初中歷史-大一統(tǒng)的漢朝教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《大一統(tǒng)的漢朝》教學(xué)設(shè)計執(zhí)教者指導(dǎo)教師課題大一統(tǒng)的漢朝解讀理念面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生掌握基本的歷史事實，了解歷史發(fā)展的基本線索；尊重學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；鼓勵學(xué)生實施自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、從材料中提煉信息的能力。學(xué)情分析中國古代史的學(xué)習(xí)對初一的學(xué)生來說有一定的難度。首先，學(xué)生首次接觸歷史這門課程，尤其是農(nóng)村學(xué)校的孩子，對歷史知識知之甚少，更不知道歷史發(fā)展的基本線索。其次，古代史所涉及的歷史資料多是文言文，孩子們解釋文言文并提煉出有效的信息難度較大。第三，歷史學(xué)科在初中教學(xué)中的地位決定了孩子們對歷史課投入的時間甚少，這不利于我們歷史知識的學(xué)習(xí)。但是孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個單元，具有一定的歷史基本知識和分析問題的能力了。七年級孩子們好動、好奇、好表現(xiàn)，在教學(xué)中應(yīng)該采用形象、生動、形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的、積極主動參與的學(xué)習(xí)方式，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材分析課程標(biāo)準(zhǔn)列舉漢武帝的大一統(tǒng)的基本史實；評價漢武帝教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)了解西漢的興衰，掌握漢武帝“大一統(tǒng)”的政策和政治及思想上的措施，記住漢武帝時期是西漢的鼎盛時期。能力目標(biāo)通過思考和研究“漢武帝的大一統(tǒng)局面是怎樣形成的？”培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。情感態(tài)度目標(biāo)認(rèn)識漢武帝的大一統(tǒng)不僅是西漢強(qiáng)盛的頂點，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面；它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。教學(xué)資源1.人教版七年級上冊教材2.課件3.相關(guān)史料教學(xué)重點教與學(xué)的重點：漢武帝的“大一統(tǒng)”，文景之治教學(xué)難點教與學(xué)的難點：理解“大一統(tǒng)”的含義方法解讀教學(xué)方法啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備1.把握教材，調(diào)查學(xué)生對漢朝歷史的了解程度。2.提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，同時填寫《學(xué)習(xí)與檢測》的知識梳理。3.教師搜集相關(guān)資料，制作多媒體課件。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)的封建王朝提問：我國人口最多的民族？指出“漢”是我國歷史上的一個大的封建王朝，導(dǎo)入新課回答漢族講授新課一、文景之治1、漢初的蕭條、貧窮2、文景之治二、漢武帝的大一統(tǒng)1、政治：“推恩令”2、思想：罷黜百家獨尊儒術(shù)1、出示史料分析，漢初是一種什么景象？材料一：（漢初）時：“民失作業(yè)，而大饑饉（jījǐn饑荒）。人相食，死者過半。自天子不能具醇駟（chúnsì，四匹馬的毛色一樣），而將相或乘牛車?！稘h書》材料二：漢興……匈奴數(shù)（shùo多次）侵盜（進(jìn)攻、搶掠）北邊（邊境），……府庫無余財，無力用兵匈奴……遂用婁敬和親之策?！稘h書》展示資料：1、為了恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)，漢初統(tǒng)治者采取了哪些措施？一：文帝將服徭役由一年一次改為三年一次。二：景帝將田租由十五稅一改為三十稅一。三：文帝在位23年，宮殿、園林沒有增加。四：每年春耕時，文帝、景帝親自下地耕作，給百姓做榜樣五：吳王詐病不朝（朝拜天子），就賜幾杖（座位和手杖）……以愧其心，專務(wù)以德化（感化、教化）民。