教育科學研究如何選題

教育科學研究如何選題

一、學校教育科研的一般過程

1.學校開展教育科研的意義

2.學校教育科研的特點和要求

3.學校教育科研的一般過程

教育科研的一般過程：

①選題→②文獻綜述→③形成假設→④選擇研究方法→⑤對變量進行分類→⑥選擇被試→⑦制定研究方案→⑧資料收集和整理→⑨得出結論→⑩撰寫科研報告。

二、學校教育科研課題的選題方法

每一項科學研究都是從發(fā)現問題、提出問題開始，教育科研也是如此。而所選題的課題又是從所提出的問題中得到的，所以，要進行選題就必須先進行提出問題。如果把選題看作是進行教育科研的第一步的話，那么提出問題就是選題的準備了。對于很多要進行教育科研的老師來說，如何選題是我們最關心的、也是最困難的一項工作。如何選題呢？下面將試從選題的一般過程加以說明。希望通過下面的說明，使大家知道一個教育科研課題的確定的一般方法和步驟。

1.發(fā)現和提出問題的一般方法

要確定一個科研課題，首先是要能提出問題。提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，而提出一個新穎的問題、有創(chuàng)造性的問題、有可能性的問題就需要有豐富的創(chuàng)造力和想象力。這種創(chuàng)造力和想象力從哪里來呢？這就要求我們深入地專研教育教學理論，敢于對身邊的已成習慣的教育教學現象提出質疑，從理論的高度去發(fā)現教育教學中的問題。

提出問題的方法有很多，但歸結起來則主要有如下幾種方法：

⑴從有關部門發(fā)布的課題指南中得到問題

每個地方都有教育科學研究管理機構或教育科研規(guī)劃領導小組，這些機構或部門都在一定的時間范圍里都會定期或不定期地發(fā)布一些教育科研課題指南。例如，市、縣級教育主管單位發(fā)布的《十二五大連市教育科研課題指南》中就有不少的課題可供學校和教師進行選擇。對這些《指南》中的課題也可以根據自己的實際，進一步具體化，提出符合自己的實際情況的問題來。當然，這些問題是否符合各自的條件，還得根據各自的實際情況進行分析研究。至于如何進行分析，這將在后面談到。

⑵從教學實際所急需解決的問題中提出問題

在你（你校）的工作中哪些問題是急需解決的？是學校的教學常規(guī)管理問題？是學校課堂教學質量不盡人意？還是學生的學習效果不理想？象這樣一些問題往往就是你要找的課題。

例如，在學校的教學常規(guī)管理中，通過對教師教學工作科學的評價，能否促進教師的工作積極性？規(guī)范教研組活動對提高教師的教研水平和能力有無關系？如何改造薄弱學校的面貌？

又如，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些"搗蛋"的學生的教育管理很有一套，于是有些教師就提出：能否用非常規(guī)性方法對班級進行管理？再比如，如何才能提高我校的課堂教學質量？等等。

⑶從平常的教學實踐中發(fā)現問題

對于一般的人來說，天天完成的教學工作和所看到的現象好象沒有任何特別的感覺，對這些工作和現象似乎都已成為了一種習慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因為它太平常、太普通了。但是敏銳的思維則往往可以看出其中的問題，而這些問題也多是我們可以解決的、有價值的問題。

比如，有些教師通過大量的聽課發(fā)現，教師在課堂上所講的很多話學生是并沒有注意聽、也沒有認真地去聽的，而在老師看來這些話又是對學生的學習有影響的，于是我們的教師就提出了：課堂教學中如何提高學生的注意為？

有些教師平時深入專研教材后發(fā)現有些教學內容互相滲透和關聯比較密切，如初中二年級的代數"因式分解"這一部分教材，如果按照教材安排進行教學，雖然學生學習這一部分的難度得到了降低，但每一個因式分解的方法就相對過于孤立，不易于培養(yǎng)學生的綜合思考問題和應用知識的能力。于是提出：能否從新安排這部分內容的教學順序？既可以做到分散了學習的難度，又能逐個突出重點？

