烏鴉喝水教學(xué)反思及教學(xué)設(shè)計

第頁共頁烏鴉喝水教學(xué)反思及教學(xué)設(shè)計烏鴉喝水教學(xué)反思及教學(xué)設(shè)計《烏鴉喝水》是小學(xué)人教版實驗教材一年級語文下冊的一篇課文,也是大家熟知的一篇課文。通過學(xué)習(xí)這節(jié)課，烏鴉喝水有哪些教學(xué)反思呢?下面是的烏鴉喝水教學(xué)反思資料，。烏鴉喝水教學(xué)反思篇1《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很合適閱讀。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水喝不著水想方法喝水喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細觀察、認真考慮的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點。在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會出現(xiàn)覺得烏鴉的這個方法并不非常了不起的情緒。假如這樣，就阻礙了學(xué)生去認真體會文本。所以在教學(xué)中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好方法?”“假如你是這個烏鴉你會怎么做?”這一類的問題。而是與學(xué)生一起，在學(xué)習(xí)課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著水的”后，我提出了一個問題：“烏鴉要喝著水，除了往瓶子里加石子外，還能用什么方法喝著水，請大家?guī)蜑貘f想想方法，想到的請舉手?！眱煞昼姾螅瑢W(xué)生們紛紛舉起了小手，一位男生站了起來，大聲說：“用吸管吸。”旁邊的學(xué)生有意見了，“烏鴉會用吸管嗎?它去哪里拿吸管呀?”這位男生又說了：“小賣部不是有很多嗎?”全班學(xué)生笑了起來，我也笑了，對他說：“你挺有方法的?！彼麚狭藫夏X袋也笑了”?！巴瑢W(xué)們還有什么方法?”全班又議論紛紛了：“在瓶子旁邊挖個坑，讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了?！坝脼貘f尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出來就能喝到了?！薄鞍岩粋€碗放在瓶子旁，烏鴉用爪一踢，水流進碗里，就能喝到碗里的水了?！薄鞍哑孔犹叩?，烏鴉就能喝到水了?！睂W(xué)生們的方法各種各樣，我準備給學(xué)生們總結(jié)課文，這時又有一位學(xué)生站起來說：“老師，烏鴉要喝著水多費事呀，你看我伸手拿就能喝到水了，多簡單?！逼渌麑W(xué)生也說了：“是呀，我們多好呀，口渴了倒上一杯水用手拿就往嘴巴送，不像烏鴉那么累?！薄拔覀兊氖植恢豢梢阅闷孔樱€可以做很多事情?！薄皠邮钟謩幽X才能有創(chuàng)造?！甭牭竭@里我很快樂，一堂課可以引出學(xué)生那么多的考慮、體驗，產(chǎn)生了一筆多好的教學(xué)資!其實，只要留心，教學(xué)中的類似資是很多的。作為老師，不就應(yīng)該努力抓住這些資嗎?孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學(xué)生們的`智慧。這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要動腦筋想方法，積極地去克制困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來生活中，人生道路上要去體驗和面對的。在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會這個道理。教學(xué)中，課文“烏鴉是怎樣想方法喝著水”的這個問題中，我還是運用了傳統(tǒng)的教學(xué)中通常用的老師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，這是因為我覺得我們的學(xué)生智力相對較低，應(yīng)先吸收的學(xué)____點，所以這時我們的學(xué)生處于被動承受狀態(tài)，但這也是認識的階段，也是在從被動轉(zhuǎn)為主動過程。有了這個過程，就可以讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中嘗試探究對于他們來說是新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，對此我設(shè)計了一個和課文相似的實驗：講臺桌上放一個里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。然后請(轉(zhuǎn)載自百分網(wǎng).oh100.，請保存此標記。)了班上一位有腦的學(xué)生上來扮演烏鴉，其他同學(xué)在講臺桌四周圍著。看著這位腦癱的同學(xué)很吃力的將小石子抓起，盡管有時可以同時抓兩個，但還是要一個一個地放進去，因為瓶口很校后來，水終于升高了，同學(xué)們興奮之情溢于言表，結(jié)合課文內(nèi)容也悟出在困難面前要積極想方法勇于克制。我覺得這樣既運用了傳統(tǒng)的教學(xué)又結(jié)合了現(xiàn)代的學(xué)生自主教學(xué)的方法。就在這時候，我喝了口水，發(fā)現(xiàn)我的保溫杯的水還不到一半，我就問學(xué)生了，假設(shè)老師如今不能用手拿起保溫杯來喝水，那要怎樣才能喝到水呢?在教學(xué)中我設(shè)計這樣的問題讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進雙向互動。老師也就成為探究活動中的促進者。呀!別看我們學(xué)生是特殊孩子，他們的答復(fù)也很有創(chuàng)意：張世賢說：“把冰塊放進去”。烏鴉喝水教學(xué)反思篇2《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很合適閱讀。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水-喝不著水-想方法喝水-喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細觀察、認真考慮的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點。在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會出現(xiàn)覺得烏鴉的這個方法并不非常了不起的情緒。假如這樣，就阻礙了學(xué)生去認真體會文本。所以在教學(xué)中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好方法?”“假如你是這個烏鴉你會怎么做?”這一類的問題。而是與學(xué)生一起，在學(xué)習(xí)課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛考慮，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢?請大家?guī)蜑貘f想想方法，想到的請舉手?！眱煞昼姾?，學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說:“用吸管吸?！薄白屍孔有钡瓜聛?，就能喝到水了?！薄鞍哑孔哟蚱粕喜?，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了?！睂W(xué)生們的方法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學(xué)生們的智慧。當然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，還存在許多缺乏之處:指導(dǎo)朗讀不到位;由于時間安排欠合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字匆忙進展。烏鴉喝水教學(xué)反思篇3《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想方法，就能克制困難。課文語言簡潔，構(gòu)造嚴謹，文中插圖形象鮮艷。本文共三小節(jié)，分兩課時完成。我上了第一課時，根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，第一課時的教學(xué)目的是:1、知識和才能:認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“辦、法”兩個字。2、過程和方法:通過正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文。3、情感、態(tài)度、價值觀:懂得遇事要開動腦筋，利用現(xiàn)有的條件解決問題。我個人認為在實際操作中，我做得比擬好的地方有三點:1、步驟明晰。(讀準字音記字形結(jié)合課文理解字義習(xí)字寫字)。2、課堂上浸透識字方法(做動作，加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。)。3、注意主動識字的愿望和才能，用已有的方法識字。(自己說記字方法、組詞、說句子)。在讀準生字讀音的過程中，我先讓學(xué)生們?nèi)Ξ嫵錾?，自己借助拼音讀準字音，再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽，再開小火車認讀。這樣，通過自主學(xué)習(xí)小組合作全班交流，充分表達了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的，所謂“萬事開頭難”，富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。在教學(xué)中，我采用了謎語激趣導(dǎo)入，如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對媽媽的孝敬。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”的兒歌，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴。又通過打招呼拉近孩子與烏鴉的間隔，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學(xué)習(xí)禮貌、熱情地與人打招呼。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自理論的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文理論活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時機，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是老師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動承受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的根底上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出:“呦，水真的升高了!”興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的理論活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程