在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

在課堂學(xué)中實(shí)施創(chuàng)教育在創(chuàng)新教育的實(shí)踐中，存在著許多困惑或誤區(qū)：把創(chuàng)新教育誤認(rèn)為非知識(shí)教育把創(chuàng)新教育誤認(rèn)為非考試教育把創(chuàng)新教育誤認(rèn)為非升學(xué)教育把創(chuàng)新教育局限于課外活動(dòng)，還有人認(rèn)為上活動(dòng)課、成立鼓樂(lè)隊(duì)、減少主課時(shí)、不打百分而改為“等級(jí)加評(píng)語(yǔ)”等就是創(chuàng)新教育。但是，實(shí)踐證明，基礎(chǔ)知識(shí)是發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，取消考試，開(kāi)門(mén)辦學(xué)的教學(xué)模式，不僅不能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且能毀滅一代人。一、在堂教學(xué)中使生自覺(jué)主動(dòng)地完成識(shí)上的一次飛躍一般的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是“二體”問(wèn)題即認(rèn)識(shí)的主體和認(rèn)識(shí)的客體間的關(guān)系問(wèn)題教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它除了認(rèn)識(shí)的主體（學(xué)生）和認(rèn)識(shí)的客體（教學(xué)內(nèi)容）之間的關(guān)系外，還有教師在起作用，也就是說(shuō)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)三體”問(wèn)題。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師把學(xué)生當(dāng)作容納知識(shí)的機(jī)器，采用填鴨式”教學(xué)，因此培養(yǎng)的學(xué)生大多缺乏創(chuàng)新意識(shí)而在創(chuàng)新教育中教師認(rèn)為學(xué)生完全有能力通過(guò)自己的探索獲取知識(shí)，采用“引探式教學(xué)，使其自覺(jué)、主動(dòng)地完成認(rèn)識(shí)上的第一次飛躍在認(rèn)識(shí)的第一次飛躍中為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)教師應(yīng)做到：1.建適合新教育的學(xué)環(huán)境（1教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生理解的自由，容許學(xué)生對(duì)物理環(huán)境、物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)有自己的理解和把握而不應(yīng)將自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生從而澆滅了那些剛剛?cè)计饋?lái)的“新的火”為此，需破除教學(xué)上“師道尊嚴(yán)，正確對(duì)待學(xué)生在探索中片面、甚至是有些錯(cuò)誤的意見(jiàn)和想法，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。（2）在課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識(shí)的活動(dòng)量，給學(xué)生一定的自由充分展示他們這一年齡階段所特有的好動(dòng)性表現(xiàn)欲從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。（3）要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。拋棄應(yīng)試教育那種“重死記、輕理“重知識(shí)、輕能”“重分?jǐn)?shù)、輕效”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成善于發(fā)問(wèn)、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.重物理究方法的教

物理學(xué)的研究方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、分析法、綜合法、類(lèi)比法、假說(shuō)法、數(shù)學(xué)法、理想化方法等。3.強(qiáng)物理念、規(guī)律間邏輯體加強(qiáng)概念、規(guī)律間的邏輯體系，就是要弄清各個(gè)基本概念和規(guī)律在一個(gè)整體中是以何種方式結(jié)合起來(lái)的并在知識(shí)體系中占據(jù)什么地位真正理解并掌握了力學(xué)知識(shí)力學(xué)知識(shí)就不再雜亂無(wú)章地堆積在頭腦中而是以一定的結(jié)構(gòu)方式和邏輯體系儲(chǔ)存著，從而增加了知識(shí)的有序性。這樣，知識(shí)就容易被理解、提取和再現(xiàn)，也容易向應(yīng)用和學(xué)習(xí)新知識(shí)中遷移，創(chuàng)新能力自然得以發(fā)展。二、在堂教學(xué)中使生積極愉快地實(shí)現(xiàn)識(shí)上的二次飛躍感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的第一次飛躍，使學(xué)生形成了物理概念、掌握了物理規(guī)律但是物理學(xué)習(xí)的思維加工活動(dòng)并未結(jié)束接著進(jìn)入認(rèn)識(shí)上的第二次飛躍，即從理性認(rèn)識(shí)回到實(shí)踐——分析、解決物理問(wèn)題。