憲法與法治教育對(duì)大學(xué)生的影響

憲法與法治教育對(duì)大學(xué)生的影響憲法與法治教育是現(xiàn)代大學(xué)生的必修課，2015年是中國(guó)開(kāi)啟全面推進(jìn)依法治國(guó)的元年，2020年中國(guó)首部〔民法典〕的出臺(tái)也標(biāo)記著法治建設(shè)邁上了新的臺(tái)階。而法治觀念亦越發(fā)深切進(jìn)入人心，提升全民憲法意識(shí)和法律素質(zhì)正在進(jìn)行時(shí)，大學(xué)生通過(guò)〔思想道德涵養(yǎng)與法律基礎(chǔ)〕和其他課程的學(xué)習(xí)能把握部分法律知識(shí)，但對(duì)于國(guó)家的根本大法——憲法，對(duì)其學(xué)習(xí)教育以及怎樣樹(shù)立憲法觀念，則欠缺系統(tǒng)的方法。大學(xué)生是祖國(guó)將來(lái)的棟梁之才，更是肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的歷史責(zé)任，在這種趨勢(shì)下，憲法教育的推行和普及勢(shì)在必行，大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)憲法并在學(xué)習(xí)中踐行著憲法精神、憲法意識(shí)，引導(dǎo)其堅(jiān)決中國(guó)特點(diǎn)社會(huì)制度自負(fù)，使以憲治國(guó)、以法治國(guó)的理念深切進(jìn)入人心。憲法教育在法學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)中是慣例課程，但在其他專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)中，只會(huì)在〔思想道德涵養(yǎng)與法律基礎(chǔ)〕這一必修課門類中進(jìn)行學(xué)習(xí)，憲法作為中華法系中的綱領(lǐng)性法律，但由于其在實(shí)際中的運(yùn)用性不足，以及與時(shí)下的熱門問(wèn)題很難達(dá)成關(guān)聯(lián)，結(jié)果就是傳統(tǒng)的課程布置很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于我們?cè)O(shè)計(jì)課程綱要以及授課指點(diǎn)帶來(lái)不小的難度，從學(xué)生在課堂上的自立學(xué)習(xí)改變?yōu)檎n后的跟蹤復(fù)習(xí)對(duì)把握一門知識(shí)的構(gòu)造體系至關(guān)主要。教育者應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記課程的設(shè)立的初志，憲法學(xué)科開(kāi)展是在全局性法治教育中起引領(lǐng)功能。而興趣則是最好的“教師〞，改善傳統(tǒng)的授課形式，從純知識(shí)灌輸?shù)恼f(shuō)教形式變?yōu)橹v憲法的歷史淵源，通過(guò)追溯憲法的起源和歷史，比較憲法在不同法系中的存在意義以及憲法在國(guó)家治理體系，治理形式作用等方面進(jìn)行輿情教育，尤為主要的是，讓選修此類課程的廣闊學(xué)生認(rèn)同憲法在日常生活中的價(jià)值屬性，十分是的十八屆三中全會(huì)提出的，全面深化改革的總目的是完善和發(fā)展中國(guó)特點(diǎn)社會(huì)制度，推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，從制度建設(shè)下手，其更能在依法治國(guó)以至是法治校園的開(kāi)創(chuàng)建立中突顯其綱領(lǐng)性作用。再者，案例和新媒體傳播等形式作為切入點(diǎn)，在普及憲法常理和專業(yè)教學(xué)試點(diǎn)的經(jīng)過(guò)中展示課程的魅力，對(duì)于這門課程能否提升大學(xué)生憲法意識(shí)，加強(qiáng)法治素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)憲法與法治教育目的做一有效嘗試。提到憲法教育問(wèn)題，其實(shí)是對(duì)大學(xué)生樹(shù)立的憲法觀念、憲法意識(shí)有側(cè)重要的現(xiàn)實(shí)意義，詳細(xì)的憲法教育，且對(duì)于有一定較高知識(shí)貯備的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，最首要的就是在于理清教育對(duì)象有關(guān)憲法意識(shí)的分類，因人施教、因材施教。