小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

第頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何進(jìn)行教學(xué)反思在比較中反思。

在比較中反思。反思是要有基礎(chǔ)的，老師要有一些具體的材料，才干反思。有了具體材料之后，我們可以在比較中反思，比如說(shuō)三角形分類，我們都知道可以按角分，也可以按邊來(lái)分。西師版四下教材中也安排了3個(gè)例題，例1是明確要求同學(xué)按角的大小給三角形分類，也就是說(shuō)三角形的分類我們通常是按角來(lái)分為直角，銳角，鈍角三類。

例2和例3分別是教學(xué)等腰和等邊三角形，是側(cè)重于探究這種三角形的特征，而不是要求同學(xué)按邊來(lái)給三角形分類。教學(xué)完這部分，曾經(jīng)有老師就從為什么三角形分類側(cè)重于按角分類進(jìn)行更深入的反思。查閱熟讀資料后發(fā)現(xiàn)，三角形按角分類更能提示三角形的本質(zhì)屬性，三角形內(nèi)角的大小決定了邊的關(guān)系，比如直角三角形的三條邊就一定滿足a2+b2=C2，而且同學(xué)到中學(xué)后的很多學(xué)習(xí)都與三角形的角有關(guān)，所以三角形通常按角分類。

延伸性反思

延伸性反思，也就是向這節(jié)課的前和后進(jìn)行反思。教學(xué)某個(gè)內(nèi)容，可以向前走一走，或往后走一走，比如說(shuō)教學(xué)小數(shù)加減法，就要思索前面我們學(xué)的是什么?學(xué)的是整數(shù)加減法;后面要學(xué)什么，要學(xué)分?jǐn)?shù)加減法，把這三個(gè)放在一起，它們有什么共通之處，這時(shí)候進(jìn)行反思，會(huì)去看它們的算理，如果找它們共通的算理是什么呢?單獨(dú)看小數(shù)加減法時(shí)，會(huì)覺得小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊很重要，把整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)放到一起看時(shí)，這時(shí)候就變成了計(jì)數(shù)單位是很重要的，對(duì)這三個(gè)都是很重要的。這時(shí)候這種延伸性的反思，會(huì)讓老師把問(wèn)題看得更通透，更好地去解決問(wèn)題。

反思的時(shí)候，具體材料很重要，教師得先做了事兒(也就是開展了教學(xué)施行)，然后立足于自己的教學(xué)施行來(lái)反思，因此我們要注重經(jīng)驗(yàn)的積存。小學(xué)六年，六個(gè)年級(jí)，有的老師可能20年都沒走通過(guò)，這不能不說(shuō)是一種遺憾。多數(shù)老師在一按時(shí)間后都能從1年級(jí)走到6年級(jí)，這可以算是積存了一筆寶貴的財(cái)富，有利于教師自己把整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫穿。教學(xué)工作幾十年，這么多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)趺淳筒幌駥＜宜频?，能說(shuō)得頭頭是道呢，這可能就是因?yàn)槿绷朔此?，缺了?duì)教育碎片的整理。所以只要我們把如此多的碎片串聯(lián)起來(lái)，或許可以反思出很多很多有意義的結(jié)論，會(huì)幫助自己把教學(xué)工作做得更好。

2進(jìn)行教學(xué)反思一

一教學(xué)制定的初稿

我開始寫教案時(shí)，就簡(jiǎn)單的按教材的教學(xué)內(nèi)容的順序和以往的經(jīng)驗(yàn)一氣呵成結(jié)果，認(rèn)真看了之后，才發(fā)現(xiàn)缺乏新意，陳舊的教學(xué)方法和程式化的過(guò)程，沒有體現(xiàn)出如何教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法的可見，我的這份教學(xué)制定是沒有經(jīng)過(guò)精心制定的，只是憑借經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成任務(wù)是不行的了。經(jīng)過(guò)思索后，便開始進(jìn)行修改。我參閱了很多的有關(guān)資料，在導(dǎo)課、準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)上加了功，并且把每個(gè)環(huán)節(jié)又重新安排了一下，要比第一次心中有數(shù)多了。就這樣，我的教學(xué)制定初稿完成了。

