慕課〞對(duì)我們國(guó)家地方本科院校法學(xué)教學(xué)的沖擊

PAGEPAGE1“慕課〞對(duì)我們國(guó)家地方本科院校法學(xué)教學(xué)的沖擊一、慕課及其發(fā)展慕課是英文MOOCs的音譯，MOOCs是MassiveOpenOnlineCourses的簡(jiǎn)稱(chēng)，意思是大規(guī)模在線開(kāi)放課程。慕課是在網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程作了很多改良，它與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，具有下面特點(diǎn):一是慕課的規(guī)模大，注冊(cè)人數(shù)諸多。如美國(guó)杜克大學(xué)教授主講的〔思辨的藝術(shù)〕課程有58萬(wàn)人注冊(cè)學(xué)習(xí)。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)跨越傳統(tǒng)課堂的幾個(gè)或者幾十個(gè)學(xué)生的規(guī)模。二是慕課是開(kāi)放的。它對(duì)任何人開(kāi)放，無(wú)門(mén)檻要求，無(wú)論學(xué)習(xí)背景怎樣，只要進(jìn)行簡(jiǎn)單地注冊(cè)即可加入學(xué)習(xí)，這與大學(xué)的高門(mén)檻構(gòu)成鮮明比照。三是慕課是網(wǎng)絡(luò)式的課程，天天24小時(shí)在線，進(jìn)而能夠使學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間的限制靈敏地學(xué)習(xí)，學(xué)生可反復(fù)聽(tīng)課。四是慕課的內(nèi)容豐富、經(jīng)過(guò)完好。它包含教學(xué)的全經(jīng)過(guò)，即它包含老師上課、隨堂考試學(xué)生、修改作業(yè)、師生共享觀點(diǎn)以及學(xué)生加入考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書(shū)等。五是互動(dòng)性強(qiáng)。師生之間、學(xué)生互相之間進(jìn)行大規(guī)模的互動(dòng)，師生在互動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)。學(xué)生提出問(wèn)題5分鐘后就能得到反應(yīng)。慕課出現(xiàn)于幾年前，在2011年得到了很大的發(fā)展，但是慕課發(fā)展至為關(guān)鍵的一年確是2012年，這年以至被一些人稱(chēng)為慕課元年，這重要是由于慕課在2012年獲得宏大的發(fā)展，詳細(xì)表如今下面幾個(gè)方面:2012年1月，斯坦福大學(xué)的SebastianThrun教授成立了公司Udacity，該公司獲得了風(fēng)險(xiǎn)投資，力圖與一些一流教授合作推出一些課程，并免費(fèi)向全世界學(xué)生開(kāi)放。慕課不斷推出新的課程，注冊(cè)課程學(xué)習(xí)的人數(shù)也不斷增長(zhǎng)，同時(shí)，對(duì)于慕課的投資也不斷增長(zhǎng)。2012年5月2日，麻省理工學(xué)院和哈fo大學(xué)各注資3千萬(wàn)美圓成立了非盈利機(jī)構(gòu)edX，以免費(fèi)提供兩校的課程，并歡迎全球各國(guó)的頂尖大學(xué)參加，此后，參加的大學(xué)不斷增長(zhǎng)。在2012年里，慕課自己得到不斷完善，注冊(cè)的人數(shù)不斷增長(zhǎng)，承受的投資迅速增長(zhǎng)。2013年2月7日，Coursera公布其五門(mén)課程已經(jīng)進(jìn)入美國(guó)教育理事會(huì)推薦名單，學(xué)生選修的學(xué)分可獲大學(xué)成認(rèn)，進(jìn)而開(kāi)啟慕課進(jìn)入正規(guī)高等教育體系的通道。慕課不僅在美國(guó)迅速發(fā)展，而且在世界加速擴(kuò)張。截止2013年11月2日，參加Coursera的學(xué)生有5364793名。③在美國(guó)已經(jīng)存在多個(gè)慕課，但最重要的是三個(gè)，即Coursera、Udacity和edX。世界上其他國(guó)家也紛紛參加，如2013年，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)也發(fā)起了FutureLearn項(xiàng)目，參加到MOOCs的潮水當(dāng)中。2013年5月21日，edX發(fā)展了亞洲首批成員，包含清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、日本京都大學(xué)、韓國(guó)首爾國(guó)立大學(xué)等高校參加其中。④但慕課是一個(gè)新生事物，它還存在很多不足:一是監(jiān)控較難，容易舞弊。由于學(xué)生都是在線學(xué)習(xí)，師生經(jīng)常不見(jiàn)面，而且學(xué)生人數(shù)諸多，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控存在較浩劫度。二是慕課是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，沒(méi)有大學(xué)那樣集中的學(xué)習(xí)地方，不存在大學(xué)那樣的學(xué)習(xí)氣氛和人文環(huán)境，而良好的學(xué)習(xí)氣氛和人文環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要條件。三是慕課不像傳統(tǒng)大學(xué)那樣有老師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，學(xué)習(xí)者自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因而，學(xué)習(xí)者必需有很強(qiáng)的克己力，否則難以堅(jiān)持學(xué)習(xí)，容易遭到干擾而放棄學(xué)業(yè)。四是慕課的發(fā)展需要連續(xù)的資金支持。