軍事教育人才面臨的挑戰(zhàn),軍事教育論文

軍事教育人才面臨的挑戰(zhàn),軍事教育論文教育是有計劃、有目的培養(yǎng)人的勞動，教育人才是特殊的生產(chǎn)者，他們的勞動是特殊的生產(chǎn)勞動。軍事教育人才職業(yè)不僅具有教育人才職業(yè)的共同特點，還受軍事活動性質(zhì)、任務(wù)和特點的影響。因而，軍事教育人才的職業(yè)特點愈加復(fù)雜。研究分析軍事教育人才職業(yè)的特點，對于正確培養(yǎng)軍事教育人才具有重要意義。一、教學(xué)對象和教學(xué)實踐兼具復(fù)雜性軍事教育人才的勞動，是一項崇高而又特別艱巨的工作。在(資本論〕中指出：勞動經(jīng)過的簡單要素是：有目的的活動或勞動本身、勞動對象和勞動資料。軍事教育人才的職業(yè)具有復(fù)雜性與艱巨性，這是由軍事教育人才的工作的對象、工作經(jīng)過的復(fù)雜性決定的。一方面，軍事教育人才的教育對象具有復(fù)雜性。軍事教育人才工作的對象既不是無生命的自然界的各種物體，也不是一般的有生命的動、植物，他們的工作對象是人，是具有一定思想、情感、意志、能力、性格的活生生的人。任職教育院校學(xué)員處在社會之中，接受來自社會各方面的影響，網(wǎng)絡(luò)普及，知識在不斷更新，社會對人的要求在不斷變化，作為受教育的學(xué)員也在不斷接受著來自社會、、單位和家庭等各方面的影響，每個人具有個體性、獨立性和主動性，能夠講每個學(xué)員都具有一個小的特殊的主觀世界，而且千差萬別，人人不同。這就要請教員不僅要從學(xué)員的年齡特征出發(fā)施行教育與培訓(xùn)，而且還必須從學(xué)員的現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā)施行教育與培訓(xùn)。社會職業(yè)中沒有任何職業(yè)的勞動對象能像教育工作的這種勞動對象有如此的復(fù)雜性。軍事教育的目的是要培養(yǎng)造就大批高素質(zhì)新型軍事人才，為當(dāng)代化建設(shè)和軍事斗爭準(zhǔn)備提供堅強的人才保證和智力支持。軍校教育的培養(yǎng)目的既有統(tǒng)一性的要求，又有個性發(fā)展的要求。軍事教育人才要把學(xué)員培養(yǎng)成才，假如不分析學(xué)員的情況，不懂得教育的規(guī)律，不把握正確的教育方式方法，是很難做到的。由于軍事教育工作的對象是各具個性的成年人，他們對各種事物有自個獨立的認(rèn)識和獨到的見解，因而，在教育、教學(xué)經(jīng)過中，事先預(yù)測料想不到的情況經(jīng)常發(fā)生。教員要擅長敏銳地發(fā)覺細(xì)微的變化，機警地改變措施，而不能拘泥于原計劃。實際上，一切都按事先準(zhǔn)確無誤地布置好的計劃行事幾乎是沒有的。教育工作不可能千篇一律，教育條件不可能毫無差異地重復(fù)出現(xiàn)。馬卡連柯以為，教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變的能力。富有創(chuàng)造性的教員，經(jīng)常擅長巧妙地利用忽然發(fā)生的情況，或者分析新的情境把教育活動引向深切進(jìn)入，或者化消極因素為積極因素，使教育活動愈加生動活潑。另一方面，軍事教育人才的勞動經(jīng)過具有復(fù)雜性。教育勞動的經(jīng)過，是一個集腦力、體力為一體的復(fù)雜勞動經(jīng)過，是一種綜合使用、消化、傳遞科學(xué)知識與技能并具有一定創(chuàng)造性的不斷深化的經(jīng)過。在教學(xué)活動中，學(xué)員是教育對象，同時也是主體。因而，教育勞動經(jīng)過，其程序、進(jìn)度和成效，不完全受教員的意志所決定。學(xué)員最大的特點是知識和技能處在不斷增長和提高之中，隨時處在一個新起點上。這就要請教員具有多方面的能力和采用多種多樣的教學(xué)手段、方式方式方法去適應(yīng)學(xué)員的需要，要請教員必須先消化知識，領(lǐng)會、把握知識重點，然后用易于為學(xué)員接受的方式，將這些知識轉(zhuǎn)換為學(xué)員的財富。能夠講，軍事教育人才的工作是是非常細(xì)致而艱巨的。軍事教育人才面對復(fù)雜的對象和多重的影響，必須以高度的責(zé)任心和聰明智慧，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動。