二教學(xué)制定的實(shí)施

教案制定的合理性只有通過(guò)教學(xué)來(lái)驗(yàn)證。終于到了試教的時(shí)候了，我就按照教學(xué)制定的初稿開始上課。前幾個(gè)環(huán)節(jié)都順利完成了，可是，時(shí)間不夠了，到要學(xué)習(xí)的時(shí)候下課了。課結(jié)束后，我自己想想為什么會(huì)這樣呢?分析之后，我明白了，在制定教學(xué)過(guò)程時(shí)，我只是合計(jì)到了如何將知識(shí)傳授給同學(xué)，所以每個(gè)環(huán)節(jié)都在強(qiáng)調(diào)要教的新課的概念，反復(fù)不斷地分析給同學(xué)聽，不敢放手讓同學(xué)自己去想，自己去分析，自己去解決問(wèn)題。老師教的很累，但是教學(xué)效果并不理想?？磥?lái)，教學(xué)制定不是那么容易就可以完成的，備同學(xué)怎樣學(xué)，學(xué)什么更為重要。

三教學(xué)制定的修改

經(jīng)過(guò)第一次的試教，發(fā)現(xiàn)了教案中存在的問(wèn)題后，對(duì)教學(xué)制定的修改也是必要的。在制定同學(xué)的學(xué)習(xí)方式時(shí)，最重要的是要合計(jì)如何能做到讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)。教師在制定教學(xué)過(guò)程時(shí)，可以將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)制定成關(guān)鍵的問(wèn)題，讓同學(xué)思索、探究，去解決這些問(wèn)題，比老師反復(fù)講解的效果要好。課后，我又對(duì)自己的教案進(jìn)行了重新修改。在引探準(zhǔn)備中，主要復(fù)習(xí)一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的行程問(wèn)題，回憶"路程、速度、時(shí)間'之間的關(guān)系，了解一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特征，并聯(lián)想行程問(wèn)題中一些常常合計(jì)的因素，為新課作準(zhǔn)備。而第二個(gè)環(huán)節(jié)里，我將幾個(gè)概念分散在每個(gè)細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)里，一個(gè)部分講一個(gè)概念。首先，在準(zhǔn)備題中，通過(guò)同學(xué)演示，解決"從兩地出發(fā)、相向、同時(shí)';然后，在填完表格后，制定幾個(gè)問(wèn)題解決"相遇'的概念;再通過(guò)表格里的數(shù)據(jù)讓同學(xué)觀察，回答問(wèn)題來(lái)解決"相遇時(shí)間';接著，帶領(lǐng)同學(xué)一起總結(jié)"相遇問(wèn)題'應(yīng)用題的特征;最后，在同學(xué)自己解答例題的過(guò)程中，分析"相遇問(wèn)題'的特點(diǎn)，來(lái)選擇合適的算法進(jìn)行解答，通過(guò)形象生動(dòng)的演示，解決"速度和'的概念。這樣以來(lái)，概念很清楚，相信同學(xué)也容易理解，不會(huì)混淆，也會(huì)節(jié)約時(shí)間的。

四教學(xué)制定的再次實(shí)施

經(jīng)過(guò)這次修改后，我對(duì)《行程問(wèn)題――相遇問(wèn)題》的熟悉又深了一步。于是，拿著新的教案，我又一次的走進(jìn)課堂，并邀請(qǐng)了學(xué)校的數(shù)學(xué)老師們來(lái)聽課。這一次的課比第一次大有進(jìn)步了。整個(gè)課堂秩序井然，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過(guò)度自然，概念講的清楚，同學(xué)思維活躍，充分發(fā)揮出了同學(xué)的自主學(xué)習(xí)的積極性，每個(gè)問(wèn)題都是同學(xué)自己去解決，并且學(xué)會(huì)了分析處理信息的能力，養(yǎng)成優(yōu)良的審題習(xí)慣?？磥?lái)，教案是要經(jīng)過(guò)反復(fù)修改、精心制定才可以將教學(xué)過(guò)程實(shí)施的更好。

