在成長中享受教師的職業(yè)幸福

PAGEPAGE1在成長中享受教師的職業(yè)幸福下午,去本市一所學(xué)校給教師做了一次培訓(xùn),對于這個問題，我主要從以下方面進(jìn)行的：一、對幸福的理解提問：您對幸福的理解是什么？幸福是一樂觀的、積極的人生信念，它是穩(wěn)定人格特質(zhì)。幸福與外在環(huán)境的關(guān)幸福與財富幸福與年齡幸福與婚姻 幸福與學(xué)歷幸福與性別幸福與社交 幸福與信仰有什么樣的關(guān)系教師的幸福是什么呢？我們說只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生，教師是一種知識轉(zhuǎn)化與智慧增值的職業(yè)，是一種心靈浸潤與人性化的職業(yè)。對于教師而言，幸福更具有特殊的意義。而教師的幸福是教師在教育場景中自身需要得到滿足后的一種感受（包括心理的與物質(zhì)的是教師在自己的教育工作中自由實現(xiàn)目己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)。教師的幸福也稱教育幸福。教師的職業(yè)幸福感幸福是一種美好感受，是一種積極心態(tài),是一種快樂習(xí)慣,是一種價值追求。幸福感是一個人在物質(zhì)、精神和心理上的需求得到滿足時或逐步實現(xiàn)既定目標(biāo)過程中內(nèi)心積極而快樂的情感體驗和自我超越的使命感。教師職業(yè)幸福感就是指教師在教育活動中，自我需要得以滿足、個人潛能得以發(fā)揮、職業(yè)理想得以實現(xiàn)所獲得的持續(xù)的個人體驗。即教師在教學(xué)中獲得的專業(yè)滿足感、成就感、快樂感和使命感。幸福感不僅關(guān)系到自身的身心健康，還關(guān)系到學(xué)生的成長進(jìn)步與學(xué)校的整體發(fā)展。二、影響教師職業(yè)幸福感的因素我認(rèn)為教師素質(zhì)是影響教育質(zhì)量，影響教師職業(yè)幸福的主要因素之一。所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學(xué)效果、對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。我們認(rèn)為，教師素質(zhì)在結(jié)構(gòu)上，至少應(yīng)包括以下成份：教師的職業(yè)理想、教師的知識水平、教育觀念、教師的教學(xué)監(jiān)控能力，以及教師的教學(xué)行為與策略。教師的知識結(jié)構(gòu)“教師的教學(xué)活動是一種認(rèn)知活動?！睂嵺`性知識和條件性知識。（subject-involved教師的實踐性知識（practicalknowledge）有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識，或者更具體地說，這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗的（教學(xué)智慧或教學(xué)機(jī)智，一般來說，實踐知識隨著教師教齡的增長而增長。教師的條件性知識（conditionalknowledge）是指教師具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識。有著豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識，且能有效、靈活地運(yùn)用到教育教學(xué)和班級管理中，不但有助于提升教師的實踐知識，同時也是教師感受到教師職業(yè)帶給自己職業(yè)幸福的源泉之一。且能激發(fā)他們的求知欲。所以作為教師一定要重視學(xué)習(xí)，豐富知識的知識體系。教師的教育觀念教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景。做個小游戲：感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能夠成為一個好人，善于跟他們交朋友，”時刻不忘記自己是孩子的老師，必然和孩子心心相印，而且每天都會生活在被童心感動的情懷中，生活在感動中就是一種幸福。在教師的教育觀念中，一個重要的問題就是教師的教育效能感.說道教育效能感,主要指教師的自我效能能感。2070效能是指個人對自己在特定情境中是否有能力去完成某個行為的期望,它包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期兩部分。所謂結(jié)果預(yù)期是指個體對自己某種行為可能導(dǎo)致什么樣的結(jié)果的推測,,的高低會對行為的選擇、努力及堅持程度、情緒的激起與成就表現(xiàn)等產(chǎn)生直接或間接的影響。教師的自我效能感是指教師相信自己有能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種知覺和信念。它影響著教師對所從事職業(yè)的主動性和積極性、對教學(xué)工作的關(guān)注和投入程度以及在遇到困難時克服困難的堅持程度。教師自我效能感的影響因素教師自我效能感的形成和發(fā)展受各方面因素的影響,綜合國內(nèi)外的研究成果,可以把影響教師自我效能感的因素概括為三個方面。