再比如，在大力提倡"減負"的今天，如何保證教學質量的提高？

以上這些問題都是我們日常教學工作中常見的問題，如果能很好地結合當前的教育教學的發(fā)展形勢提出問題，那么這些問題將是很有時代意義的問題。

⑷從先進的經驗和方法中提出問題

先進的也未必總是最先進的，而更先進的總是從先進的發(fā)展而來，只要我們深入地分析它的局限性和適應性，多數會發(fā)現一些可以改進的、更有意義的問題。

如，優(yōu)秀教師的課堂教學經驗應該說是很豐富的，但是，是不是說他們的課堂教學結構就已經是不能再進一步優(yōu)化的了？如果可以，那么又如何進一步優(yōu)化呢？

又如，目標教學模式是目前國內眾多先進教學模式中的一種，它在普及九年義務教育中發(fā)揮著具大的作用，特別是為合格教育、提高中下學生的學習成績做出了很大的貢獻。那么這是不是等于說它是最完美的一種教學模式了呢？如果不是，那它還有哪些需要完善的東西？

再比如，在西方盛行的"合作學習"的教學模式，由于與我國教學班級學生人數存在著較大的差別，這種教學模式在我國是否也可以適用？根據我們的具體情況，如何實施"合作學習"這一教學模式？

"分層遞進教學"在一些發(fā)達地區(qū)的某一些學科的研究已經取得了成功，它對提高不同層次的學生的學習效果起著積極的作用，那么，它在我們這一地區(qū)、在不同的學齡段是否也適用？

這些問題都是從一些比較先進的經驗和方法中提出來的，只要我們肯于動腦筋，敢于提出質疑，一個個新穎而又有意義的問題就會產生！

⑸從其他領域的先進經驗和方法中移植和借鑒而提出問題

人們常說：它山之石可以攻玉。不同學科，不同領域的先進經驗、方法應用在不同學科和不同領域將會產生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個很具有吸引力的問題。

例如，能不能采用活動課的教學方法進行數學教學？英語教學中特別注重情境教學和對話，這是為了加深學生對語法和詞匯的理解和應用，如果將它應用到語文教學中來又將會有一個什么樣的結果呢？

又如，在企業(yè)界里我們知道都在學習和推廣邯鋼的管理經驗，這是因為邯鋼通過內部模擬市場，進行成本投資市場化，從而大大降低了生產過程中的成本消耗，增大了生產效益。在學校的管理中能否可以借鑒這種企業(yè)的管理模式進行學校的管理？

象這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地提出，就別愁找不到你所關心的、有價值的問題，只要你能提出問題，課題也就會很容易得到了。

2.分析問題，形成課題的一般方法

⑴一個問題能成為課題的條件和要求

教育科研課題來源于教育實際中的問題，是不是所有的問題都可以成為教育科研課題呢？例如象"如何通過意念將知識傳輸給學生"這樣一些問題，雖然它十分誘人，如果把它作為一個課題來研究，終將不會得到結果，因為它首先違犯了人的認識論這一基本科學理論?？梢?，并不是所有的問題都可以作為科研課題。因此，能作為科研課題的問題，必須是科學問題。一般來說，作為一個科學問題，它至少符合以下三個方面的要求：

一是問題的前提必須正確。例如"合作學習的研究"這個問題，首先，我們的學習具有"合作"的可能性，而且通過學習上的"合作"可以提高學生之間的學習經驗的交流，培養(yǎng)學生的個性和"合作"的能力，這符合社會生活的實際要求。

二是問題的答案必須存在，可以預測的。即所研究的問題有一定的理論依據，能納入到科學知識體系中加以研究。例如對"學習不良學生的研究"，從對"學習不良學生"的定義看，主要是指由心理問題而產生的學習上出現不良表現的學生，對它的研究主要是進行心理方面的對策和策略的探索研究，因此，可以利用現有的心理學的一些理論作為它的研究理論依據。而且，根據這些心理學的研究成果可以預測，只要能很好地解決這些學生的心理問題，消除他們學習上的不良是完全可能的。而象"永動機"式的問題，它的答案就是永遠不存在的，因為，它違犯了物理學上的"能量守恒定律"，我們知道，機械運動是某一種能量轉化為機械能的結果，也就是說，沒有能量的輸入就沒有能量的輸出或轉化。