二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法充滿創(chuàng)造性加里寧曾經(jīng)講過真正的老師工作實實在在是個創(chuàng)造性工作。任何一種工作的創(chuàng)造性就在于它能夠提供單憑事物自然發(fā)展難以自發(fā)產(chǎn)生和構(gòu)成的新的東西，軍事教育人才的工作正具有這樣一種創(chuàng)造性。軍事教育人才的創(chuàng)造性是指教員在教育內(nèi)容，教育方式方法上不斷探尋求索、創(chuàng)新所構(gòu)成的職業(yè)特征。這種創(chuàng)造性首先表如今軍事教育人才對軍事教育內(nèi)容的不懈探尋求索和在這里基礎(chǔ)上的不斷創(chuàng)新。霍姆林斯基曾經(jīng)講過：我熟悉幾十種專業(yè)工作人員，但是沒有我對此深切相信不疑比老師更富有求知精神，不知足現(xiàn)在狀況，更充滿創(chuàng)造思想的人。教育內(nèi)容的更新要請教員要永無止境地去探尋求索創(chuàng)新。教員要從知識的海洋挑選學(xué)員所需要的知識，要通過自個的體驗、發(fā)現(xiàn)、組織之后，以一定的形式傳遞給學(xué)員，這種轉(zhuǎn)化經(jīng)過就是一種再創(chuàng)造的經(jīng)過。蘇聯(lián)著名生理學(xué)家季米良捷夫曾講過，老師不是傳聲簡把書本的東西用口頭傳達(dá)出來，也不是照相機把現(xiàn)實復(fù)呈出來，而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者。教員對規(guī)定的知識絕不是機械地照搬照抄照講，而是要對教育內(nèi)容不斷進(jìn)行再創(chuàng)造。這種再創(chuàng)造一是指教員需要對知識和思想進(jìn)行加工制作，去粗取精，去偽存真，使知識和思想愈加精到準(zhǔn)確化、系統(tǒng)化，并通過教學(xué)資料的形式把它記載和積累起來。二是指教員要根據(jù)社會的發(fā)展和軍事的變革，不斷改革教學(xué)資料，更新教學(xué)內(nèi)容，在保存每門課程基本內(nèi)容和一般原理完好性的前提下，適時去掉陳舊的內(nèi)容，補充新的內(nèi)容。三是指教員在向?qū)W員教授知識時，要結(jié)合的現(xiàn)實和學(xué)員的思想實際，捉住重點，講解難點，隨時解答學(xué)員在學(xué)業(yè)上和思想認(rèn)識上提出的問題，幫助他們不斷消除困惑。因而，教育的內(nèi)容既有相對的穩(wěn)定性，又有充分的創(chuàng)造性。教員對知識的再創(chuàng)造，是教員工作創(chuàng)造性的重要表現(xiàn)。軍事教育人才職業(yè)的創(chuàng)造性還表如今對教育教學(xué)方式方法的不斷探尋求索上。教育教學(xué)方式方法是為完成教育教學(xué)任務(wù)而采用的手段。教育工作是動態(tài)的，它不可能有現(xiàn)成的、直接可套用的公式，要隨時研究新情況，往往要因人、因時、因地制宜，更換方式方法等。能夠講教育有方式方法可依，但無定法可抄。教育內(nèi)容不同，教育對象不同，教育條件和教員水平不同，所運用的教育方式方法也就不同。教育是一門學(xué)問，教員要提高教育效果，就要學(xué)習(xí)和研究教育的基本理論和方式方法，堅持在教育實踐中不斷總結(jié)教育經(jīng)歷體驗，探尋求索教育規(guī)律，并創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律，改良教學(xué)方式方法，提高教育的效果。無論是教員駕馭自若、出神入化的教學(xué)藝術(shù)，還是教員自成一體、獨具特色的教育風(fēng)格，都具體表現(xiàn)出出軍事教育人才創(chuàng)造性的勞動和不斷創(chuàng)新的追求。所以講，教員的教學(xué)方式方法具有創(chuàng)造性，教學(xué)工作沒有固定的形式，這為教員的創(chuàng)造性活動開拓了廣闊的空間。三、教學(xué)設(shè)計和教育語言富有藝術(shù)性軍事教育人才所從事的工作，不僅僅是科學(xué)，也是育人藝術(shù)。