個人因素。性別、學(xué)歷、教齡、教學(xué)能力、人格特質(zhì)等因素是影響教師自我效,變量,,他們更相信自己有能力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),教好任何學(xué)生。教師本身能力不足是造成教師低效能感的主要原因。高能力的教師在教學(xué)上表現(xiàn)得駕輕就熟而能夠自我肯定;反之,低能力的教師則對教學(xué)充滿不確定感、挫折和恐懼。學(xué)校因素。學(xué)校氛圍是影響教師態(tài)度和行為的重要因素之一。師生關(guān)系、學(xué)校風(fēng)氣和教育工作提供的發(fā)展條件等三因素對教師的教學(xué)效能感具;育效能感具有獨立的、顯著的影響。社會因素。社會結(jié)構(gòu)對教師自我效能感的形成可能具有深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)監(jiān)控能力,將教學(xué)活動本身作為意識的對象,教學(xué)行為與教學(xué)策略實質(zhì)上也是教師教育觀念的體現(xiàn)，也是教育能力的體現(xiàn)。一般來說，一個教師的教育觀念越先進(jìn)，教育能力越強(qiáng)，他駕御課堂的能力越強(qiáng)，越能感受到教育帶給自己的快樂與幸福。所以，教師要加強(qiáng)研究，不斷提高自己的能力。享受課堂帶給自己的快樂。這是教師職業(yè)幸福的體現(xiàn)。教育的真義是使人幸福。教師應(yīng)當(dāng)理直氣壯的追求自己的人生幸福，教師從事自己的職業(yè)活動不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)，就是追求幸福的過程。三、教師的職業(yè)幸福感的體現(xiàn)教師是一種社會角色，肩負(fù)著一定的社會責(zé)任和歷史使命，而教師的社會責(zé)任和歷史使命最樸素的概括就是教書育人，因此，盡管教師的幸福與其他因素有關(guān)，但教師的幸福主要體現(xiàn)在教書育人的過程中。體現(xiàn)在如下四個方面：教師的幸福感來自教育教學(xué)的工作。教育是教師的生命，課堂教學(xué)是教師基本的生活方式，是教師生命價值的體現(xiàn)。教師的幸福感來自學(xué)生的成長與發(fā)展。教師最大的幸福，就是看到學(xué)生的成長，在學(xué)生的進(jìn)步與對社會的貢獻(xiàn)中體會到一種他人無法達(dá)至的快樂。教師從自己獨特的工作對象——學(xué)生身上看到自己的勞動成果，進(jìn)而本驗到精神上的無限幸福。學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、道德成長、個性萌發(fā)，桃李滿天下，便成了教師最大的幸福。教師的幸福感來自教師的專業(yè)成長。教師應(yīng)該在自己的專業(yè)發(fā)展過程中積極創(chuàng)造幸福和享受幸福。這種發(fā)展不僅意味著教師的幸福感來自教師的教育研究蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你想教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來?！毙腋Ｊ且环N主觀感受，教師能否獲得職業(yè)幸福感需要一種能力，需要職業(yè)境界，這就依賴于教師是否從事教育教學(xué)研究，是否樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念。四、談?wù)劷處煹慕】?01，再多的0也還是0?！吧眢w是革命的”如果你熱愛你的職業(yè)，那么，請你每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子?！眯蓍e，張弛有度。幸福不僅僅來自工作，更來自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也許手頭錢是有點緊，但還得學(xué)會舍得用杯水車薪中的一水一木去買些喜歡的書、買件心儀的衣服，和家人、朋友一起去聚會、喝茶、旅游。同時，精神的幸福也應(yīng)該建立在身心健康的基礎(chǔ)上。教師只有擁有健康才能更好的創(chuàng)造生活、享受生活。根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）不僅指個體社會生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮成最佳狀態(tài)。教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)教師群體的心理健康標(biāo)準(zhǔn)既包含一般的心理健康標(biāo)準(zhǔn)的共性，同時也體現(xiàn)出教師職業(yè)的特殊性。根據(jù)我們的研究與認(rèn)識，教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包括以下幾點：對教師角色的認(rèn)同。對教師角色認(rèn)同，勤于教育工作，熱愛教育工作。