3、史料分析，對比得出文景之治局面出現(xiàn)。（文帝、景帝時期）國家無事，非遇水旱之災(zāi)，民則人給家足，都（都城）鄙（邊遠(yuǎn)地方）廩（lǐn糧倉）庾（yǔ露天谷倉）盡滿，而府庫（國庫）余財貨?！妒酚洝?、讓學(xué)生明確，文景之治局面為漢武帝大一統(tǒng)和西漢鼎盛時期的到了打下基礎(chǔ)。1、認(rèn)識漢武帝，并讓學(xué)生了解漢武帝的基本歷史信息。2、講述漢初出現(xiàn)“郡國并舉”的局面3、出示資料：諸侯王有相當(dāng)大的勢力……梁王府的珠玉寶器，多于京師，還自造弓箭數(shù)十萬，擁兵自重…前日，梁王出行，千乘萬騎，驕橫無比，其威風(fēng)不亞于天子出行。4、出示資料，分析怎樣解決政治上的難題：材料一孫子曰：“不戰(zhàn)而屈人之兵”（不通過交戰(zhàn)而使人屈服）。武帝納主父偃（yǎn）之議，頒布“推恩令”。此令一出，諸王響應(yīng),紛紛割地給諸子弟建立侯國（列侯），諸子弟皆喜。從此，齊國分為七，趙國分為六，梁國分為五，淮南分為三。藩（fān）國大勢去矣！此令解決了藩國之害，是令國家長治久安之偉大創(chuàng)舉！1、讓學(xué)生讀課本，看漢武帝在思想上遇到什么問題？2、帶問題觀看視頻：董仲舒給漢武帝提出了什么建議？學(xué)生讀、分析史料：漢初經(jīng)濟(jì)蕭條、缺馬、缺糧、缺錢。得出：漢初的主要任務(wù)是恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)。培養(yǎng)學(xué)生翻譯文言文、獲取歷史信息?？偨Y(jié)措施：輕徭薄賦、提倡節(jié)儉、以德化民、重視農(nóng)業(yè)。通過和秦始皇的對比得出“成有勤儉，敗由奢”。并根據(jù)當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)實，明白現(xiàn)在我們要節(jié)約用水。通過前后史料的對比，得出經(jīng)過漢初的治理，西漢經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)和發(fā)展，出現(xiàn)文景之治的局面。認(rèn)識并了解漢武帝。根據(jù)資料的得出“地方勢力強(qiáng)大威脅中央”根據(jù)資料得出推恩令，并讓學(xué)生以圖示的形式理解推恩令閱讀68頁課本得出思想不統(tǒng)一，嚴(yán)重威脅中央集權(quán)。觀看視頻回答：罷黜百家，獨尊儒術(shù)拓展延伸漢武帝大一統(tǒng)的其他措施簡介軍事、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系上的措施讓學(xué)生形成完整的歷史體系。出示：《漢武帝的三張面孔》根據(jù)提示評價漢武帝明確評價歷史任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生形成完整的歷史體系。小組討論：根據(jù)本節(jié)課的知識評價漢武帝學(xué)會評價歷史人物。板書設(shè)計漢初蕭條漢初蕭條輕徭薄賦輕徭薄賦重視農(nóng)業(yè)以德化民提倡節(jié)儉文景之治漢武帝大一統(tǒng)推恩令罷黜百家獨尊儒術(shù)北擊匈奴出使西域教學(xué)效果預(yù)測本節(jié)課采用大量的史料幫助學(xué)生了解歷史，能夠做到“論從史出”。同時培養(yǎng)學(xué)生從材料中提煉歷史信息和總結(jié)問題的能力。采用《漢武大帝》相關(guān)視頻，加深對本課知識的掌握與了解，同時再現(xiàn)歷史，把抽象的歷史具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前。教給學(xué)生評價歷史人物的方法。根據(jù)本節(jié)課的實際情況對學(xué)生進(jìn)行節(jié)約的德育教育。達(dá)標(biāo)練習(xí)，效果較好。學(xué)情分析中國古代史的學(xué)習(xí)對初一的學(xué)生來說有一定的難度。首先，學(xué)生首次接觸歷史這門課程，尤其是農(nóng)村學(xué)校的孩子，讀書較少，對歷史知識知之甚少，更不知道歷史發(fā)展的基本線索。其次，古代史所涉及的歷史資料多是文言文，孩子們解釋文言文并從中提煉出有效的信息難度較大。第三，歷史學(xué)科在初中教學(xué)中的地位決定了孩子們對歷史課投入的時間甚少，這不利于我們歷史知識的學(xué)習(xí)。第四：在做練習(xí)題的過程中發(fā)現(xiàn)存在影響歷史學(xué)習(xí)不利因素。1、孩子們審題不清，甚至沒讀完題目就下筆做題。2、答題不規(guī)范，不知道正確答案前面要有提示語，答案隨便羅列在一起，卷面不整潔。3、知識點總結(jié)不全面，丟三落四。4、書寫不認(rèn)真。