌握的評價，使評價內(nèi)容片面，評價別能全面地反映課程的目標(biāo)，失去了其本身功能，僅僅成為檢驗學(xué)生知識和技能掌握的工具。過于注重對基本知識和技能掌握的評價，忽視了對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程與辦法的評價，忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的評價。從而，在評價學(xué)生的過程中對實踐能力、創(chuàng)新精神的評價關(guān)注較少，忽視了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面評價。這種單一注重知識技能的評價導(dǎo)向，必定導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)展的片面與畸形，妨礙了學(xué)生身心進(jìn)展和綜合素養(yǎng)的提高。

（3）過于注重紙筆測驗，忽視對其他學(xué)生評價辦法的運用

學(xué)生評價的辦法除了現(xiàn)行的、運用最多的紙筆測驗外，還有許多體現(xiàn)新課程評價理念的質(zhì)性評價辦法，如，評語、日常行為觀看、成長記錄、表現(xiàn)性評價和學(xué)習(xí)日記等等