關(guān)于分類，梁忠前在〔憲法意識(shí)的分類〕中對(duì)憲法意識(shí)就有過(guò)這樣的論述：根據(jù)主體的不同，將憲法意識(shí)分為社會(huì)憲法意識(shí)、團(tuán)體憲法意識(shí)、個(gè)體憲法意識(shí)〔社會(huì)主體存在方式〕；按內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)將憲法意識(shí)分為普通憲法意識(shí)、基本憲法意識(shí)和深層憲法意識(shí)。我們需大學(xué)生這一教育對(duì)象對(duì)于該方面的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)吸納和自我總結(jié)，最終自覺(jué)構(gòu)成對(duì)憲法的認(rèn)可和服從。其次，就是對(duì)憲法觀念這一概念的確立，現(xiàn)前階段的研究以為憲法觀念是人們對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)中的憲法規(guī)范、憲法施行以及其他憲政活動(dòng)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。從這一定義延伸，筆者以為，只要教育對(duì)象對(duì)憲法從知識(shí)到構(gòu)造，從理論到理論全方位的參與，能力使憲法觀念深切進(jìn)入人心，并成為新時(shí)期大學(xué)生安居樂(lè)業(yè)的行為原則以及將來(lái)踏入社會(huì)后的行為規(guī)范。再者是，作為傳統(tǒng)的憲法教學(xué)，從憲法知識(shí)的教授范圍上來(lái)說(shuō)，在課堂上進(jìn)行宣講，是我們授課的基本形式，也是彰顯其核心內(nèi)容的理論價(jià)值，憲法意識(shí)和憲法觀念都是在憲法知識(shí)的層面上進(jìn)一步生成的?，F(xiàn)前階段，憲法教育還有一個(gè)著重點(diǎn)，就是師生的配比嚴(yán)重不足，以及更大范圍內(nèi)高校課堂上思政老師人才的匱乏問(wèn)題，提升被教育主體的憲法認(rèn)同感，是引導(dǎo)其自立學(xué)習(xí)的良策，則老師憲法素養(yǎng)的高低將對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生憲法認(rèn)同感產(chǎn)生主要的影響。最后，關(guān)于憲法教育課程的設(shè)計(jì)，吳維維、蔣濤在〔大學(xué)生憲法認(rèn)同教育存在的問(wèn)題及對(duì)策〕中也指出，在建構(gòu)課程體系時(shí)，應(yīng)遵守憲法認(rèn)同的認(rèn)知方式進(jìn)行建構(gòu)，從認(rèn)同憲法知識(shí)到認(rèn)同憲法情感到信仰憲法最終上升到憲法認(rèn)同行為的層級(jí)，依次進(jìn)行。綜上，新時(shí)期大學(xué)生的憲法教育研究現(xiàn)在狀況還處在起步階段，將隨著中國(guó)法治新元年響起的鐘聲一起快跑，從憲法知識(shí)的宣說(shuō)到憲法意識(shí)的樹(shù)立，從憲法教育課堂的重塑到最終的課程設(shè)計(jì)，且筆者為了全面和系統(tǒng)地分析新時(shí)期大學(xué)生憲法教育問(wèn)題，進(jìn)行了前期的數(shù)據(jù)采集和資料整理。第一，了解現(xiàn)前階段正在進(jìn)行的憲法教育課堂，把握其規(guī)范的授課形式和教學(xué)資料內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的利弊。筆者發(fā)現(xiàn)，由于教育資源的配置以及教育師資的分配存在一些問(wèn)題，許多高校由于未開(kāi)設(shè)法律類課程，在沒(méi)有能充足引進(jìn)法律專業(yè)教師的前提下，會(huì)有思政教師兼顧教授法律知識(shí)的重?fù)?dān)，由于欠缺理論知識(shí)體系，往往只能根據(jù)現(xiàn)有的課件進(jìn)行內(nèi)容的宣讀，授課的氣氛較為枯燥，學(xué)生的興趣不濃，這是亟待解決的難題；第二，筆者在研究課題的前期把出力點(diǎn)分為主體“新時(shí)期的大學(xué)生〞和客體“憲法教育問(wèn)題〞，考慮并分析兩者之間的關(guān)聯(lián)，即該行為群體在不同時(shí)期對(duì)憲法學(xué)習(xí)的看法，或憲法教育問(wèn)題在不同年代的表達(dá)方式，亦或是大學(xué)生和社會(huì)職業(yè)群體相比，兩者之間對(duì)于憲法學(xué)習(xí)的看法態(tài)度，以一個(gè)為變量、另一個(gè)為參照物進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，找到探尋求索這個(gè)話題的切入點(diǎn)，同時(shí)，進(jìn)行實(shí)地研究，利用微信問(wèn)卷，調(diào)研大學(xué)生現(xiàn)前階段存在的憲法意識(shí)、憲法觀念普及的水平，建立論證的事實(shí)根據(jù)。