談政治教學中思維能力的培養(yǎng)

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山東省萊西市測驗學校

培養(yǎng)學生的思維才能是政治學科重要的教學目標。文章認為只有激發(fā)學生的學習興趣，積極引導學生斟酌、議論、交流、質(zhì)疑，并努力拓寬學生的視野，才能使學生逐步學會獨立斟酌問題和解決問題，最終提高思維才能。

思維才能興趣政治教學

高中思想政治課程標準規(guī)定，培養(yǎng)學生的思維才能是重要的教學目標。但是目前由于考試等因素的影響，教學中背學識做練習而忽略思維才能培養(yǎng)的現(xiàn)象對比普遍，因此這個問題務必得到重視。開設思想政治課的目的，是學習馬克思主義的根基學識，培養(yǎng)學生運用所學理論學識分析問題和解決問題的才能。那么在概括教學實踐中，該如何培養(yǎng)學生的思維才能呢？

一、激發(fā)興趣

思維才能培養(yǎng)的前提是學生對該學科感興趣，容許去積極地思維。因此激發(fā)學生的學習興趣分外重要。譬如，設計富有創(chuàng)意的新課引入環(huán)節(jié)，與實際生活聯(lián)系，用一個研究性學習問題引出新課，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生迫切地想聽下去。再如，讓學生上臺共享自己的學習成果，可以極大地激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力和表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維才能。有位教師執(zhí)教《人民代表大會：國家權(quán)力機關》一課時，首先設置主題情境“今天我是人大代表”，然后組織學生課堂模擬人大會議的活動，自然生成人大代表的產(chǎn)生、權(quán)利和義務等學識；接著表示學生課前自主學習和課堂學生學習成果，利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，使學生了解并能夠區(qū)分人民代表大會的主要職權(quán)；結(jié)果通過對整節(jié)課學識的總結(jié)梳理，讓學生了解我國人民是如何當家做主的。整節(jié)課通過各種課堂活動，激發(fā)了學生的興趣與參與熱心，活躍了課堂空氣，培養(yǎng)了學生合作學習的才能、對學識的整合才能和創(chuàng)新才能。只要教師充分相信學生，為學生供給開放的內(nèi)容、開放的時空，那么學生的聰慧就會不斷地激蕩，思維不斷地碰撞，生命在課堂中盡情地張揚。

二、積極引導

學生的學習是否有成效，關鍵看其斟酌得是不是深入，而且是學生自己想去斟酌，主動地斟酌。假設沒有學生自己的斟酌，教師灌輸?shù)迷俣?，也是沒有用的。即使教師報告學生這個問題這樣去斟酌，這樣去推理，學生記住了，也是毫無意義的。要讓學生積極思維，教師就不能唱獨角戲，而是要重新建構(gòu)學習流程，發(fā)揮好組織者、引導者的作用，讓學生自主選擇自己有把握的課題，課前通過師生共同備課確定小講師內(nèi)容，課上根據(jù)自己的理解給大家講解。另外，學案引導也是不錯的方法。預習學案與課堂學案都應提防引導，讓學生根據(jù)引導的問題，自己去斟酌探索，最終解決問題。要設計合理的課堂學案，學情調(diào)查是務必先行的。導學案設計中更加強調(diào)的是學生實際，這是教學成敗的關鍵性因素。教師務必針對學生課前學案反應的問題和不解之處來設計課堂學案，這樣能夠達成事半功倍的效果。導學案的核心是學識問題化，問題探究化?？茖W有效的問題設置，是引導學生積極斟酌的根基，因此問題的設置是關鍵。教師備課的重點就是那些典型、熱點問題，以及怎樣設置問題。通過課堂學案的引導，將所學學識系統(tǒng)化，布局化，網(wǎng)絡化，進一步穩(wěn)定和純熟根基學識、根本技能和根本的思想方法，提煉規(guī)律，總結(jié)方法，循序漸進地提高學生生動運用政治理論學識分析問題、解決問題的才能。

三、議論質(zhì)疑

政治教學中，教師不理應僅僅供給現(xiàn)成的答案，而是理應設置開放性的問題，不要束縛學生的思維，要讓學生積極斟酌，強烈議論，并且敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)。面對課本上的說法也同樣可以提出質(zhì)疑，提出不同的或更切實的說法。只有如此，學生才能獨立斟酌，探究才能才能提高，思維才不會僵化。例如新課開頭，首先可以讓學生彼此之間交流自己的看法，然后由小組選出來的同學上臺表示講解。這種做法能夠大大調(diào)動學生的積極性，讓盡可能多的學生課堂有收獲，課前任務完成很好的學生不會上課無所事事，而且在講解的過程中面對同學們的質(zhì)疑，逐步變得條理更加領會，更加嚴謹。當然，議論交流要提防學習效率，不是追求喧嚷，由于喧嚷的課堂不確定是生動有效的課堂。生動有效的課堂要求教師能創(chuàng)設讓每一個學生都有一種心理期望、心理安好、心理自由和心理得志的學習條件和空氣，讓每一個學生都能有所進展。符合這個標準的活動那么取，不符合的這個標準的課堂那么舍。教師要盡量挖掘單位時間的最大潛力，讓學生多動口交流，將課堂交給學生，教師只是作為學生學習的引導者，而非學生學識的傳授者；學生也由學識的被動采納者轉(zhuǎn)換為學識的探求者、獲取者。這樣，學生的學習積極性將大為提升，效果也就可想而知。

四、拓寬視野

政治教學與生活聯(lián)系精細，因此政治課堂應是開放的課堂。只有在開放的課堂上，學生才能有開闊的眼界去理解生活，理解社會。心理學認為，人的發(fā)散性思維對創(chuàng)新才能具有積極的作用，只有會想敢想，才能有所創(chuàng)新。因而，政治課堂理應成為學生開放思維的場所，才能教得生動，學得豐富。政治問題有一個重要特點就是，通常答案并不明確，可以有多種多樣的理解。因此，教師應變更學生死記硬背的方法，突出學習規(guī)律思維才能的訓練，去除模式化的語言，更多地強調(diào)理解運用。例如，執(zhí)教《走近國際社會》一課，應著力培養(yǎng)學生的思維才能，從學識體系的構(gòu)建、考點的突破到限時訓練的講評，都運用思維工具