3進(jìn)行教學(xué)反思二

教學(xué)制定的修改

經(jīng)過(guò)第一次的試教，發(fā)現(xiàn)了教案中存在的問(wèn)題后，對(duì)教學(xué)制定的修改也是必要的。在制定同學(xué)的學(xué)習(xí)方式時(shí)，最重要的是要合計(jì)如何能做到讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)。教師在制定教學(xué)過(guò)程時(shí)，可以將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)制定成關(guān)鍵的問(wèn)題，讓同學(xué)思索、探究，去解決這些問(wèn)題，比老師反復(fù)講解的效果要好。課后，我又對(duì)自己的教案進(jìn)行了重新修改。在引探準(zhǔn)備中，主要復(fù)習(xí)一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的行程問(wèn)題，回憶"路程、速度、時(shí)間'之間的關(guān)系，了解一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特征，并聯(lián)想行程問(wèn)題中一些常常合計(jì)的因素，為新課作準(zhǔn)備。而第二個(gè)環(huán)節(jié)里，我將幾個(gè)概念分散在每個(gè)細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)里，一個(gè)部分講一個(gè)概念。首先，在準(zhǔn)備題中，通過(guò)同學(xué)演示，解決"從兩地出發(fā)、相向、同時(shí)';

然后，在填完表格后，制定幾個(gè)問(wèn)題解決"相遇'的概念;再通過(guò)表格里的數(shù)據(jù)讓同學(xué)觀察，回答問(wèn)題來(lái)解決"相遇時(shí)間';接著，帶領(lǐng)同學(xué)一起總結(jié)"相遇問(wèn)題'應(yīng)用題的特征;最后，在同學(xué)自己解答例題的過(guò)程中，分析"相遇問(wèn)題'的特點(diǎn)，來(lái)選擇合適的算法進(jìn)行解答，通過(guò)形象生動(dòng)的演示，解決"速度和'的概念。這樣一來(lái)，概念很清楚，相信同學(xué)也容易理解，不會(huì)混淆，也會(huì)節(jié)約時(shí)間的。

教學(xué)制定的反思

反思是思索、反省、探究和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。教師將自己的教學(xué)制定思想付諸于施行后，再不斷的反思進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)中應(yīng)常常問(wèn)一問(wèn)自己，哪些教學(xué)行為及其觀念是正確的，為什么;哪些是不正確的，問(wèn)題在哪里，應(yīng)該怎么辦。通過(guò)反思，教師可以不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性、目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。

教學(xué)之后，我聽取了老師們給我的看法，進(jìn)行了教學(xué)反思。在備課時(shí)，光靠經(jīng)驗(yàn)或一本教材、教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有深入鉆研、領(lǐng)會(huì)教材，關(guān)注同學(xué)，從同學(xué)的實(shí)際狀況出發(fā)，才干創(chuàng)造性地處理教材，駕馭課堂。讓同學(xué)

4進(jìn)行教學(xué)反思三

小同學(xué)正處于好奇期，心智也尚處于發(fā)展階段，因而，教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)，提升課堂學(xué)習(xí)的活躍氣氛，擯棄傳統(tǒng)的"一言堂'，教師從語(yǔ)言、肢體、教學(xué)情境等多方面融入新鮮有趣的因素，先從感官上強(qiáng)化同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)同學(xué)初步的形象思維。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)："在低年級(jí)，觀察關(guān)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分關(guān)于植物之不可少一樣。'教師通過(guò)各種途徑吸引同學(xué)的思路，讓形象的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣和觀察、思維能力，促使同學(xué)動(dòng)手施行和自主探究，有助于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.豐富教學(xué)方式，運(yùn)用小組討論、做游戲、講故事、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、家庭游戲等等，將數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活，變抽象為具體。針對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)說(shuō)，教師要依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合同學(xué)的認(rèn)知能力和接受能力，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并提出問(wèn)題，將同學(xué)置身于一種教學(xué)情境中，激發(fā)同學(xué)的求知欲，讓同學(xué)積極地投身于學(xué)習(xí)中。例如，教師通過(guò)多媒體展示三角形和正方形，讓同學(xué)回答這是什么圖形，并讓同學(xué)在自己的學(xué)習(xí)本上畫出圖案，隨之提問(wèn)同學(xué)怎樣的圖形才是長(zhǎng)方形，讓同學(xué)從自己的課桌上找長(zhǎng)方形，同學(xué)便開始議論紛紛，最后找同學(xué)回答。這樣，同學(xué)就在和諧歡快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.教學(xué)要根植于教材和大綱，明確教學(xué)的基本方向，深入探究教學(xué)目的和培養(yǎng)思路