高三化學(xué)教師個人工作總結(jié)

第5頁共5頁高三化?學(xué)教師?個人工?作總結(jié)?本學(xué)?期，我?擔(dān)任高?三（8?）、（?12）?、（1?3）、?（14?）班四?個班級?的化學(xué)?教學(xué)工?作，其?中四個?班均為?普通班?，周課?時為8?課時。?現(xiàn)就一?學(xué)期以?來的主?要工作?做以下?的總結(jié)?：一?、課本?是高考?的“根?”，“?兩綱”?是高考?的“脈?”。?高考試?題萬變?不離其?宗，追?根還應(yīng)?源于課?本，從?課本知?識點、?能力考?查點衍?生而來?。高考?知識體?現(xiàn)課本?內(nèi)容，?高考的?最終落?腳點是?課本，?而課本?、《教?學(xué)大綱?》和《?考試大?綱》是?高考復(fù)?習(xí)的指?揮棒，?是高考?命題的?依據(jù)，?特別是?《考綱?》已明?確的傳?達出“?考試目?標(biāo)”、?“考試?范圍”?、“命?題指導(dǎo)?思想”?，“題?型比例?”、“?題目難?易比例?”、和?“組卷?原則”?等重要?信息。?認真研?究“兩?綱”就?會把握?高考的?“脈”?。了解?命題趨?向和要?求，明?確復(fù)習(xí)?要點，?這必然?會提高?復(fù)習(xí)的?針對性?和復(fù)習(xí)?的效率?，特別?是在新?教材使?用后考?試內(nèi)容?有較大?變化的?情況下?，兩綱?把握更?顯重要?。根據(jù)?兩綱要?求，找?到各個?考點在?課本中?的“根?”，并?落實到?位，做?到以課?本、兩?綱為依?托融會?貫通，?靈活運?用課本?知識，?并通過?知識的?實際應(yīng)?用上升?到兩綱?要求必?備的能?力。切?不可舍?本逐末?，重教?輔輕教?材。要?充分認?識到“?《大綱?》是依?據(jù)、課?本是根?本、資?料是補?充”。?復(fù)習(xí)過?程中，?不可盲?目探測?不確切?的高考?信息，?把精力?浪費在?猜題上?，不可?大大超?過課本?而隨意?拓寬和?加深知?識范圍?，也不?可刻意?地為某?些多次?練習(xí)而?被強化?的題型?去增加?某些“?規(guī)律”?或特殊?解法。?要切實?做到重?視課本?而不完?全依賴?課本，?從而實?現(xiàn)由“?知識立?意”向?“能力?立意”?轉(zhuǎn)變這?一命題?指導(dǎo)思?想。做?到瘦身?減肥、?扔掉包?袱、輕?裝上陣?。二?、重視?基本實?驗，形?成技能?創(chuàng)新。?實驗?是理綜?試題的?重頭戲?，高考?化學(xué)試?題的難?度往往?出現(xiàn)在?實驗題?中，為?此要高?度重視?對化學(xué)?實驗的?復(fù)習(xí)。?分析近?幾年來?高考實?驗試題?，發(fā)現(xiàn)?均具備?以下特?點：素?材的選?取呈回?歸課本?的態(tài)勢?;重視?學(xué)生實?驗和演?示實驗?反應(yīng)原?理和實?驗原理?的考查?;試題?考查方?式體現(xiàn)?由淺入?深，從?課本到?創(chuàng)新;?試題考?查重點?是考查?學(xué)生實?驗的能?力（觀?察能力?、操作?能力、?分析理?解能力?、實驗?設(shè)計能?力等）?，出現(xiàn)?了開放?性試題?;;實?驗儀器?、裝置?、現(xiàn)象?、操作?、設(shè)計?均在考?查范圍?之中。?針對以?上特點?，應(yīng)努?力做到?：認真?復(fù)習(xí)課?本實驗?，弄清?實驗原?理、目?的、要?求、步?驟和注?意事項?等實驗?基礎(chǔ)知?識并能?做到舉?一反三?;復(fù)習(xí)?實驗要?做實驗?，不要?“在黑?板上做?實驗”?，也不?要講實?驗。只?有創(chuàng)設(shè)?實驗情?境，使?學(xué)生置?身于做?實驗的?情境中?才能做?好實驗?題，否?則學(xué)生?可能就?答不對?或答不?準(zhǔn);培?養(yǎng)學(xué)生?實驗設(shè)?計能力?和實驗?創(chuàng)新能?力以適?應(yīng)開放?性試題?。使學(xué)?生在遇?到新的?實驗情?境時，?要學(xué)會?聯(lián)想到?已學(xué)過?的實驗?原理和?方法，?將其合?理地遷?移到新?情境中?去解決?新的實?驗題。?在注重?課本實?驗復(fù)習(xí)?的同時?，還要?科學(xué)地?設(shè)置實?驗訓(xùn)練?題，使?學(xué)生見?多識廣?，在應(yīng)?考中從?容應(yīng)答?。三?、課堂?精講，?課后精?練，提?高復(fù)習(xí)?效益。?由于?時間等?問題，?復(fù)習(xí)過?程中師?生往往?會產(chǎn)生?急躁情?緒，滿?堂灌、?滿堂壓?，欲“?以量取?勝”的?現(xiàn)象時?有發(fā)生?，其結(jié)?果是老?師講得?很辛苦?，學(xué)生?聽得很?辛苦，?許多學(xué)?生聽不?懂或當(dāng)?時糊里?糊涂的?算聽懂?了，但?并沒有?聽懂其?本質(zhì)、?其精髓?其精彩?之處。?講得天?花亂墜?不如學(xué)?生學(xué)得?扎扎實?實，課?堂上講?述要精?要、精?到。精?要是要?講清重?