慕課中的老師大都是有名的教授，老師和相關(guān)人員因而需花費(fèi)大量的時(shí)間、精神，這需要得到補(bǔ)償，相關(guān)的設(shè)備維護(hù)也需要資金支持，因而，慕課得以連續(xù)發(fā)展必需有連續(xù)的資金支持。但是，當(dāng)下，支持慕課的資金大多是捐贈(zèng)的，這是難以支撐慕課長(zhǎng)期發(fā)展的。這些因素制約著慕課的發(fā)展，使慕課難以取代傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)，至少最近沒(méi)有可能。但是慕課仍將繼續(xù)發(fā)展，它對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)的沖擊也是無(wú)疑的。二、慕課對(duì)我們國(guó)家地方本科院校法學(xué)教學(xué)的沖擊慕課的沖擊是多方面的，對(duì)于我們國(guó)家地方本科院校法學(xué)教學(xué)的沖擊重要具體表現(xiàn)出在下面幾個(gè)方面。(一)以教為主的傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)形式遭到的沖擊1.老師將傳承法律知識(shí)作為主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)形式遭到挑戰(zhàn)傳統(tǒng)上，人們獲取知識(shí)的手段和方式有限，一般來(lái)說(shuō)，老師在知識(shí)、閱歷等方面都比學(xué)生豐富。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，學(xué)生獲取新知識(shí)、新信息的渠道越來(lái)越多、也越來(lái)越容易，法律知識(shí)量也在不斷增長(zhǎng)，老師也需要不斷地學(xué)習(xí)新的法律知識(shí)。在一些領(lǐng)域里，老師幾乎和學(xué)生一起站在承受新知識(shí)、新信息的起點(diǎn)上。因而，老師在一些領(lǐng)域所擁有的知識(shí)、信息并不一定比學(xué)生多，老師在知識(shí)上的優(yōu)勢(shì)逐步喪失。慕課迅速發(fā)展后，學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上輕易地聽(tīng)完相關(guān)的課程，獲取相關(guān)的法律知識(shí)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)在課外學(xué)習(xí)了相關(guān)課程后，老師在教學(xué)中仍然把重要精神放在講授知識(shí)上，也就難以遭到學(xué)生歡迎。因而，法學(xué)課堂教學(xué)不該將重要精神放在知識(shí)傳承上，而應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)等方面，這對(duì)現(xiàn)行地方本科院校的法學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)挑戰(zhàn)。2.大班教學(xué)不適應(yīng)師生互動(dòng)的要求傳統(tǒng)上，我們國(guó)家的法學(xué)教學(xué)大都實(shí)行大班教學(xué)，高校擴(kuò)招使學(xué)生人數(shù)大量增長(zhǎng)，大班教學(xué)更為普遍。班級(jí)人數(shù)諸多，老師也就難以在課堂中與各個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通，老師承當(dāng)了科研等方面的任務(wù)，因此在課外與學(xué)生溝通也少。老師在課堂上重要是講授法律知識(shí)，而學(xué)生之間在課堂中沒(méi)有多少時(shí)間溝通，在課堂外溝通很少。但是慕課借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，向師生提供了溝通的平臺(tái)，讓老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生隨時(shí)在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)。在這樣的互動(dòng)中，師生不僅可獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，同時(shí)還可在溝通互動(dòng)中產(chǎn)出新的知識(shí)。這既能包容諸多的學(xué)生，又能為師生提供溝通的時(shí)機(jī)和平臺(tái)，保障了師生的互動(dòng)。慕課這種比較優(yōu)勢(shì)必將吸引學(xué)生的留意，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)行的法學(xué)大班教學(xué)產(chǎn)生不滿。3.單一內(nèi)容教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)難以集中學(xué)生的留意力現(xiàn)行法學(xué)課堂教學(xué)中，一節(jié)課大多是四、五特別鐘，而且兩節(jié)課連上的情況比較普遍。學(xué)生不可能在這么長(zhǎng)的時(shí)間里自始至終集中留意力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間教授單一內(nèi)容更難集中學(xué)生的留意力。而慕課根據(jù)學(xué)生的留意力集中時(shí)間短的情況以及教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，進(jìn)行精巧設(shè)計(jì)，大多把課程分成一節(jié)一節(jié)的小課，每節(jié)小課大約特別鐘，每一小節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)完好的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充足參與其中，這樣的課就像游戲那樣吸引學(xué)生。