三是問題應當是具體的，有明確的界定，而不應當模糊不清，籠籠統統。所謂界定明確，是指它的外延和內涵都應該是明確的。

比如"關于學生能力的研究"這樣的問題就是模糊不清，界定不明確的，或者說是問題太籠統。因為學生有各個學齡段的學生，如小學生、初中生、高中生、大學生、研究生、博士生等等，你所研究的是哪個學齡段的學生呢？另外，他們的能力又可分為學習能力、生活能力，而學習能力還可以分為閱讀能力、寫字能力、寫作能力、解題能力、應用知識能力、思維能力、空間想象能力、形象思維能力、抽象思維能力等等。如果將這一問題作為一個課題加以研究，就很難獲得預想的結果。

再比如"希望學校"的研究，首先這個問題就是模糊不清的，它無法讓人知道象哪些哪類學校才是"希望"的學校，如果把它與"希望工程"聯系在一起思考，認為"薄弱學校"或"困難學校"就是"希望學校"的話，那么，對這些學校的研究則又是一個比較大的系統工程，它除了要研究學校內在問題之外，還有其外在問題，如學校周邊環(huán)境的治理等，內部環(huán)境的研究則內容就更多了，如學校的內部管理、教師的素質的提高、學生素質的提高等方面。

因此，如果所提出的問題如果太籠統了，我們就很難找到研究的切入口，不知道應該從哪里進行研究，也就是我們常說的課題太大了。這就是我們老師感到搞教育科研太難的原因之一。

一個問題除了要符合上術幾個方面的要求之外，還應該進行分析。對問題進行分析的主要目的，就是使我們對所要進行研究的問題有一個比較全面的、清晰的了解和認識。一般來說，對問題的分析可以從定性（或叫質的分析）和定量（或叫量化分析）兩方面進行。

所謂定性分析，"就是對于事物的質的方面的分析和研究。一事物的質是它區(qū)別于其它事物的內部所固有的規(guī)定性。"①

所謂定量分析，"就是對事物的量的方面的分析和研究。事物的量就是事物存在和發(fā)展的規(guī)模、速度、程度、以及構成事物的共同成分在空間上的排列等等可以用數量表示的規(guī)定性。"②

下面試以"優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學質量"為例，看看如何分別進行定性分析和定量分析，分析哪些問題。

⑵對所提出的問題進行定性分析

在這個問題中，就是要分析：

①什么叫結構？課堂教學結構主要包含哪些方面的問題？

對"結構"的分析是為了進一步研究課題尋找一種理論依據，使問題能放到這一理論體系之中加以研究。課堂教學它也是由幾個不同的系統構成的①，它具有"結構理論"所描述的特征。所以，課堂教學中的這幾個方面的關系問題也就是它們的結構問題。

②什么樣的課堂教學構才是優(yōu)化的？課堂教學結構有沒有優(yōu)化的必要和可能性？

既然結構具有是否優(yōu)化的問題，那么，課堂教學結構也就存在優(yōu)化的可能性。根據"優(yōu)化"的定義②，如果課堂教學結構得到優(yōu)化，那么，在相同的時間內的教學效果將會得到更大是提高，因此，課堂教學結構也就具有優(yōu)化的必要性了。

③現在的課堂教學質量是不是還有再提高必要？

從實際課堂教學情況分析，學生的學習存在差異，學生的個性發(fā)展也存在差異，這是客觀事實。造成這種差異的原因是多方面的，有地區(qū)發(fā)展的不平衡、學校之間的發(fā)展不平衡、班級之間的發(fā)展不平衡、教師之間的教學能力水平差異因素、學生之間的內在因素等。要縮短這種差異，提高課堂教學質量則是其中的一種有效手段。因此，提高課堂教學質量是有必要的。

④課堂教學質量是不是普遍存在可以進一步提高的可能？

隨著現代化教學手段的不斷發(fā)展、普及和利用，也隨著人的認識客觀世界的能力和方法的不斷發(fā)展、進步，課堂教學質量的提高是完全可能的。人們在處理課堂教學結構中既然還沒有完全做到優(yōu)化，那么，一旦教師能使自己的課堂教學結構優(yōu)化了，就會使教學中的投入與效益的輸出比率大大地降低。