分析、解決物理問(wèn)題，仍然是物理環(huán)境與物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相互作用一方面解決問(wèn)題需要從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取有關(guān)的知識(shí)和方法；另一方面，解決問(wèn)題將鞏固、深化、活化在第一次飛躍中已形成的概念規(guī)律并有可能進(jìn)一步豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)容形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)解決問(wèn)題學(xué)生靈活地把理性認(rèn)識(shí)運(yùn)用于實(shí)際維從抽象上升為具體，使知識(shí)從弄懂到會(huì)用對(duì)物理環(huán)境做出可觀察到的反應(yīng)從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的第二次飛躍在認(rèn)識(shí)的第二次飛躍中為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力師應(yīng)做到：1.給學(xué)生活多變的解問(wèn)題的法解題方法有多種：整體法、隔離法、圖像法、等效法、極端思維法、類(lèi)比法、估算法、移植法、微元法、逆向法等。掌握了這些方法，可以使認(rèn)識(shí)活動(dòng)變得有序，可以把知識(shí)有效地組織起來(lái)，按照一定的規(guī)律去實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，這樣，創(chuàng)新不再“高不可攀”，使得每個(gè)學(xué)生都能夠解決比較復(fù)雜的問(wèn)題，從而發(fā)展創(chuàng)新能力。2.養(yǎng)全思的學(xué)習(xí)習(xí)慣全思維是指全息思維模式。它將思維分為思維內(nèi)容、思維過(guò)程與思維形式三大部分。其中思維內(nèi)容由動(dòng)作、形象、邏輯、辨證四部分組成，稱(chēng)為中性因子；思維過(guò)程包括分析、綜合、比較、概括與推理，也是中性因子；思維形式可分為求同、求異，集中、發(fā)散，習(xí)慣、變異，循序、跳躍，試誤、頓悟等五種范疇，

在每一對(duì)范疇中，前者是正向因子，后者是反向因子（正向因子又稱(chēng)正向思維，反向因子亦稱(chēng)反向思維）。三部分交叉組合，構(gòu)成空間多維思維模式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須克服單一思維模式，建立知識(shí)、方法、能力相結(jié)合的多維思維模式。在物理教學(xué)中，可使學(xué)生在形成概念、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用全思維的方法，進(jìn)一步弄清概念、規(guī)律間的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，以領(lǐng)略物理學(xué)的實(shí)質(zhì)，學(xué)到物理學(xué)的精髓。發(fā)展新知組塊的生能力新知識(shí)組塊的創(chuàng)生能力是在待解決的新問(wèn)題面前迅速調(diào)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所有內(nèi)容及各種能力并將組織起來(lái)整理成適合于解決新問(wèn)題的能力這種能力與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰程度和組織水平有關(guān)更主要取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變異性和綜合創(chuàng)新水平，即取決于創(chuàng)新能力的水平。三、在堂教學(xué)中進(jìn)辯證唯主義世界觀非智力素的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程了完成認(rèn)識(shí)上的兩次飛躍外，還必須進(jìn)行辯證唯物主義世界觀的教育并注重非智力因素的培育證唯物主義世界觀的內(nèi)涵豐富，主要包括：承認(rèn)自然規(guī)律的客觀性，樹(shù)立尊重事實(shí)、尊重客觀規(guī)律的觀點(diǎn)：承認(rèn)自然的可知性，樹(shù)立相信科學(xué)，反對(duì)迷信的觀點(diǎn)；承認(rèn)科學(xué)理論的相對(duì)性體會(huì)到人類(lèi)認(rèn)識(shí)的局限性和認(rèn)識(shí)過(guò)程的無(wú)窮性樹(shù)立為科學(xué)而不斷探索不斷奮斗的觀點(diǎn)承認(rèn)自然界是在不斷運(yùn)動(dòng)變化著的樹(shù)立用發(fā)展的眼光看問(wèn)題的觀點(diǎn)承認(rèn)自然界是辯證統(tǒng)一的養(yǎng)成用辯證的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)世界等等非智力因素包括認(rèn)知成分情感成分行為成分實(shí)質(zhì)上是指?jìng)€(gè)體的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等要素。在課堂教學(xué)中，我們可通過(guò)下面途徑培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素：第一，通過(guò)學(xué)生日常生活中的物理現(xiàn)象物理學(xué)與人類(lèi)進(jìn)步的關(guān)系以及物理學(xué)家的事跡激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使之樂(lè)于參與創(chuàng)新活動(dòng)并從中得到樂(lè)趣和滿足甚至終生堅(jiān)持不懈第二通過(guò)物理概念及規(guī)律的應(yīng)用學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物理學(xué)的價(jià)值，使學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為情感，從而具有高度的責(zé)任感；第三，通過(guò)深入研究物理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手，克服困難，使學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，在創(chuàng)新活動(dòng)中，表現(xiàn)出高度的自覺(jué)性、果斷性、頑強(qiáng)性和自制性。