學(xué)習(xí)過(guò)慕課的學(xué)生很難再承受單一內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)。因而，現(xiàn)行法學(xué)教學(xué)課時(shí)布置也亟需作出相應(yīng)的調(diào)整，至少應(yīng)該愈加靈敏。(二)同質(zhì)化教學(xué)遭到的沖擊我們國(guó)家地方本科院校傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)基于標(biāo)準(zhǔn)化、一體下的理念培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在知識(shí)、技能等方面呈現(xiàn)同質(zhì)化，而同質(zhì)化的學(xué)生在找工作時(shí)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，在一起工作時(shí)也難以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。這不僅晦氣于學(xué)生成長(zhǎng)，對(duì)社會(huì)發(fā)展也是晦氣的，這種狀態(tài)恰是學(xué)生人數(shù)諸多與差異不同化、個(gè)性化教學(xué)的矛盾沒(méi)有能得到有效解決的表現(xiàn)。慕課課程的片段化更合適學(xué)生需要。傳統(tǒng)的法學(xué)課堂教學(xué)中，一個(gè)班里的所有學(xué)生都聽(tīng)一樣的課，這樣可能使學(xué)生感覺(jué)到:自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容太少，而不喜歡的內(nèi)容過(guò)多，又不能不學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度因此遭到影響，這樣教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)所學(xué)非所用、脫離學(xué)生實(shí)際的狀態(tài)。而慕課卻將一節(jié)課分成一個(gè)一個(gè)的小片段，每一個(gè)片段都是一個(gè)獨(dú)立的、完好的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于自己不需要、不喜歡的課程片段能夠不學(xué)習(xí)，而集中精神和時(shí)間選擇自己喜歡的課程片段學(xué)習(xí)。學(xué)生選擇自己需要的、喜歡的課程內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)積極性天然高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。這樣使學(xué)生將課程學(xué)習(xí)和自己的需要結(jié)合起來(lái)了，這對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和將來(lái)發(fā)展都是很好的。慕課課程的強(qiáng)互動(dòng)性使課程內(nèi)容向著學(xué)生需要的方向詳細(xì)化發(fā)展。傳統(tǒng)的法學(xué)課堂教學(xué)實(shí)行大班制，且在規(guī)定的幾特別鐘里進(jìn)行教學(xué)，師生互動(dòng)難以得到充足展開(kāi)，老師經(jīng)常將這些時(shí)間用來(lái)講課，而不是用來(lái)互動(dòng)，構(gòu)成學(xué)生上課記筆記、下課背筆記、考試默筆記的現(xiàn)象。慕課是開(kāi)放的，師生之間互動(dòng)性強(qiáng)，老師首先是向?qū)W生提供一般的課程內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的需要進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的需要與教師及其他同學(xué)互動(dòng)，進(jìn)而使課程內(nèi)容逐步與自己的需要、實(shí)際情況聯(lián)絡(luò)起來(lái)，互動(dòng)越強(qiáng)，課程內(nèi)容越向?qū)W生需要的方向詳細(xì)化發(fā)展，這就解決了老師提供的教學(xué)內(nèi)容的一般化與學(xué)生人數(shù)諸多且學(xué)生需求多樣性之間矛盾的問(wèn)題。慕課學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容的靈敏性，知足不同學(xué)生對(duì)于不同時(shí)間、不同地點(diǎn)學(xué)習(xí)的需求。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)只在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定的地點(diǎn)開(kāi)展，所有的學(xué)生必需到規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的地點(diǎn)學(xué)習(xí)規(guī)定的課程內(nèi)容。通過(guò)這種教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就像工業(yè)化流水作業(yè)生產(chǎn)的商品一樣同質(zhì)化，而各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況是不同的、各個(gè)學(xué)生的需求也是千差萬(wàn)其余，這樣的教學(xué)難以反映學(xué)生的實(shí)際需要，也難以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特色，因此這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也難以適應(yīng)社會(huì)的需要。