如何科學(xué)地投放幼兒園科學(xué)活動(dòng)材料

怎樣科學(xué)地投放少兒園科學(xué)活動(dòng)資料少兒園地域活動(dòng)是少兒經(jīng)過(guò)操作資料來(lái)感知和獲得知識(shí)的自主性活動(dòng)，是一種以少兒為主體，以教師的支持為輔的活動(dòng)。少兒在地域活動(dòng)中能夠自主地操作、自由地交往、自由地發(fā)揮想象，激發(fā)創(chuàng)立潛能，獲得全面的發(fā)展。在地域活動(dòng)中少兒主若是經(jīng)過(guò)與資料的交互作用而獲得發(fā)展,因此，地域活動(dòng)資料就成了必不能少的物質(zhì)媒介。但是目前，在地域活動(dòng)資料的投放上還存在很多問(wèn)題，比方：資料投放流于形式，固定的多，變化的少，有的甚至一模一樣，不能夠讓少兒感覺(jué)新鮮、幽默；投放的資料只求多，而目的性和針對(duì)性不夠，缺乏層次性和動(dòng)向性；對(duì)部分資料的教育價(jià)值挖掘不夠等等。應(yīng)該怎樣科學(xué)地投放地域活動(dòng)資料，以滿足不同樣層次少兒的發(fā)展需求、激發(fā)少兒創(chuàng)立潛能呢？本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行商議：一、投放擁有層次性及動(dòng)向性的資料（一）資料的層次性一方面在活動(dòng)地域中投放擁有層次性的資料在必然程度上能供給給少兒探索的空間，滿足個(gè)體和能力有差其他少兒獲得不同樣的認(rèn)知體驗(yàn)。教師在投放資料時(shí)要考慮到不同樣層次的少兒發(fā)展的水平，一種資料多種玩法，滿足不同樣發(fā)展水平的少兒的需求，若是可是投放了同一層次的資料，只考慮大多數(shù)少兒的發(fā)展水平，這樣就會(huì)阻攔了一部分能力較強(qiáng)的少兒的發(fā)展。另一方面從資料的加工程度來(lái)講，可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)供給原資料、半成品和成品。依照少兒能力的不同樣供給難易程度不同樣的活動(dòng)資料，便于教師對(duì)不同樣能力的少兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)少兒在原有水平上不同樣程度的提高。（二）資料的動(dòng)向性資料的供給不能夠一模一樣，而要依照教育目標(biāo)和少兒能力的不斷提高及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。無(wú)論多么幽默的資料，若是總是一模一樣，也會(huì)失去其原有的魅力。當(dāng)少兒對(duì)本來(lái)投放的資料興趣減弱時(shí)，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，依照幼兒新的興趣和需要，改進(jìn)和摒棄不合適的資料，開(kāi)發(fā)挖掘新資料，使投放的資料更擁有針對(duì)性，更吻合少兒的發(fā)展水平。二、投放擁有目標(biāo)性和針對(duì)性的資料（一）資料的目標(biāo)性地域活動(dòng)中，資料的投放是有的放矢的，是和我們教育目標(biāo)親密相連的。在資料投放時(shí)有針對(duì)性地選擇、投放那些對(duì)少兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作資料。比方，少兒在研究物體的沉浮時(shí)，少兒們對(duì)沉浮的現(xiàn)象特別感興趣，教師供給了多種操作資料，如瓶子、彈珠、木頭、泡沫、回形針等。（二）資料的針對(duì)性活動(dòng)地域中應(yīng)依照不同樣年齡段少兒的身心特點(diǎn)投放不同樣層次的活動(dòng)資料，擁有針對(duì)性。同樣是結(jié)構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班少兒善于模擬的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)，可為他們供給體積適中、重量輕、便于搭蓋、種類同樣的建構(gòu)材料；而大班少兒思想敏捷、著手能力強(qiáng)，在供給建構(gòu)資料時(shí)，能夠?yàn)樗麄児┙o需要更多拼插技術(shù)的建構(gòu)資料，同時(shí)也要側(cè)重資料的多樣性，以滿足他們的研究和自主發(fā)展的需求。三、投放擁有可研究性的資料資料的研究性能惹起少兒著手、動(dòng)腦，支持少兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)少兒依照自己的興趣愛(ài)好對(duì)客觀事物進(jìn)行著手操作和動(dòng)腦思慮。研究是少兒在動(dòng)腦思慮基礎(chǔ)上的著手操作，是少兒動(dòng)腦思慮和著手操作交錯(cuò)進(jìn)行的活動(dòng)。因此，投放資料時(shí)應(yīng)試慮到資料能否支持少兒著手動(dòng)腦，積極研究。而那些能留給少兒更多操作空間和創(chuàng)立空間的“半成品”最擁有研究性。這是因?yàn)?，有?duì)于“成品”來(lái)說(shuō)，“半成品”能夠給少兒供給更多的研究空間，更多的著手、動(dòng)腦的機(jī)遇；而有對(duì)于“原資料”來(lái)說(shuō)，“半成品”又包括了必然的線索，能夠引導(dǎo)少兒完成自己的作品，它適對(duì)付客觀世界缺乏經(jīng)驗(yàn)的少兒的水平。四、投放擁有生活化的資料很多教師為投放地域活動(dòng)資料冥思苦想，其實(shí)，不是沒(méi)有資料，而是我們不善于發(fā)現(xiàn)，周圍有很多我們能夠拿來(lái)做資料的東西。能夠有師生變廢為寶的作品，有家長(zhǎng)與孩子共同制作的小飛機(jī)，有巧手父親母親制作的電動(dòng)玩具和印刷用的絲網(wǎng)，還有大家一起搜羅的各種紙張等等，甚至平常最一般的衣架都能夠用來(lái)研究平衡的原理，少兒在玩衣架平衡時(shí)能夠清楚的比較水果的輕重，并能夠自己著手用積木使左右平衡。生活即教育，地域活動(dòng)的資料要打破限制，挖掘所有可利用的資源，真切做到生活化。這樣的教育不但能使少兒經(jīng)過(guò)操作獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還能夠讓孩子學(xué)會(huì)節(jié)約，學(xué)會(huì)珍惜和利用資源，還能夠讓少兒學(xué)會(huì)創(chuàng)立，體驗(yàn)到創(chuàng)造能使簡(jiǎn)單的資料發(fā)揮更大的價(jià)值，從而真切地樂(lè)于研究、樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于創(chuàng)立。五、投放合適數(shù)量的資料地域活動(dòng)資料的投放應(yīng)該是豐富多彩的，資料自己應(yīng)富含著多種教育因素，依照少兒興趣和需求投放資料，一物多玩，活動(dòng)區(qū)資料投放豐富程度直接關(guān)系到少兒活動(dòng)的質(zhì)量，如系鞋帶，鞋帶的顏色能夠是多種多樣的，穿插圖片的數(shù)量應(yīng)充分，以保證少兒經(jīng)過(guò)對(duì)資料的充分操作，提高著手能力、思想能力方面的發(fā)展。