實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是創(chuàng)新教育。課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要戰(zhàn)場(chǎng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)主動(dòng)地完成認(rèn)識(shí)上的第一次飛躍積極愉快地實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的第二次飛躍同時(shí)注意辯證唯物主義世界觀及非智力因素的培養(yǎng)將有助于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，這樣才能促進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)向縱深發(fā)展。在創(chuàng)新教育的實(shí)踐中，存在著許多困惑或誤區(qū)：把創(chuàng)新教育誤認(rèn)為非知識(shí)教育把創(chuàng)新教育誤認(rèn)為非考試教育把創(chuàng)新教育誤認(rèn)為非升學(xué)教育把創(chuàng)新教育局限于課外活動(dòng)，還有人認(rèn)為上活動(dòng)課、成立鼓樂(lè)隊(duì)、減少主課時(shí)、不打百分而改為“等級(jí)加評(píng)語(yǔ)”等就是創(chuàng)新教育。但是，實(shí)踐證明，基礎(chǔ)知識(shí)是發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，取消考試，開(kāi)門(mén)辦學(xué)的教學(xué)模式，不僅不能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且能毀滅一代人。一、在堂教學(xué)中使生自覺(jué)主動(dòng)地完成識(shí)上的一次飛躍一般的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是“二體”問(wèn)題即認(rèn)識(shí)的主體和認(rèn)識(shí)的客體間的關(guān)系問(wèn)題教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它除了認(rèn)識(shí)的主體（學(xué)生）和認(rèn)識(shí)的客體（教學(xué)內(nèi)容）之間的關(guān)系外，還有教師在起作用，也就是說(shuō)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)三體”問(wèn)題。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師把學(xué)生當(dāng)作容納知識(shí)的機(jī)器，采用填鴨式”教學(xué)，因此培養(yǎng)的學(xué)生大多缺乏創(chuàng)新意識(shí)而在創(chuàng)新教育中教師認(rèn)為學(xué)生完全有能力通過(guò)自己的探索獲取知識(shí)，采用“引探式教學(xué)，使其自覺(jué)、主動(dòng)地完成認(rèn)識(shí)上的第一次飛躍在認(rèn)識(shí)的第一次飛躍中為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)教師應(yīng)做到：構(gòu)建適合新教育學(xué)習(xí)環(huán)境（1教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生理解的自由許學(xué)生對(duì)物理環(huán)境、物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)有自己的理解和把握而不應(yīng)將自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生從而澆滅了那些剛剛?cè)计饋?lái)的“新的火”為此，需破除教學(xué)上“師道尊嚴(yán)，正確對(duì)待學(xué)生在探索中片面、甚至是有些錯(cuò)誤的意見(jiàn)和想法，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。（2）在課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識(shí)的活動(dòng)量，給學(xué)生一定的自由充分展示他們這一年齡階段所特有的好動(dòng)性表現(xiàn)欲從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。拋棄應(yīng)試教育那種“重死記、輕理“重知識(shí)、輕能”“重分?jǐn)?shù)、輕效”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成善于發(fā)問(wèn)、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.重物理究方法的教物理學(xué)的研究方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、分析法、綜合法、類(lèi)比法、假說(shuō)法、數(shù)學(xué)法、理想化方法等。3.強(qiáng)物理念、規(guī)律間邏輯體加強(qiáng)概念、規(guī)律間的邏輯體系，就是要弄清各個(gè)基本概念和規(guī)律在一個(gè)整體中是以何種方式結(jié)合起來(lái)的并在知識(shí)體系中占據(jù)什么地位真正理解并掌握了力學(xué)知識(shí)力學(xué)知識(shí)就不再雜亂無(wú)章地堆積在頭腦中而是以一定的結(jié)構(gòu)方式和邏輯體系儲(chǔ)存著，從而增加了知識(shí)的有序性。這樣，知識(shí)就容易被理解、提取和再現(xiàn)，也容易向應(yīng)用和學(xué)習(xí)新知識(shí)中遷移，創(chuàng)新能力自然得以發(fā)展。