…………

對上面這些問題我們還可以更深入地分析，從"質"的方面進行論證。

⑶對所提出的問題進行定量分析

在這個問題中，進行定量的分析就是要回答如下的問題：

①什么樣的課堂教學質量才算是高的？如何測量和確定？

由于課堂教學質量受到組成課堂教學結構的各個模塊的組合優(yōu)化程度的影響，所以，高質量的課堂教學效果也應該從構成課堂教學結構的各個模塊的優(yōu)化程度來分析。如時間結構模塊，從大量的實際測量和調查結果分析認為，師生時間分配比值應在0.8至1.0之間較為合適，即在傳統的45分鐘的課堂教學時間結構中，教師所占有的時間不應超過25分鐘①。

②究竟有多少教師的課堂教學教學質量是高的？他們屬于哪些層次的教師群體？所占比例有多少？

課堂教學質量是課堂教學的綜合評價。教師的課堂教學質量的高低是教師處理構成課堂教學結構的各個系統的結果。所以在考查教師的課堂教學質量時，應該從他們處理這些系統的效果來評價，如上所說的時間系統如果教師所占有的時間量超過了總體的平均水平，我們則可以認為他在時間系統這一方面得分是比較低的。最后可以根據各項得分進行綜合評價。

③有多少教師的課堂教學質量可以進一步提高？他們屬于哪些層次的教師群體？所占比例有多少？

嚴格上來講，只要在某一個方面的得分低于總體的平均分，那么我們就有理由認為他在這一方面有提高其課堂教學質量的可能。我們在具體的分析時應該把他們進行分類，使問題的研究更具有針對性和可操作性，也有利于對問題的討論。如從經驗數據來說，新教師在處理學習材料方面得分率一般都會低些，在時間系統方面的低得分率也有一定的比例。所以，新教師的課堂教學質量可以進一步提高的可能性更大一些。

…………

在對上面的問題進行了量化的分析后，就為我們進一步對問題的研究提供了有力的、比較準確的科學依據，也為我們在研究過程中對相關的問題的測量和驗證建立了一種數學模型。

[4]對所提出的問題進行分解、組合

在這個問題中，對問題進行分解或組合，就是分析造成課堂教學質量低下的種種可能的原因，并把這些原因進行分類、組合，使得要研究的問題更加清晰。如：

在時間系統方面，造成課堂教學質量低下的原因可能是：

①講授新知識所用時間過長；

②在學生注意力比較集中的時間段里教學內容組織松散；

③課堂教學時間整體安排不合理

…………

在材料系統方面，造成課堂教學質量低下的原因可能是：

①對學習材料不熟悉；

②處理學習材料不熟練；

③所選用的教材過深，過難；

④學習材料不充分；

…………

…………

以上的分析所得出的原因只是我們的一種主觀假設。它是否符合客觀實際呢？這有待于我們研究證實。我們把這些原因與提出的問題聯系起來，就能組成一個個研究課題。

在分析問題的原因時，一般應注意以下幾個問題：

一是盡可能地把所有的原因都分析出來而不要遺漏。

二是分析出來的各個原因之間都應該是并列的關系，而不是從屬的關系。

三是盡可能地把這些原因進行分類、組合，使問題更清晰易于研究。

3.選擇適當的課題

對一個問題的原因的分析與組合，可以形成諸多課題，但是在這些課題中哪些課題是我們可以研究的？哪些問題是我們力不能及的？這就要求我們根據自己的實際情況、研究水平、研究能力等各個方面的條件進行決定了。于是，被我們選中的課題就稱為選題。

例如，對上面的問題的原因分析和組合中，我們可以選取其中一個原因作為一個課題進行研究，如"課堂教學時間整體合理安排，提高教學質量"、"優(yōu)化教學內容，提高教學質量"等，當然，這樣的課題是一些比較合適于科研小組或不太大型的科研集體的研究課題，因為它所要研究的問題比較明確、簡單，也易于在研究過程中對問題進行控制。如果科研能力、研究水平比較高一些，還可以選取經過組合后的原因作為課題進行研究，如"優(yōu)化課堂教學時間系統，提高教學質量"、"優(yōu)化學習材料系統，提高課堂教學質量"等等，這些課題的特點是，它們所要研究的問題比較多些，在研究的過程中對某些量的控制難度也相應比較大一些，當然，它的研究價值也就相應大些。

選題過程中還應該遵循以下幾個方面的原則：

①選題應具有創(chuàng)新性