慕課能夠讓學(xué)生靈敏選擇時(shí)間、地點(diǎn)以及自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠使學(xué)生選擇最佳或者最喜歡的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)這種教學(xué)所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生肯定是各有差別的，是能夠培養(yǎng)各具特色和優(yōu)勢(shì)的學(xué)生的。(三)教學(xué)內(nèi)容選擇方面的沖擊教學(xué)內(nèi)容是老師在教學(xué)經(jīng)過(guò)中向?qū)W生教授的知識(shí)、技能和開(kāi)展的活動(dòng)，是老師對(duì)教學(xué)資料等教學(xué)資料進(jìn)行加工處理并在教學(xué)中呈現(xiàn)的結(jié)果。我們國(guó)家對(duì)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程進(jìn)行了規(guī)定，如2007年教育部高校法學(xué)學(xué)科教學(xué)指點(diǎn)委員會(huì)確認(rèn)法學(xué)學(xué)科核心課程為16門(mén)，但這只是規(guī)定了各個(gè)學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程，而各門(mén)課程的詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容則沒(méi)有規(guī)定，在實(shí)際教學(xué)經(jīng)過(guò)中，各個(gè)學(xué)校、各任課老師根據(jù)實(shí)際的情況選擇教學(xué)資料、自立決定詳細(xì)的核心課程教學(xué)內(nèi)容，至于其他的課程則根據(jù)學(xué)校的老師的情況而設(shè)置，帶有較大的隨意性。每門(mén)課程的教學(xué)資料諸多，其內(nèi)容不一，一些老師選擇全國(guó)規(guī)劃教學(xué)資料，但是這些教學(xué)資料不一定合適其所教學(xué)生的實(shí)際，在實(shí)際教學(xué)中，一些老師并沒(méi)有根據(jù)自己課堂教學(xué)的實(shí)際需要而消化就徑直進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)效果也就可想而知;而一些老師采取自編的教學(xué)資料來(lái)教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性并不一定都能得到保證。即便選擇了合格的教學(xué)資料，老師在教學(xué)中也面臨著一些難題，即在教學(xué)中怎樣處理法律理論訓(xùn)練與法律理論教學(xué)以及法律知識(shí)教育與普通常識(shí)教育等問(wèn)題，⑤這對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的影響很大，由于不同類(lèi)型的教學(xué)所選擇的教學(xué)內(nèi)容是不同的?，F(xiàn)行教育理論中，老師比較普遍地存在重理論教育、輕理論訓(xùn)練的傾向。這樣選擇的教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)學(xué)生的需要，即現(xiàn)行法學(xué)教學(xué)中，法學(xué)教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的個(gè)性化需求。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程采取貫穿式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再僅僅局限于課程教學(xué)資料自己，學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)更多的轉(zhuǎn)向怎樣理解問(wèn)題情境、怎樣界定問(wèn)題、怎樣提出問(wèn)題、從何處尋找解決問(wèn)題的途徑。⑥慕課吸收了網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點(diǎn)，并作了進(jìn)一步發(fā)展，慕課都是由一些名校的有名教授講授的，其內(nèi)容的科學(xué)性、合理性得到廣泛的認(rèn)可，更主要的是:在慕課中，學(xué)習(xí)者可不受時(shí)間、空間限制地學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的實(shí)際情況與老師進(jìn)行溝通。在實(shí)際的溝通中，學(xué)生可不斷提出個(gè)性化需求，進(jìn)而引導(dǎo)老師與學(xué)生不斷將教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)化，進(jìn)而選擇那些符合學(xué)生實(shí)際的合理的教學(xué)內(nèi)容，最終使教學(xué)內(nèi)容逐步與學(xué)習(xí)者的需要一致，即將教學(xué)內(nèi)容的一般性與學(xué)習(xí)者需求的個(gè)別性相一致，進(jìn)而解決教學(xué)資料內(nèi)容的滯后性與社會(huì)不斷發(fā)展及學(xué)習(xí)者個(gè)性化的矛盾。這顯然比傳統(tǒng)的更具有吸引力，進(jìn)而對(duì)地方本科院校法學(xué)教學(xué)構(gòu)成挑戰(zhàn)。三、借鑒慕課經(jīng)歷體驗(yàn)以改良我們國(guó)家地方本科院校法學(xué)教學(xué)我們國(guó)家地方本科院校法學(xué)教學(xué)應(yīng)借鑒慕課經(jīng)歷體驗(yàn)并根據(jù)教育發(fā)展的規(guī)律和我們國(guó)家的教育法律、政策積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，當(dāng)下應(yīng)該十分留意下面幾個(gè)方面的工作。(一)更新并貫徹法學(xué)教學(xué)理念教學(xué)理念對(duì)教學(xué)具有指點(diǎn)作用，引領(lǐng)教學(xué)的發(fā)展方向。面對(duì)慕課的沖擊，我們國(guó)家首先應(yīng)更新教學(xué)理念，并在正確的教學(xué)理念引領(lǐng)下開(kāi)展教學(xué)。