能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中表現(xiàn)出來并由此獲得成就感和滿足感，免除不必要的憂慮。良好和諧的人際關(guān)系。具體表現(xiàn)在1目標(biāo)、行為能與社會要求相互協(xié)調(diào)；能客觀地了解和評價別人，不以貌取人，也不以偏概全；惡等反面態(tài)度；（4）積極與他人做真誠的溝通。教師良好的人際關(guān)系在師生互動中則表現(xiàn)為師生關(guān)系融洽，教師能建立自己的威信，善于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，能夠理解并樂于幫助學(xué)生，不滿、懲戒、猶豫行為較少。能正確地了解自我、體驗自我和控制自我。對現(xiàn)實環(huán)境有正確的感知，能平衡自我與現(xiàn)實，理想與現(xiàn)實的關(guān)系。在教育活動中主要表現(xiàn)為：能根據(jù)自身的實際情況確定工作目標(biāo)和個人抱負(fù)；具有較高的個人教育效能感；結(jié)構(gòu)，作出更適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為；能通過他人認(rèn)識自己，學(xué)生、同事的評價與自我評價較為一致；具有自我控制、自我調(diào)適的能力。具有教育獨創(chuàng)性。在教學(xué)活動中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)造。能根據(jù)學(xué)生的語言，布置作業(yè)等。有效地控制調(diào)節(jié)情緒在教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒。由于教師勞動和服務(wù)的對象是人，因此情緒健康對于教師而言尤為重要。具體表現(xiàn)在：保持樂觀積極的心態(tài)；不將生活中不愉快的情緒帶入課堂，不遷怒于學(xué)生；（3）能冷靜地處理課堂情境中的不良事件；克制偏愛情緒，一視同仁地對待學(xué)生；五、如何提升自己職業(yè)幸福感？途徑一：多讀書，開闊視野，豐富人生學(xué)識應(yīng)該說站在同一個起跑線上，但是三五年以后業(yè)務(wù)上就拉開了距離，落實的一個重要原因是在業(yè)務(wù)時間沒有養(yǎng)成讀書習(xí)慣。影響品是證明教師身份的最好名片。讀書的好處：讀書能提升我們的教育的理想和信念。讀書能提升工作質(zhì)量。讀書能使教師不斷增長職業(yè)智慧，能使自己的教學(xué)充滿著創(chuàng)造的快樂。讀書能改變教師的精神、氣質(zhì)和品性。不讀書就會被淘汰。途徑二：參與教科研，提升能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展“經(jīng)驗型”向“科研型”“教書匠型”為“專家型”教師，這是提高其自身素質(zhì)的重要途徑和方法。把問題當(dāng)做課題。如在教育教學(xué)過程中，遇到班集體的建設(shè)、學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、不懂禮貌、自私、習(xí)慣差等等，都可以當(dāng)做我們的科研課題去做。教師只有每天帶著一顆思考的大腦從事每一天的平凡的工作，就會感到富有價值的課題是源源不斷。新教育實驗朱永新途徑三：勤于反思，提升素質(zhì)如何反思？做，具體從語言、板書、導(dǎo)入、講解、提問、演示、強(qiáng)化、練習(xí)指導(dǎo)、課堂組織環(huán)節(jié)等方面入手分析。從中總結(jié)成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行改進(jìn)。（同伴互動法、小組研討法）現(xiàn)或運(yùn)用了哪些教學(xué)規(guī)律？教學(xué)反思法：分三個類型：一是內(nèi)容內(nèi)?。褐笍恼J(rèn)知層面上去了解假設(shè)或問題本身。例如，我們可以問自己，我的教學(xué)信念是什么，家長對孩子的學(xué)習(xí)有何看法，從過去的經(jīng)驗中學(xué)到了什么？我們可以問自己，我為何選擇教師職業(yè)，社會對教師的看法是什么，如何才能獲得最新的信息三是前提反?。褐笇栴}的前提進(jìn)行反思，例如，我們問自己，為什么我要質(zhì)疑自己的教學(xué)行為，為什么他人的看法是重要的，為什么我要了解新的信息等途徑四：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于寫作更新觀念，與時俱進(jìn)閱讀和寫作時提高教師素質(zhì)的重要途徑。學(xué)習(xí)能擴(kuò)大視野，開闊眼界，豐富知識，更新觀念，使自己不斷了解科技、社會、文化與教育的前沿動態(tài)，趕上時代發(fā)展的步伐；學(xué)習(xí)能發(fā)展情感，使自己具有積極、愉快的心情，樂觀、向上的心境，具有良好的情緒和調(diào)控能力，獲得積極的人生態(tài)度與信念，增強(qiáng)工作熱情，責(zé)任心和自我效能感。生命因?qū)W習(xí)而精彩，事業(yè)因?qū)W習(xí)而成功！慣成自然，必有成效