二、在堂教學(xué)中使生積極愉快地實(shí)現(xiàn)識(shí)上的二次飛躍感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的第一次飛躍，使學(xué)生形成了物理概念、掌握了物理規(guī)律但是物理學(xué)習(xí)的思維加工活動(dòng)并未結(jié)束接著進(jìn)入認(rèn)識(shí)上的第二次飛躍，即從理性認(rèn)識(shí)回到實(shí)踐——分析、解決物理問(wèn)題。分析、解決物理問(wèn)題，仍然是物理環(huán)境與物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相互作用一方面解決問(wèn)題需要從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取有關(guān)的知識(shí)和方法；另一方面，解決問(wèn)題將鞏固、深化、活化在第一次飛躍中已形成的概念規(guī)律并有可能進(jìn)一步豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)容形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)解決問(wèn)題學(xué)生靈活地把理性認(rèn)識(shí)運(yùn)用于實(shí)際維從抽象上升為具體，使知識(shí)從弄懂到會(huì)用對(duì)物理環(huán)境做出可觀察到的反應(yīng)從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的第二次飛躍在認(rèn)識(shí)的第二次飛躍中為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力師應(yīng)做到：1.給學(xué)生活多變的解問(wèn)題的法解題方法有多種：整體法、隔離法、圖像法、等效法、極端思維法、類(lèi)比法、估算法、移植法、微元法、逆向法等。掌握了這些方法，可以使認(rèn)識(shí)活動(dòng)變得有序，可以把知識(shí)有效地組織起來(lái)，按照一定的規(guī)律去實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，這樣，創(chuàng)新不再“高不可攀”，使得每個(gè)學(xué)生都能夠解決比較復(fù)雜的問(wèn)題，從而發(fā)展創(chuàng)新能力。2.養(yǎng)全思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

全思維是指全息思維模式。它將思維分為思維內(nèi)容、思維過(guò)程與思維形式三大部分。其中思維內(nèi)容由動(dòng)作、形象、邏輯、辨證四部分組成，稱(chēng)為中性因子；思維過(guò)程包括分析、綜合、比較、概括與推理，也是中性因子；思維形式可分為求同、求異，集中、發(fā)散，習(xí)慣、變異，循序、跳躍，試誤、頓悟等五種范疇，在每一對(duì)范疇中，前者是正向因子，后者是反向因子（正向因子又稱(chēng)正向思維，反向因子亦稱(chēng)反向思維）。三部分交叉組合，構(gòu)成空間多維思維模式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須克服單一思維模式，建立知識(shí)、方法、能力相結(jié)合的多維思維模式。在物理教學(xué)中，可使學(xué)生在形成概念、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用全思維的方法，進(jìn)一步弄清概念、規(guī)律間的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，以領(lǐng)略物理學(xué)的實(shí)質(zhì)，學(xué)到物理學(xué)的精髓。發(fā)展新知組塊的生能力新知識(shí)組塊的創(chuàng)生能力是在待解決的新問(wèn)題面前迅速調(diào)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所有內(nèi)容及各種能力并將組織起來(lái)整理成適合于解決新問(wèn)題的能力這種能力與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰程度和組織水平有關(guān)更主要取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變異性和綜合創(chuàng)新水平，即取決于創(chuàng)新能力的水平。三、在堂教學(xué)中進(jìn)辯證唯主義世界觀非智力素的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程了完成認(rèn)識(shí)上的兩次飛躍外，還必須進(jìn)行辯證唯物主義世界觀的教育并注重非智力因素的培育證唯物主義世界觀的內(nèi)涵豐富，主要包括：承認(rèn)自然規(guī)律的客觀性，樹(shù)立尊重事實(shí)、尊重客觀規(guī)律的觀點(diǎn)：承認(rèn)自然的可知性，樹(shù)立相信科學(xué)，反對(duì)迷信的觀點(diǎn)；承認(rèn)科學(xué)理論的相對(duì)性體會(huì)到人類(lèi)認(rèn)識(shí)的局限性和認(rèn)識(shí)過(guò)程的無(wú)窮性樹(shù)立為科學(xué)而不斷探索不斷奮斗的觀點(diǎn)承認(rèn)自然界是在不斷運(yùn)動(dòng)變化著的樹(shù)立用發(fā)展的眼光看問(wèn)題的觀點(diǎn)承認(rèn)自然界是辯證統(tǒng)一的養(yǎng)成用辯證的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)世界等等非智力因素包括認(rèn)知成分情感成分行為成分實(shí)質(zhì)上是指?jìng)€(gè)體的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等要素。在課堂教學(xué)中，我們可通過(guò)下面途徑培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素：第一，通過(guò)學(xué)生日常生活中的物理現(xiàn)象物理學(xué)與人類(lèi)進(jìn)步的關(guān)系以及物理學(xué)家的事跡激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使之樂(lè)于參與創(chuàng)新活動(dòng)并從中得到樂(lè)趣和滿足甚至