但是孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個單元，具有一定的歷史基本知識和分析問題的能力了。七年級孩子們好動、好奇、好表現(xiàn)，在教學(xué)中應(yīng)該采用形象、生動、形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的、積極主動參與的學(xué)習(xí)方式，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。效果分析1、本節(jié)課采用大量的史料幫助學(xué)生了解歷史，能夠做到“論從史出”。同時培養(yǎng)學(xué)生從材料中提煉歷史信息和總結(jié)問題的能力。本節(jié)課在講述漢初的蕭條貧窮、漢初統(tǒng)治者恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)的措施、文景之治的富裕局面，均采用了《漢書》的史料。并且通過史料的展示，學(xué)生更容易總結(jié)出，漢初，漢高祖，漢文帝和漢景帝這些措施的實行改變了西漢的面貌。展現(xiàn)給學(xué)生一個漢初興盛、繁榮的局面。把抽象的知識變得具體。在講述漢武帝時期，地方勢力強(qiáng)大威脅中央集權(quán)時，展示梁王的信息，學(xué)生立刻明白，諸侯國的勢力究竟達(dá)到什么程度了？再不采取措施，漢武帝的天下就難保了。2、采用《漢武大帝》相關(guān)視頻，加深對本課知識的掌握與了解，同時再現(xiàn)歷史，把抽象的歷史具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前。歷史題材的影視作品以其獨特的魅力，影響中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。歷史教學(xué)引進(jìn)歷史題材的影視作品，比較符合學(xué)生的認(rèn)知的心理特征，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。它能夠突破時間、空間、地域的限制，把本來不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象真實或者近似真實的展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以變抽象為具體，變無聲與有聲。幫助學(xué)生在頭腦中形成歷史現(xiàn)象，建立起對歷史的感性認(rèn)識，從而加深對歷史的理解提高學(xué)生的認(rèn)識能力。例如在講述“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”時，如果單憑老師的一張嘴很能講清他的必要性，通過《漢武大帝》董仲舒和漢武帝的對話，直觀的了解了這樣做的必要性。3、教給學(xué)生怎樣去評價歷史人物。首先，要辯證、客觀的評價，要用一分為二的觀點全面評價。其次，要把歷史任務(wù)放在當(dāng)時的歷史環(huán)境中去評價。第三，要用歷史史實來“說話”4、學(xué)生走向講臺，讓他們更加堅信他們是課堂的“主人”。例如，在講推恩令時，讓學(xué)生走向講臺根據(jù)自己的理解會出分割諸侯國的示意圖。這樣做，既鼓勵學(xué)生大膽參與課堂教學(xué)，又從另一個方面加深對“推恩令”的理解5、根據(jù)本節(jié)課的實際情況對學(xué)生進(jìn)行節(jié)約的德育教育。6、達(dá)標(biāo)練習(xí)，效果較好。教材分析人教版第12課大一統(tǒng)的漢朝主要從政治角度講述了兩漢興衰的基本脈絡(luò)。本課時間跨度較大，（約四百年）但限于課時，在教材中，“兩漢”側(cè)重講的是西漢，“興衰”側(cè)重講的是“興”。繼秦完成全國統(tǒng)一的局面之后，漢朝初期出現(xiàn)了封建社會的第一個治世局面“文景之治”。之后，又創(chuàng)造了一個大一統(tǒng)的局面。特別是在西漢的漢武帝時期，這樣一個大一統(tǒng)的時期不僅是西漢強(qiáng)盛的頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展、對于中國2000多年的封建帝制以及中央集權(quán)的加強(qiáng)有著十分重要的作用。在思想上，漢朝又確立了封建社會儒家思想的正統(tǒng)地位，所以本課的內(nèi)容在中國古代史的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。評測練習(xí)1.“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷……”毛澤東在《沁園春·雪》中提及了中國古代多位杰出君王。其中“漢武”最主要的功績是