1.在法學(xué)教學(xué)中真正樹(shù)立和貫徹以老師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念我們應(yīng)借鑒慕課的經(jīng)歷體驗(yàn):讓老師借助信息技術(shù)精心設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)過(guò)，以此具體表現(xiàn)出其對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用，即將知識(shí)傳承交由學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻等資料來(lái)完成，老師在課堂教學(xué)中不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣將講授法律知識(shí)作為主要任務(wù);課堂教學(xué)時(shí)，老師通過(guò)短小精悍完好的教學(xué)片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生在師生互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、培養(yǎng)能力。這樣，老師就真正從繁瑣的知識(shí)講授中解脫出來(lái)，并將其重要的精神放在引導(dǎo)學(xué)生改良學(xué)習(xí)方法、與學(xué)生互動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力和產(chǎn)生新的知識(shí)等方面。另外，應(yīng)賦予學(xué)生更大的自立權(quán)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面有一定的自立權(quán)，進(jìn)而真正地貫徹以老師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的理念。2.樹(shù)立差別化教學(xué)的理念慕課通過(guò)差別化教學(xué)解決了學(xué)生人數(shù)諸多與學(xué)生差別化之間的矛盾。擴(kuò)招后的我們國(guó)家地方本科院校法學(xué)學(xué)生也與慕課的學(xué)生具有類(lèi)似的特點(diǎn):法學(xué)專(zhuān)業(yè)每年招收的學(xué)生多，學(xué)生的成就、學(xué)習(xí)背景(很多學(xué)校除了招收文科學(xué)生外，還招收理科學(xué)生)相差較大;擴(kuò)招后，地方本科院校法學(xué)教學(xué)不再是精英教育，而是群眾化教育，學(xué)生畢業(yè)以后不再走純精英化道路，畢業(yè)生更多地是到法律實(shí)務(wù)部門(mén)工作，一些學(xué)生以至不再?gòu)氖路尚诠ぷ?，學(xué)生對(duì)于法學(xué)教學(xué)的期望就存在很大差別。因而，法學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況作出不同的設(shè)計(jì)，盡可能使每一個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)經(jīng)過(guò)中獲得知識(shí)、增加能力，并最終為學(xué)生理想的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，如學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完基本的課程后，根據(jù)自己的情況決定能否選擇、什么時(shí)候選擇學(xué)習(xí)某些課程，使學(xué)生在自立學(xué)習(xí)中自在地探尋求索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自動(dòng)獲取知識(shí)，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)在社會(huì)中的應(yīng)用價(jià)值，真正領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的精華真髓。(二)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容選擇的合理化慕課中的老師一般是有名大學(xué)的有名老師，他們的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)了精心選擇，深受學(xué)生歡迎，一系列慕課課程的推出為學(xué)生提供較大的選擇余地。慕課看重師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)這些頻繁的互動(dòng)，不斷演繹出詳細(xì)的課程內(nèi)容，進(jìn)而彌補(bǔ)學(xué)生的宏大差別性和課程內(nèi)容的有限性之間的矛盾。這些都值得借鑒。地方本科院校一般都缺乏有名的老師，教學(xué)資源相對(duì)不足，如教學(xué)資料大多不是自編的，而采取名校名師的教學(xué)資料，這對(duì)于保證教學(xué)資料的內(nèi)容質(zhì)量是比較好的，但是它也很可能存在著不符合某一詳細(xì)院校及其學(xué)生的實(shí)際情況，由于地方本科院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、期望、就業(yè)等方面與名校是不同的:地方本科院校的法科學(xué)生畢業(yè)以后，比較多地從事法律實(shí)務(wù)部門(mén)的工作。因而，針對(duì)學(xué)生這樣的情況，地方本科院校應(yīng)更多地讓學(xué)生學(xué)習(xí)事務(wù)方面的課程(如司法考試、司法實(shí)務(wù)等)，老師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)資料內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，以使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的實(shí)際需要。