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在本科教育尤其是應(yīng)用型大學(xué)的法治教育上，存在一些盲區(qū)，學(xué)生只對(duì)教學(xué)材料上需要進(jìn)行測(cè)試的內(nèi)容根據(jù)應(yīng)試的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，卻沒(méi)有樹(shù)立起真正的法律意識(shí)，比方說(shuō)維權(quán)意識(shí)。在碰到糾紛和問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們第一時(shí)間往往與班導(dǎo)師或輔導(dǎo)員進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，對(duì)于自己的保衛(wèi)意識(shí)不足，以至沒(méi)有拿起法律來(lái)維護(hù)本身合法權(quán)益的欲望，在某種水平上，并沒(méi)有作為一個(gè)成年人該有的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任意識(shí)；第三，筆者亦采用實(shí)驗(yàn)，試圖激發(fā)部分受訪學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和討論憲法的積極性，希望加深其對(duì)憲法理論知識(shí)的理解，嘗試能否能夠從被測(cè)試對(duì)象上找尋新時(shí)期大學(xué)生的樹(shù)立憲法意識(shí)的可能性，而少量測(cè)試對(duì)象在測(cè)試經(jīng)過(guò)中并沒(méi)有由于改變教育方法進(jìn)而改變憲法學(xué)習(xí)的思維形式，憲法教育的路程任重而道遠(yuǎn)。而在現(xiàn)實(shí)生活中，作為面向?qū)W生群體的一線輔導(dǎo)員，看到大學(xué)生不僅沒(méi)有具備很好的法律意識(shí)及內(nèi)涵修養(yǎng)，卻可能在利益和誘惑面前栽跟頭，比方說(shuō)校園貸，平臺(tái)網(wǎng)戀，惡意刷單等具有典型性的社交環(huán)節(jié)上發(fā)生問(wèn)題，普法宣傳到意識(shí)培養(yǎng)到自動(dòng)維權(quán)的道路，筆者以為，還需老師、學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面齊心協(xié)力、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、共同完成。、2018年3月，十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)第一次會(huì)議上，“新時(shí)期中國(guó)特點(diǎn)社會(huì)思想〞入憲，這進(jìn)一步豐富了憲法的內(nèi)容、契合了憲法發(fā)展的實(shí)質(zhì)，意義重大。的十八屆三中全會(huì)提出，全面深化改革的總目的是完善和發(fā)展中國(guó)特點(diǎn)社會(huì)制度，推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)這一總目的，對(duì)于中國(guó)的政治制度，乃至中國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化事業(yè)來(lái)說(shuō)，具有重大而深遠(yuǎn)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。全國(guó)有2.7億名在校學(xué)生，讓他們知曉憲法，愛(ài)崇憲法是國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的一項(xiàng)主要基礎(chǔ)工作。這是對(duì)新時(shí)期大學(xué)生憲法教育的路徑進(jìn)行的新的解答、新的分析，并對(duì)憲法教育研究的可適性進(jìn)行分析，進(jìn)而構(gòu)建憲法教育的新思路、新路徑，是我們思政教育的新需求。