教育家馬卡連柯曾這樣講過，假如一個老師缺乏教學(xué)藝術(shù)的應(yīng)有修養(yǎng)，不能隨機應(yīng)變地運用多種教育技巧，他就不可能成為良好的老師。加里寧也曾講過：教育是一種困難的事業(yè)，優(yōu)秀的教育家們以為，教育不僅僅是科學(xué)的事業(yè)，而且是藝術(shù)的事業(yè)。教學(xué)經(jīng)過是師生之間的交互活動經(jīng)過，教員首先要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，要考慮學(xué)科的特點，考慮學(xué)員的智慧發(fā)展水平，進(jìn)而確定教學(xué)的目的。教學(xué)設(shè)計經(jīng)過經(jīng)常類似于藝術(shù)的設(shè)計經(jīng)過，需要精心布置和考慮，教學(xué)效果類似藝術(shù)效果，要讓學(xué)員獲得認(rèn)知的改變，情感的升華。為了到達(dá)教學(xué)效果，教員必須選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則和方式方法。設(shè)計教學(xué)的經(jīng)過，也是設(shè)計育人方案的經(jīng)過，這種設(shè)計的藝術(shù)表現(xiàn)為兩個方面：一方面，設(shè)計經(jīng)過要遵循育人規(guī)律，根據(jù)教育教學(xué)的一般規(guī)律，設(shè)置問題情景，引發(fā)疑點，巧妙設(shè)計發(fā)展學(xué)員思維能力的教學(xué)，使教員能順利地將知識教授給學(xué)生；另一方面，教學(xué)經(jīng)過的設(shè)計方案又要根據(jù)詳細(xì)情況設(shè)計得新穎，別具一格，方式方法靈敏，豐富多彩。因而這個經(jīng)過實際上是根據(jù)教員個性進(jìn)行的美的創(chuàng)造經(jīng)過，像戲劇有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局一樣，好的教學(xué)藝術(shù)設(shè)計，也有構(gòu)思獨特的開場、高潮和結(jié)尾。軍事教育人才的教育語言極富藝術(shù)性，軍事教育人才運用教學(xué)語言的藝術(shù)能力直接影響著教學(xué)效果。盡管教育技術(shù)手段促進(jìn)了教育教學(xué)活動的當(dāng)代化開展，語言卻始終是教育教學(xué)活動的基本依托和存在形式。教育工作之初，它就和語言結(jié)下了不解之緣，無論是借助于書面語言對已有知識的了解，還是運用體態(tài)語言傳遞某種信息，或是通過口頭語言表示出某種思想，它都忠實地伴隨著教育人才的職業(yè)活動。固然教育工作所使用的語言都承載著論證、推理、概括、抽象等職責(zé)，但在詳細(xì)的教育教學(xué)活動中，軍事教育人才需要進(jìn)行一番語言的轉(zhuǎn)換，即將陳述性的語言轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)性的語言，這樣，教育人才的語言才得以在課內(nèi)課外全面地發(fā)揮其特有的功能。從某種意義上講，講課就是一種科學(xué)的演講，軍事教育人才應(yīng)在運用語言時把握描繪敘述、論證、指導(dǎo)、批評等語言的藝術(shù)，使語言富有邏輯性、啟發(fā)性、愉悅性，給學(xué)員以美的感受。四、教學(xué)時間和教學(xué)地點具有廣延性軍事教育人才的思維具有時間上的連續(xù)性和空間上的廣延性，當(dāng)他研究一個題目，尋求解決一個問題的對策時，他的思維活動往往不下面班時間而中斷，不因離創(chuàng)辦公室而停止。軍事教育人才的工作時間不能僅以在校時間、在課堂上授課時間的長短來確定，無法用8小時來加以衡量的，分不出工作日與節(jié)假日。備課、上課雖然是教育人才在工作，但他吃飯時、走路時、坐車時、閱讀報刊雜志時又未必不在工作。很多教學(xué)問題的解決、教育方案的設(shè)計、備課資料和信息的收集等往往在這樣的時間進(jìn)行。所以對教員很難規(guī)定在什么時間工作，在什么時間不工作，這就是教員工作時間的不定性。教員工作的這種時空廣延性，決定了軍事教育人才的勞動是特別繁重而復(fù)雜的，課上課下，校內(nèi)校外，都是教員活動的場所；上班下班，白天晚上，都是教員工作