A.創(chuàng)立中央集權(quán)

B.實現(xiàn)了西漢的大一統(tǒng)

C.實行郡國并行制

D.使儒家思想成為正統(tǒng)思想2、為漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)的是A、文景之治局面的出現(xiàn)

B、漢高祖減輕農(nóng)民徭役C、漢文帝提倡節(jié)儉

D、漢景帝關(guān)心農(nóng)桑3、閱讀下列材料，回答問題：材料一：“書籍被燒殘，其實還在其次，春秋末年以來，蓬蓬勃勃的自由思索的那種精神，事實上因此而遭受了一次致命的打擊?！?-------郭沫若材料二：“凡不在六藝之科，孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進(jìn)。

----------董仲舒①“書籍被燒殘”指什么事件？“蓬蓬勃勃的自由思索的那種精神”指的又是什么歷史現(xiàn)象？②材料二中的“孔子之術(shù)”指的是哪一學(xué)派？在董仲舒的建議下漢武帝采取了什么措施？③材料反映了秦漢對待儒家思想的態(tài)度有何不同？共同目的？課后反思一、本課的亮點1.利用大量的史料，做到“論從史出”幫助學(xué)生理解、掌握歷史知識。歷史是講述過去的事情，這是歷史學(xué)科的特點。那么怎樣去再現(xiàn)歷史，讓學(xué)生感觸的真正的歷史呢？那就必須應(yīng)用史料。在教學(xué)過程中我們不能空談理論，或者史與論脫節(jié)，隨意得出結(jié)論。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也提出在教學(xué)中要貫徹史論結(jié)合，論從史出的原則。本節(jié)課在講述漢初的蕭條貧窮、漢初統(tǒng)治者恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)的措施、文景之治的富裕局面，均采用了《漢書》的史料。并且通過史料的展示，學(xué)生更容易總結(jié)出，漢初，漢高祖，漢文帝和漢景帝這些措施的實行改變了西漢的面貌。展現(xiàn)給學(xué)生一個漢初興盛、繁榮的局面。把抽象的知識變得具體。在講述漢武帝時期，地方勢力強(qiáng)大威脅中央集權(quán)時，展示梁王的信息，學(xué)生立刻明白，諸侯國的勢力究竟達(dá)到什么程度了？再不采取措施，漢武帝的天下就難保了。所以，在設(shè)計本課時，考慮到經(jīng)濟(jì)、政治、思想講起來枯燥，抽象，借用大量的史料講解本課。2.利用電視劇《漢武大帝》的片段，吸引學(xué)生的眼球，明確漢武帝采取“罷黜百家獨尊儒術(shù)”的措施及其重要性。歷史題材的影視作品以其獨特的魅力，影響中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。歷史教學(xué)引進(jìn)歷史題材的影視作品，比較符合學(xué)生的認(rèn)知的心理特征，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。它能夠突破時間、空間、地域的限制，把本來不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象真實或者近似真實的展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以變抽象為具體，變無聲與有聲。幫助學(xué)生在頭腦中形成歷史現(xiàn)象，建立起對歷史的感性認(rèn)識，從而加深對歷史的理解提高學(xué)生的認(rèn)識能力。例如在講述“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”時，如果單憑老師的一張嘴很能講清他的必要性，通過《漢武大帝》董仲舒和漢武帝的對話，直觀的了解了這樣做的必要性。3.科學(xué)巧妙地設(shè)計問題，重視及時有效的評價。好的設(shè)問可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師可以用恰當(dāng)?shù)摹皢栴}”激起學(xué)生思維的浪花，使他們于“無疑”處生“疑難”，產(chǎn)生新奇感和探索感，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長中的問題，使思維向新的廣度和深度發(fā)展，在合作和分享中擴(kuò)展自己的經(jīng)驗，在自主探究和獨立思考的過程中增強(qiáng)道德學(xué)習(xí)能力。因此本課中巧妙設(shè)計了科學(xué)合理、有一定的思維含量，又能使學(xué)生感興趣的問題，例如，（1、）漢初劉邦大擺慶功宴時為什么還愁眉苦臉呢？他擔(dān)心什么？（2）、當(dāng)漢武帝一籌莫展的時候為什么主父偃的到來令他喜上眉梢？（3、）漢武帝解決了王國問題了可此時他卻“才下眉頭，卻上心頭”這是為什么？初中生對一切事物充滿好奇、自信，他們渴望得到他人的肯定和贊揚。所以課堂上我注意認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生的活動作出及時的評價，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乜隙ê凸膭?；拿起表揚的武器，幫助學(xué)生維持積極的情緒，樹立我能行的信心。4、學(xué)生走向講臺，讓他們更加堅信他們是課堂的“主人”。例如，再將推恩令時，讓學(xué)生走向講臺根據(jù)自己的理解會出分割諸侯國的示意圖。這樣做，既鼓勵學(xué)生大膽參與課堂教學(xué)，有從另一個方面加深對推恩令的理解。二、今后教學(xué)中應(yīng)注意的問題1、要激發(fā)學(xué)生積極融入課堂，多提供學(xué)生發(fā)言、參與的機(jī)會。2.要關(guān)注所有的學(xué)生，尊重學(xué)生的個