現(xiàn)前階段憲法教育沒(méi)有能引起全方位的看重，大學(xué)生憲法意識(shí)軟弱，急需加強(qiáng)憲法的信仰，集中討論我們憲法教育發(fā)展的整體趨勢(shì)以及教育研究的主體內(nèi)容是非常有需要的。對(duì)此，筆者有如下建議：第一，明確憲法教育的核心任務(wù)，就是要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)決中國(guó)特點(diǎn)社會(huì)制度自負(fù)，以制度自負(fù)為主線，向?qū)W生講清楚的領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特點(diǎn)社會(huì)最實(shí)質(zhì)特征和最大優(yōu)勢(shì)，講清楚中國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)核心地位是歷史和人民的必定選擇，同時(shí)結(jié)合新中國(guó)十分是改革開(kāi)發(fā)以來(lái)獲得的偉大成就，進(jìn)一步堅(jiān)決學(xué)生跟走，愛(ài)祖國(guó)的理念和行動(dòng)，豐富憲法教育的載體和抓手；第二，改善憲法教育不足的現(xiàn)在狀況，調(diào)節(jié)老師資源配置，提升老師隊(duì)伍憲法素養(yǎng)，引進(jìn)專業(yè)人才，在學(xué)校的學(xué)科尤其是必修課的布局上引起看重，進(jìn)行全方面的調(diào)整。例如，能夠在〔思想道德與法律基礎(chǔ)〕的必修課布置上，增設(shè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于憲法乃至法治教育的興趣，并開(kāi)設(shè)憲法教育的選修課，普及憲法知識(shí)，加強(qiáng)法治意識(shí)，學(xué)會(huì)利用法律武器維護(hù)本身、集體乃至國(guó)家的利益；第三，改善學(xué)生學(xué)習(xí)憲法知識(shí)的習(xí)慣，提升學(xué)生法治素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，正確理解憲法意識(shí)的加強(qiáng)與發(fā)展是時(shí)代的要求，讓其意識(shí)到，自我踐行憲法意識(shí)會(huì)對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到推動(dòng)作用。對(duì)此，我們能夠設(shè)置憲法知識(shí)競(jìng)賽，憲法主題爭(zhēng)辯賽，利用評(píng)分和對(duì)抗的形式增長(zhǎng)參賽者的記憶單元，同時(shí)，提升競(jìng)賽的欣賞性，借此時(shí)機(jī)，吸引大學(xué)生們的目光，還有利用當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)多媒體的方便條件，以微電影，微視頻等多樣化的普法形式進(jìn)行教育和宣傳，總之，捉住豐富載體這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)憲法教育的針對(duì)性和有效性；第四，營(yíng)造憲法和法律至上的校園氣氛，在社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的家庭的三個(gè)維度上，全方位拓展大學(xué)生加強(qiáng)憲法意識(shí)的學(xué)習(xí)通道，通過(guò)宣傳logo、知識(shí)競(jìng)賽、案例教育指點(diǎn)潛移默化地促使大學(xué)生感遭到憲法知識(shí)的主要性。學(xué)校能夠邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)之中，法律及相關(guān)從業(yè)者作為第二導(dǎo)師，能夠由其講述本身的親身經(jīng)歷，以鮮活的案例和特有的視角來(lái)論述憲法及法律知識(shí)，在共享本身經(jīng)歷體驗(yàn)的同時(shí)得到學(xué)生們的認(rèn)可，從家庭到學(xué)校的聯(lián)合會(huì)愈加嚴(yán)密，家庭也能成為學(xué)校教育之外的堅(jiān)實(shí)后盾，尤其是對(duì)自己的孩子更有示范和教育意義；第五，創(chuàng)新大學(xué)生憲法教育方式，鼎力開(kāi)展憲法理論活動(dòng)，通過(guò)授課前培訓(xùn)，課程改革，模塊設(shè)計(jì)等形式，并穿插時(shí)下熱門問(wèn)題，發(fā)掘?qū)W生群體的興趣點(diǎn)，有條件的，可建立憲法和法治教育理論基地。憲法教育具有很強(qiáng)的理論性，應(yīng)要求學(xué)生學(xué)以致用，并在