老師能夠?qū)⑸鐣?huì)上的免費(fèi)公開(kāi)課程引入自己的教學(xué)之中，指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程，進(jìn)而享遭到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料，彌補(bǔ)本身?xiàng)l件的不足。地方本科院校老師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)采集學(xué)生的意見(jiàn)，并充足考慮學(xué)生的意見(jiàn)，然后選出合理的符合學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容選擇逐步合理化。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)遵守下面幾個(gè)原則:一是基礎(chǔ)性原則，即應(yīng)選擇基天性、全面性和易遷移性等方面的法律知識(shí)，為學(xué)生成為優(yōu)秀的法律效勞者奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。二是適當(dāng)性原則，即應(yīng)選擇符合學(xué)生身心發(fā)展水平的、絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力能夠把握的、合適學(xué)生多樣性發(fā)展的內(nèi)容。三是綜合性原則，即應(yīng)選擇促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的法律知識(shí)。四是主體性原則，即應(yīng)充足考慮學(xué)生作為教學(xué)經(jīng)過(guò)中的主體來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，以便教學(xué)圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)開(kāi)展。(三)優(yōu)化教學(xué)形式和方法面對(duì)慕課的沖擊，地方本科院校法學(xué)教學(xué)必需從教學(xué)形式、方式和方法上作出反應(yīng)，至少應(yīng)在下面幾個(gè)方面努力。1.實(shí)行小班互動(dòng)式教學(xué)在小班教學(xué)中，老師能夠有較大的空間組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，盡可能使每位學(xué)生都加入到互動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)習(xí)背景、旨趣等方面不同的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。除了課堂教學(xué)外，也應(yīng)留意利用新的信息技術(shù)手段(如通過(guò)電子郵件、QQ群、微博等方式)，加強(qiáng)課堂外的溝通，使學(xué)生的法學(xué)理論學(xué)習(xí)與理論聯(lián)絡(luò)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2.引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自立學(xué)習(xí)地方本科院校法學(xué)教學(xué)可借鑒慕課經(jīng)歷體驗(yàn):老師盡可能少講授知識(shí)，并把重要的精神放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的能力方面。讓學(xué)生通過(guò)視頻等途徑把握一般的法律知識(shí)，然后由老師引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生在師生互動(dòng)溝通中進(jìn)一步加深對(duì)法學(xué)理論的理解、培養(yǎng)運(yùn)用法律知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣的教學(xué)既能充足發(fā)揮老師經(jīng)歷體驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，又能知足學(xué)生的不斷發(fā)展的需要，培養(yǎng)出的法科學(xué)生也更能夠適應(yīng)社會(huì)的需要。3.依不同課程類(lèi)型、不同授課階段采取不同的教學(xué)方法不同法學(xué)課程對(duì)教學(xué)的要求是不一樣的，因而，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同的法學(xué)課程采取不同的教學(xué)方法。如對(duì)于純潔的理論法學(xué)課程，老師可重要采取講授法、討論法，通過(guò)老師的講授和師生的討論，使學(xué)生把握基本的理論，找到分析法律、解釋法律的方法。而對(duì)于理論性很強(qiáng)的法學(xué)課程，則重要通過(guò)案例分析、模仿審訊、法律診所等方式來(lái)教學(xué)，使學(xué)生在詳細(xì)的案例中把握理論、培養(yǎng)司法實(shí)務(wù)能力。由于學(xué)生留意力集中的時(shí)間短暫，因而，可借鑒慕課的經(jīng)歷體驗(yàn)將現(xiàn)行的一節(jié)課分成幾個(gè)片段，每一個(gè)片段解決一個(gè)小的法律問(wèn)題，同時(shí)各個(gè)片段又互相聯(lián)絡(luò)，共同解決一個(gè)大的法律問(wèn)題，每個(gè)片段采取不同的教學(xué)方法，利用文字、圖片、音頻、視頻等各種相關(guān)資料，進(jìn)而使學(xué)生在教學(xué)中始終堅(jiān)持高度的留意力，最終到達(dá)改善教學(xué)效果的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)背景、旨趣等方面是多樣的，法學(xué)教學(xué)內(nèi)容也