點、難?點、易?混點，?講清知?識體系?，對沒?有命中?的目標(biāo)?再射一?箭，讓?知識之?樹在學(xué)?生心中?扎根，?否則不?僅增加?學(xué)生負?擔(dān)，而?且會影?響復(fù)習(xí)?進度和?課堂容?量。精?到，就?是要講?授到位?，橫向?到邊，?傾向到?底，前?聯(lián)后展?。但講?要有尺?度，太?透會使?學(xué)生不?勞而獲?，造成?思維惰?性，引?不起思?維波瀾?，只是?風(fēng)吹水?面，不?留痕跡?。要通?過講來?啟迪學(xué)?生思維?，“雛?雞只有?啄破蛋?殼才能?自己站?起來”?，“不?給學(xué)步?的孩子?送拐杖?”。不?提倡讓?學(xué)生不?跳就摘?到果子?，要讓?學(xué)生跳?一跳甚?至跳兩?跳摘果?子。?練習(xí)是?高考復(fù)?習(xí)中的?一個十?分重要?的環(huán)節(jié)?，要求?學(xué)生做?一定量?的題目?，以提?高解題?速度和?鞏固基?礎(chǔ)知識?，無疑?是必要?的，但?如果逢?題必做?，揀到?籃子就?是菜，?勢必會?沉溺于?題海，?這樣雖?做了大?量的題?目，但?多數(shù)可?能是生?吞活剝?，連滾?帶爬勉?強做過?去，以?后遇到?同樣的?問題，?仍然有?可能做?不出來?。題海?戰(zhàn)術(shù)不?能提高?學(xué)生能?力，只?能讓學(xué)?生消化?不良。?因此教?師首先?要跳出?“題海?”，先?親自逐?題演練?，“遍?嘗百草?苦甘”?。從而?認真篩?選習(xí)題?，在“?巧”字?上下功?夫，多?中求少?，少中?求優(yōu)。?既重視?知識深?度和知?識體系?，又要?注重檢?查學(xué)生?對知識?掌握的?“全”?、“細?”程度?;既要?有典型?性、針?對性、?層次性?，又要?具有啟?發(fā)性、?時代性?，符全?高考命?題趨勢?和題型?變化。?幫助學(xué)?生走出?題海，?通過演?練，力?爭學(xué)生?“答一?會一類?，明一?知百，?練一題?習(xí)一法?，舉一?反三”?。其?實高考?并不難?，高考?試題中?難題還?會超過?___?_%，?切不可?講得比?練的難?、練得?比考的?難、教?輔比課?本難。?四、?落實反?思總結(jié)?和嚴(yán)格?糾錯，?提高復(fù)?習(xí)效率?。所?謂反思?，就是?從一個?新的角?度，多?層次、?多角度?地對問?題及解?決問題?的思維?維過程?進行全?面的考?察、分?析和思?考，從?而深化?對問題?的理解?，優(yōu)化?思維過?程，提?示問題?本質(zhì)，?探索一?般規(guī)律?，溝通?知識間?的相互?聯(lián)系，?促進知?識的同?化和遷?移，并?進而產(chǎn)?生新的?發(fā)現(xiàn)。?反思是?進行有?效學(xué)習(xí)?，獲取?有效知?識的有?效措施?，所以?高三化?學(xué)總復(fù)?習(xí)要積?極引導(dǎo)?學(xué)生學(xué)?會反思?，積極?反思，?培養(yǎng)學(xué)?生的反?思意識?，要通?過嚴(yán)格?、合理?、規(guī)范?的要求?來幫助?、督促?學(xué)生養(yǎng)?成良好?的反思?習(xí)慣。?1、?“一門?知識的?基礎(chǔ)就?是概念?的積累?。”在?概念復(fù)?習(xí)中，?中學(xué)化?學(xué)所涉?及的概?念和原?理約有?___?_多個?，它們?構(gòu)建了?中學(xué)化?學(xué)的基?礎(chǔ)。其?復(fù)習(xí)在?整個復(fù)?習(xí)過程?中起著?奠基、?支撐的?重要作?用。理?綜化學(xué)?試題共?11題?（其中?___?_個選?擇題、?___?_個主?觀性試?題），?這么多?知識點?在高考?中不可?能面面?具到，?對知識?的考查?只能是?對學(xué)生?所學(xué)知?識的抽?樣，能?力考查?也只能?是高中?學(xué)生所?能達到?的能力?水平。?但基本?概念和?原理不?過關(guān)，?后面的?復(fù)習(xí)就?會障礙?重重。?因此必?須確實?注意這?一環(huán)節(jié)?的復(fù)習(xí)?，講究?方法、?注重實?效，努?力把每?一個概?念及理?論真正?弄清楚?。對眾?多的知?識點，?要仔細?比較，?認真琢?磨。例?如原子?質(zhì)量、?同位素?相對原?子質(zhì)量?、同位?素質(zhì)量?數(shù)、元?素相對?原子質(zhì)?量、元?素近似?相對原?子質(zhì)量?;同位?素與同?分異構(gòu)?體、同?系物、?同素異?形體、?同一物?質(zhì)等等?，通過?對課本?中許多?相似、?相關(guān)、?相對、?相依概?念、性?質(zhì)、實?驗等內(nèi)?容的反?思，明?確其共?性，認?清差異?，達到?真正掌?握實質(zhì)?之目的?。2?、養(yǎng)成?在解題?后再思?考的的?習(xí)慣。?每次解?完題后?要回顧?解題過?程，審?視自己?的解題?方案、?方法是?否恰當(dāng)?，過程?是否正?確、合?理，是?否還可?以優(yōu)化?，檢查?語言表?述是否?規(guī)范，?是否合?乎邏